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2008年11月27日,在县教研活动中,我上了一堂《植物的主要类群》的公开课,主要采用“小组合作探究”的方式开展教学。
本节课以植物由大到小的分类为主线,以学生小组合作的三个探究活动为载体开展教学,充分挖掘学生已有的生活经验,调用学生各方面的能力参与课堂活动,从而帮助学生感悟植物的多样性,认识植物的主要类群及各类群间的等级关系。
经过课前准备、课堂组织和课后反思研讨,使我对“小组合作探究”的学习方式有了新的认识和思考,尤其对如何提高科学课堂教学的有效性有了新的感悟。
一、学生的主体性与教师的主导性
全面提高每一个学生的科学素养是科学新课程的核心理念,因此有效的课堂首先是学生的主体突出,教师的主导恰当。
(一)学生的主体性
学生的主体作用即教师“以生为本”,发挥学生的主观能动性,促进发展的过程。其中,学习主体的主动努力程度往往决定其学习的效果。学生学习的主体性一般包括以下几个方面的内涵。
1.自主性
学生是自己行为的主人,他们有权对自己的活动做出自我选择和自我决定。学生在学习过程中的一切行为,包括能否接受教育、如何接受教育,都要受到自身意识的支配。学生的意识,一般地说是在教育者的影响下形成的,但这种主体意识一经形成,就具有明显的独立性,表现为对外界的影响具有分析、判断和选择的倾向,凡事都要经过他自己的思考,才能做出抉择。
2.独特性
学生学习的独特性,是学生在学习活动中表现出来的差异性。它是学生主体的一个重要表现。它表明在现实的学习生活中,每一个学生都是具有自己内在世界的鲜活、生动、独立,是不可重复、不可再造的价值主体。每个学生由于遗传因素、家庭条件、社会环境和教育作用等方面的不同,在发展过程中呈现出差异,甚至是很大差异。可以说,每个学生的内心世界都是德、智、体、美、劳诸方面素质组成的一个独特结构。在这个独特的整体素质结构中,总会表现出某些方面的优势和特点;同时,也存在某些方面的不足和弱点,即表现出个体内在素质之间的差异,表现出不同于他人的独特个性。
3.能动性
学生的能动性主要指学生在认知活动中所表现出来的一种自觉、积极和主动的特征。人是有主观能动性的,积极能动地反映客观世界是人类认识的本质特性。这一本质特征在各种形式的认知中体现出来,学生的认知也不例外。学生的学习过程是在教师指导下的认识过程。学生作为能动的认知的主体,他不是像一面镜子似的直接地反映客观事物,也不像录像机那样,机械地把教师讲的或外界的信息录取和储存下来,而是经过自己头脑的认识加工,结合自身的实践经验,把外在的知识、信息、要求、影响等等,内化为自身的东西,成为主体的认知、经验和行为品德。
4.创造性
在教育教学活动中,学生的学主要是掌握人类认识的成果和经验,凭借自己的智能去了解和掌握他所尚未知晓的知识,并能运用它们,就应算是创造力的表现。学生学习的创造性,是学生主体性的最高表现。它表明学生在学习这一特殊的认知-实践活动中,具有探索新知、追求新知的方式和内在意向,具有无限潜力。教师要高度重视培养学生的创造性。
5.整体性
整体性是指学生主体在认识-实践活动中表现出来的生理与心理、智力与非智力、认识与行为等方面的特征,它是学生主体性形成的基础所在。主体的发展,不仅仅是某个方面或部分的片面发展,能使受教育者在德、智、体、美等几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者,是我国教育目的的基本内涵和实质。
在《植物的主要类群》这堂公开课的第一个小组合作“分类植物”的探究活动中,教师分配任务后,学生踊跃参与合作学习,积极性很高,一分钟后纷纷举手,给出了他们的分类方法:有水生和陆生之分,也有种子植物和非种子植物之分。这时教师马上抓住有种子植物和非种子植物之分的分类方法,切入主题。这样做虽然学生积极参与探究活动了,但是学生的活动仅仅是为了引出教师预设的下面的课题服务,活动流于形式,学生的思维没有完全开放,学生的主体地位没有真正得到落实。如果教师再追问一句“还有其他分类方法吗?”并把学生的所有分类方法都写在副板书上,再适当加以评价,最后把学生的注意力引导到“种子植物和非种子植物”的分类上。这样小组合作探究时,学生的参与度、学生思维的广度和深度都得到了拓展,不仅真正体现了学生学习的主体性,同时还能使学生收获成功的喜悦。
(二)教师的主导性
教师主导就是引导学生向着理解问题的方向发展,最终达到解决问题的目的。据此,笔者认为,“主导”的本意应从下列两方面考虑:一是教导。意即教育、指导、引导,重在给学生“指明方向,引导上路”,让学生全面发展,学会认知,学会做事,学会生存。二是辅导。意即辅助与疏导。针对学生课内外学习中遇到的一些难以解决的问题,予以辅助、帮助,如同流水受堵,需要疏导一样。教师在教育过程中,不仅要注重学生的主体性,还要充分发挥教师的主导作用,教师的主导作用主要表现在教师在教学活动中所表现的以下三个角色的作用。
1.教师是指导者
教师首先是一个指导者,应帮助学生明确要学习什么和获得什么,对学生要探究的问题要给予指导。教学实践中,教师要分析透教材,让学生知道自己要通过探究活动获取什么,教师还要了解学生的关注点是什么,怎样与教材联系起来,又怎样与社会实践联系起来,让学生知道自己该怎么做。给他们创设探究问题的情境,使学生主动发现问题,有进一步研究的兴趣,而且是沿着教材大纲要求的教学目标,找到兴趣点和探究点。
2.教师是组织者
教育教学中,教师担任着一个重要的角色,就是组织者。组织学生如何理解教材,组织学生如何有序地学习,达到既定的教学目的。另外教师还要组织学生的各种活动。当学生把收集来的各种资料整理成文,并得出自己的观点时,教师应当帮助学生创设、营造和维持良好的学习环境和积极的学习氛围,及时延伸学生的学习热情,组织各种交流活动,比如讨论会、答辩会、辩论会。在交流活动中,教师帮助学生抓住主要问题,组织好学生共同探讨、研究。随着交流的深入,组织好学生不断提出新问题,分析新问题,解决新问题,求同存异达成共识。
3.教师是激励者
作为教师应把学生通过艰苦努力获得的东西视为最宝贵的财富。不管它是一个小小的问题,还是一个有创意的想法,总之是学生思想的结果。教师对学生在课堂上的表现,除指出不足之外,要给予极大的鼓励。可利用多媒体及时反馈学生学习的信息,把他们的成果展示在更多人的面前,让更多的人欣赏鼓励他们这种探索精神。只有做好这项工作,才能更好地引导学生进行探究于学习,更有利于巩固学生的研究热情。对于学生的点滴进步都应给予充分的肯定、表扬,学生学会从中获得力量,从而更加积极主动地学习。
在《植物的主要类群》这堂公开课的小组合作探究三——“请同学们再把面前的植物朋友分两类”中(材料:豌豆、玉米或高粱、青菜、葱等植株,花生、扁豆、稻谷、橘子),面对那么多的材料,有几个小组的学生不知根据什么来分类。我发现这个问题时紧张起来,自言自语道:“怎么没有我预设中那么好呢?”
只注重体现学生的主体性,而忽视了教师主导作用的发挥,会导致学生在探究活动中不明白该干什么,该怎么去干,浪费了宝贵的教学时间且收效甚微。在这个教学环节中,如果教师先启发学生思考,比如说植物有哪些器官,让学生回忆植物的六大器官。然后请学生剥开蚕豆和水稻的种子并观察和比较,主动形成单子叶植物和双子叶植物的概念。再让学生比较植物的其他器官的相同点和不同点,让学生发挥其主动性,去比较、思考、交流以及分析归纳,并设计表格记录数据。最后再让学生对教师提供的一大堆植物进行单子叶植物和双子叶植物的分类。这样学生的思维会流畅得多,探究的有效性也会大大提高。
在进行探究活动时,要注意避免极端的做法。教师不能极力为了体现学生的主体性,盲目地、完全地“放”,过分突出学生在目前阶段并不具备的能力,而忽略教师的示范主导作用。教师进行教学设计时,要面向全体学生,根据学生当前的认知水平,探究内容的难易程度,确立探究的开放程度,把握好“放”和“收”的尺度,不要盲目过度开放。
二、及时了解学生的学情和敏锐捕捉课堂生成资源
课程资源不仅来自那些经过处理、至善至美的已经物化的资料和条件,教学过程中动态生成的易被教师忽略的教学事件,也是重要的课程资源。这些动态生成往往蕴藏着学生的需要、问题和困惑,展现了广大师生真实的生活世界,具有潜在的教育价值和意义。假如这一宝贵的课程资源能够得到充分地发掘和利用,我们的课堂教学过程将更富有生气和活力。
例如在《植物的主要类群》这堂公开课中,我未能及时捕捉和利用动态生成的课堂资源。如在小组合作探究一中,学生回答水生植物和陆生植物、种子植物和非种子植物后,我马上就切入了主题,对互动交往的关注不够。在小组合作探究三中,有几个小组的学生无从下手进行分类,最后是通过我的指导和交流后,略有所悟。课堂中这些环节如何处理才恰当呢?若在小组合作探究一中,让学生充分回答,并追问学生分类的依据,教师可以从学生的回答中及时了解学生已有的知识、思维的状况,既可为后续教学做铺垫,又可使学生的思维处于活跃状态。在小组合作寻找果实里的种子,认识被子植物、裸子植物之后,让学生认识果实、种子都是植物的器官,追问植物还有哪些器官,然后请学生剥开蚕豆和水稻的种子,观察并比较,主动构建单子叶植物和双子叶植物的概念,再让学生比较植物的其他器官的相同点和不同点,完成小组合作探究三。这样,学生对单子叶植物和双子叶植物的区别的认识就更深刻。
总之,有效的科学课堂教学应从学生的主体性、教师的主导性、资源的生成性等方面去把握它的本质。
(责任编辑 廖银燕)
本节课以植物由大到小的分类为主线,以学生小组合作的三个探究活动为载体开展教学,充分挖掘学生已有的生活经验,调用学生各方面的能力参与课堂活动,从而帮助学生感悟植物的多样性,认识植物的主要类群及各类群间的等级关系。
经过课前准备、课堂组织和课后反思研讨,使我对“小组合作探究”的学习方式有了新的认识和思考,尤其对如何提高科学课堂教学的有效性有了新的感悟。
一、学生的主体性与教师的主导性
全面提高每一个学生的科学素养是科学新课程的核心理念,因此有效的课堂首先是学生的主体突出,教师的主导恰当。
(一)学生的主体性
学生的主体作用即教师“以生为本”,发挥学生的主观能动性,促进发展的过程。其中,学习主体的主动努力程度往往决定其学习的效果。学生学习的主体性一般包括以下几个方面的内涵。
1.自主性
学生是自己行为的主人,他们有权对自己的活动做出自我选择和自我决定。学生在学习过程中的一切行为,包括能否接受教育、如何接受教育,都要受到自身意识的支配。学生的意识,一般地说是在教育者的影响下形成的,但这种主体意识一经形成,就具有明显的独立性,表现为对外界的影响具有分析、判断和选择的倾向,凡事都要经过他自己的思考,才能做出抉择。
2.独特性
学生学习的独特性,是学生在学习活动中表现出来的差异性。它是学生主体的一个重要表现。它表明在现实的学习生活中,每一个学生都是具有自己内在世界的鲜活、生动、独立,是不可重复、不可再造的价值主体。每个学生由于遗传因素、家庭条件、社会环境和教育作用等方面的不同,在发展过程中呈现出差异,甚至是很大差异。可以说,每个学生的内心世界都是德、智、体、美、劳诸方面素质组成的一个独特结构。在这个独特的整体素质结构中,总会表现出某些方面的优势和特点;同时,也存在某些方面的不足和弱点,即表现出个体内在素质之间的差异,表现出不同于他人的独特个性。
3.能动性
学生的能动性主要指学生在认知活动中所表现出来的一种自觉、积极和主动的特征。人是有主观能动性的,积极能动地反映客观世界是人类认识的本质特性。这一本质特征在各种形式的认知中体现出来,学生的认知也不例外。学生的学习过程是在教师指导下的认识过程。学生作为能动的认知的主体,他不是像一面镜子似的直接地反映客观事物,也不像录像机那样,机械地把教师讲的或外界的信息录取和储存下来,而是经过自己头脑的认识加工,结合自身的实践经验,把外在的知识、信息、要求、影响等等,内化为自身的东西,成为主体的认知、经验和行为品德。
4.创造性
在教育教学活动中,学生的学主要是掌握人类认识的成果和经验,凭借自己的智能去了解和掌握他所尚未知晓的知识,并能运用它们,就应算是创造力的表现。学生学习的创造性,是学生主体性的最高表现。它表明学生在学习这一特殊的认知-实践活动中,具有探索新知、追求新知的方式和内在意向,具有无限潜力。教师要高度重视培养学生的创造性。
5.整体性
整体性是指学生主体在认识-实践活动中表现出来的生理与心理、智力与非智力、认识与行为等方面的特征,它是学生主体性形成的基础所在。主体的发展,不仅仅是某个方面或部分的片面发展,能使受教育者在德、智、体、美等几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者,是我国教育目的的基本内涵和实质。
在《植物的主要类群》这堂公开课的第一个小组合作“分类植物”的探究活动中,教师分配任务后,学生踊跃参与合作学习,积极性很高,一分钟后纷纷举手,给出了他们的分类方法:有水生和陆生之分,也有种子植物和非种子植物之分。这时教师马上抓住有种子植物和非种子植物之分的分类方法,切入主题。这样做虽然学生积极参与探究活动了,但是学生的活动仅仅是为了引出教师预设的下面的课题服务,活动流于形式,学生的思维没有完全开放,学生的主体地位没有真正得到落实。如果教师再追问一句“还有其他分类方法吗?”并把学生的所有分类方法都写在副板书上,再适当加以评价,最后把学生的注意力引导到“种子植物和非种子植物”的分类上。这样小组合作探究时,学生的参与度、学生思维的广度和深度都得到了拓展,不仅真正体现了学生学习的主体性,同时还能使学生收获成功的喜悦。
(二)教师的主导性
教师主导就是引导学生向着理解问题的方向发展,最终达到解决问题的目的。据此,笔者认为,“主导”的本意应从下列两方面考虑:一是教导。意即教育、指导、引导,重在给学生“指明方向,引导上路”,让学生全面发展,学会认知,学会做事,学会生存。二是辅导。意即辅助与疏导。针对学生课内外学习中遇到的一些难以解决的问题,予以辅助、帮助,如同流水受堵,需要疏导一样。教师在教育过程中,不仅要注重学生的主体性,还要充分发挥教师的主导作用,教师的主导作用主要表现在教师在教学活动中所表现的以下三个角色的作用。
1.教师是指导者
教师首先是一个指导者,应帮助学生明确要学习什么和获得什么,对学生要探究的问题要给予指导。教学实践中,教师要分析透教材,让学生知道自己要通过探究活动获取什么,教师还要了解学生的关注点是什么,怎样与教材联系起来,又怎样与社会实践联系起来,让学生知道自己该怎么做。给他们创设探究问题的情境,使学生主动发现问题,有进一步研究的兴趣,而且是沿着教材大纲要求的教学目标,找到兴趣点和探究点。
2.教师是组织者
教育教学中,教师担任着一个重要的角色,就是组织者。组织学生如何理解教材,组织学生如何有序地学习,达到既定的教学目的。另外教师还要组织学生的各种活动。当学生把收集来的各种资料整理成文,并得出自己的观点时,教师应当帮助学生创设、营造和维持良好的学习环境和积极的学习氛围,及时延伸学生的学习热情,组织各种交流活动,比如讨论会、答辩会、辩论会。在交流活动中,教师帮助学生抓住主要问题,组织好学生共同探讨、研究。随着交流的深入,组织好学生不断提出新问题,分析新问题,解决新问题,求同存异达成共识。
3.教师是激励者
作为教师应把学生通过艰苦努力获得的东西视为最宝贵的财富。不管它是一个小小的问题,还是一个有创意的想法,总之是学生思想的结果。教师对学生在课堂上的表现,除指出不足之外,要给予极大的鼓励。可利用多媒体及时反馈学生学习的信息,把他们的成果展示在更多人的面前,让更多的人欣赏鼓励他们这种探索精神。只有做好这项工作,才能更好地引导学生进行探究于学习,更有利于巩固学生的研究热情。对于学生的点滴进步都应给予充分的肯定、表扬,学生学会从中获得力量,从而更加积极主动地学习。
在《植物的主要类群》这堂公开课的小组合作探究三——“请同学们再把面前的植物朋友分两类”中(材料:豌豆、玉米或高粱、青菜、葱等植株,花生、扁豆、稻谷、橘子),面对那么多的材料,有几个小组的学生不知根据什么来分类。我发现这个问题时紧张起来,自言自语道:“怎么没有我预设中那么好呢?”
只注重体现学生的主体性,而忽视了教师主导作用的发挥,会导致学生在探究活动中不明白该干什么,该怎么去干,浪费了宝贵的教学时间且收效甚微。在这个教学环节中,如果教师先启发学生思考,比如说植物有哪些器官,让学生回忆植物的六大器官。然后请学生剥开蚕豆和水稻的种子并观察和比较,主动形成单子叶植物和双子叶植物的概念。再让学生比较植物的其他器官的相同点和不同点,让学生发挥其主动性,去比较、思考、交流以及分析归纳,并设计表格记录数据。最后再让学生对教师提供的一大堆植物进行单子叶植物和双子叶植物的分类。这样学生的思维会流畅得多,探究的有效性也会大大提高。
在进行探究活动时,要注意避免极端的做法。教师不能极力为了体现学生的主体性,盲目地、完全地“放”,过分突出学生在目前阶段并不具备的能力,而忽略教师的示范主导作用。教师进行教学设计时,要面向全体学生,根据学生当前的认知水平,探究内容的难易程度,确立探究的开放程度,把握好“放”和“收”的尺度,不要盲目过度开放。
二、及时了解学生的学情和敏锐捕捉课堂生成资源
课程资源不仅来自那些经过处理、至善至美的已经物化的资料和条件,教学过程中动态生成的易被教师忽略的教学事件,也是重要的课程资源。这些动态生成往往蕴藏着学生的需要、问题和困惑,展现了广大师生真实的生活世界,具有潜在的教育价值和意义。假如这一宝贵的课程资源能够得到充分地发掘和利用,我们的课堂教学过程将更富有生气和活力。
例如在《植物的主要类群》这堂公开课中,我未能及时捕捉和利用动态生成的课堂资源。如在小组合作探究一中,学生回答水生植物和陆生植物、种子植物和非种子植物后,我马上就切入了主题,对互动交往的关注不够。在小组合作探究三中,有几个小组的学生无从下手进行分类,最后是通过我的指导和交流后,略有所悟。课堂中这些环节如何处理才恰当呢?若在小组合作探究一中,让学生充分回答,并追问学生分类的依据,教师可以从学生的回答中及时了解学生已有的知识、思维的状况,既可为后续教学做铺垫,又可使学生的思维处于活跃状态。在小组合作寻找果实里的种子,认识被子植物、裸子植物之后,让学生认识果实、种子都是植物的器官,追问植物还有哪些器官,然后请学生剥开蚕豆和水稻的种子,观察并比较,主动构建单子叶植物和双子叶植物的概念,再让学生比较植物的其他器官的相同点和不同点,完成小组合作探究三。这样,学生对单子叶植物和双子叶植物的区别的认识就更深刻。
总之,有效的科学课堂教学应从学生的主体性、教师的主导性、资源的生成性等方面去把握它的本质。
(责任编辑 廖银燕)