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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0069-02
语文课堂教学是一个教师和学生共同活动的开放、动态的双向活动过程，因此，教学过程的设计和课堂教学目标的实施，应该符合教学规律，符合学生的心理需求，注意学生在学习中的主体地位，引导学生主动获取知识。学生的认知过程是对语文知识进行感知、理解、应用和巩固的心理流程，因此，“感知—理解—应用”三个阶段确定了优化语文课堂结构的心理轨迹。
一、感知阶段对学生审美注意的激发
感知阶段，是学生为新课的学习做好必要的认知准备的起始阶段，教师应把握好学生的认知心理规律，开启学生的智力因素和非智力因素，给学生的学习提供心理驱力，激发学生的审美注意。那么课堂教学的起始阶段怎样适应人的好奇的天性、吸引学生的注意呢？
其一，要使开讲艺术达到陌生化。如教读朱自清的散文《绿》 这篇课文，常规教学的思路多半循着“文眼—铺垫描写—精彩段赏析—总结”进行教学设计，这熟悉的模式，对学生来说引不起多大的惊奇感和新鲜感，审美注意也就不那么强烈。我们可以独辟溪径，抓住课文倒数第三行并不显眼位置上的“女儿绿”这个独具魅力可以辐射全篇的奇巧之词，启发学生从“十二三岁”这个年龄段“小姑娘”的品貌特征上去思索，引导学生围绕“一个十二三岁的小姑娘”所特有的情调，展开艺术想象和联想，理解“女儿绿”何以能将梅雨潭的绿生命化、个性化、情感化，由此切入，逆向推导，很快将同学们置入艺术再创造的境界之中，使他们耳目一新，陶醉不已，变浓厚的兴趣为主动求学的动力，牢牢抓住学生的审美注意。 其二，唤起学生的期待欲。海明威在谈到自己的创作时曾提出“冰山原则”：“冰山在海里移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。”老师的教学，也应该像海面上移动的冰山，把“水下的八分之七”留给学生自己去想象和探求，使学生期待得到对这些问题的解答，学生的注意就经常处于紧张兴奋的状态。有位老师在讲授 《七根火柴》时，故意将 《七根火柴》写成 《六根火柴》，当学生质疑时，他笑道：“明明是七根火柴，为什么我变成六根火柴呢？这一根火柴到哪里去了呢？这一根火柴在漫漫草地上起到了什么作用呢？”这位老师欲擒故纵，在学生心理放下了一个悬念，学生的情绪迅速兴奋起来，跃跃欲试，激发了学生主动学习、探索的期待欲，也能让学生在教学的起始阶段就保持对课文内容的审美注意，保证教学目标的顺利实施。
二、理解阶段唤起学生的情感体验与情感反应
学生认识心理过程中的情感因素包括两个既互相联系又互相区别的方面，一是学生对于作品内容的情感体验能力，二是学生对作品内容有所评价的情感反应。文章不是无情物，语文教材为学生的情感体验提供了丰富的形象因素：雨中泰山的瑰丽景致，长江三峡的雄奇风光，一见钟情、心心相印的林贷玉、贾宝玉、忠于爱情、反对封建礼教的刘兰芝，这些形象无不渗透着作者的情感与意愿，呈现出生命的美和活力，当他们成为学生的情感体验的对象时，就绝不只是纯粹认知的静止物象，而成了人们心灵颤动的一种传递物。因此，教师在教学过程中，应该引导学生在强烈的感情氛围中展开想象与联想的翅膀，深入体验文章中渗透着的情感跃动。
一位教师在教读陶渊明的《桃花源记》时，创设了这样的教学情境：（展示一幅鲜艳的《桃花源图》）同学们，有的人向往繁华的都市生活，而有的人却倾心于淳美的田园风光。你们看，那青山翠林，桃花鲜艳，安静和谐的村落，红花掩映的房屋，淳厚古朴的乡情，人们无忧无虑的生活，这就是令人神往、令人欣喜、令人陶醉的桃花源，这就是东晋末年伟大诗人陶渊明的理想天国，让我们到桃花源中一游吧！……教师设置这样的教学情境，认识与情感相互渗透，既有生理感观的愉悦，又有认知过程中思维贯通的兴奋。
三、应用阶段培养学生的创造思维
语文是一门创造性极强的学科。我们要充分利用语文这一特征，积极培养学生的创新能力。我在对课文《绿》进行教学设计时，充分利用这篇散文的文质兼美，从以下四个方面培养学生的审美情趣和创新能力：
①引导学生发散性读解——让学生用一句简洁的话，对自己体验过的“绿”，进行概括描述;然后学生自主读解课文，抓住作者景物描写和情感发展等方面多角度理清线索。
②让学生观察“远眺飞瀑”、“坐观水花”、“欣喜潭绿”三幅画面投影 （每幅放出时间30秒）要求学生讯速抓住画面特点和内容，然后结合课文相应语段和所观画面的记忆，创造性地复绘画面。
③进行比较欣赏阅读——再投影画面，要求学生抓住“绿”的内在灵魂和作者的内心情感，从画面的“气、韵、思、景、笔、墨”和作者为文的描述、联想、感悟等方面对课文和画面进行比较。
④创新性练习——宗璞在《西湖漫笔》中写道：“绿色，是生命的颜色”。结合对本文内容的理解和自身的生活体验抒写对这句话的深刻理解。
如此的阅读和感受迸射着智慧的火花，充满着创造的活力。这样的教学，使学生掌握方法，增强自学能力，变被动接受为积极探究。也很好地体现学习中的主体地位和个性特色，训练了学生深入思考，勇于发表见解的优良心理品质，培养了学生的创造性思维力。
四、课堂教学过程中合理使用“飞白”艺术
“飞白”原为一种书法艺术，笔画中间露出一丝丝的白地，无墨，断丝……这里指教学中一种艺术。合理使用“飞白”艺术可调控课堂教学节奏，使课堂松紧有致，张驰有度。从学生接受新信息的心理角度看，“飞白”是一种“欲擒故纵”法，容易使学生集中注意力，为学习新知识作好积极的思想准备。
如何在教学过程中使用“飞白”艺术呢？课堂上教师可以少讲，讲关键点、要害，甚至一点不讲，只创设一定的氛围，让学生充分感受，体验后，自己说，自己做，自己去得到结论，自己去找规律，最后教师评价。如：莫泊桑《项链》结尾道出项链是假的，小说至此戛然而止，言有尽而意无穷，留下艺术空白。教师讲到这里可以留下空白，让学生尽可以根据各自的想象和人生感受去揣摩，去体会玛蒂尔德此时心中的酸甜苦辣，教师也可完全不必作什么概括或归纳，让学生自己去更深刻地感受小说主题的深刻性和人物命运的悲剧性，去感悟小说精巧构思形成的艺术美。
总之，语文课堂教学是科学与艺术的结合，合理调控课堂教学节奏，把握好课堂教学结构，必然对有效组织教学，提高教学质量，实现教学过程和目标的最优化起到事半功倍的良好效果。
语文课堂教学是一个教师和学生共同活动的开放、动态的双向活动过程，因此，教学过程的设计和课堂教学目标的实施，应该符合教学规律，符合学生的心理需求，注意学生在学习中的主体地位，引导学生主动获取知识。学生的认知过程是对语文知识进行感知、理解、应用和巩固的心理流程，因此，“感知—理解—应用”三个阶段确定了优化语文课堂结构的心理轨迹。
一、感知阶段对学生审美注意的激发
感知阶段，是学生为新课的学习做好必要的认知准备的起始阶段，教师应把握好学生的认知心理规律，开启学生的智力因素和非智力因素，给学生的学习提供心理驱力，激发学生的审美注意。那么课堂教学的起始阶段怎样适应人的好奇的天性、吸引学生的注意呢？
其一，要使开讲艺术达到陌生化。如教读朱自清的散文《绿》 这篇课文，常规教学的思路多半循着“文眼—铺垫描写—精彩段赏析—总结”进行教学设计，这熟悉的模式，对学生来说引不起多大的惊奇感和新鲜感，审美注意也就不那么强烈。我们可以独辟溪径，抓住课文倒数第三行并不显眼位置上的“女儿绿”这个独具魅力可以辐射全篇的奇巧之词，启发学生从“十二三岁”这个年龄段“小姑娘”的品貌特征上去思索，引导学生围绕“一个十二三岁的小姑娘”所特有的情调，展开艺术想象和联想，理解“女儿绿”何以能将梅雨潭的绿生命化、个性化、情感化，由此切入，逆向推导，很快将同学们置入艺术再创造的境界之中，使他们耳目一新，陶醉不已，变浓厚的兴趣为主动求学的动力，牢牢抓住学生的审美注意。 其二，唤起学生的期待欲。海明威在谈到自己的创作时曾提出“冰山原则”：“冰山在海里移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。”老师的教学，也应该像海面上移动的冰山，把“水下的八分之七”留给学生自己去想象和探求，使学生期待得到对这些问题的解答，学生的注意就经常处于紧张兴奋的状态。有位老师在讲授 《七根火柴》时，故意将 《七根火柴》写成 《六根火柴》，当学生质疑时，他笑道：“明明是七根火柴，为什么我变成六根火柴呢？这一根火柴到哪里去了呢？这一根火柴在漫漫草地上起到了什么作用呢？”这位老师欲擒故纵，在学生心理放下了一个悬念，学生的情绪迅速兴奋起来，跃跃欲试，激发了学生主动学习、探索的期待欲，也能让学生在教学的起始阶段就保持对课文内容的审美注意，保证教学目标的顺利实施。
二、理解阶段唤起学生的情感体验与情感反应
学生认识心理过程中的情感因素包括两个既互相联系又互相区别的方面，一是学生对于作品内容的情感体验能力，二是学生对作品内容有所评价的情感反应。文章不是无情物，语文教材为学生的情感体验提供了丰富的形象因素：雨中泰山的瑰丽景致，长江三峡的雄奇风光，一见钟情、心心相印的林贷玉、贾宝玉、忠于爱情、反对封建礼教的刘兰芝，这些形象无不渗透着作者的情感与意愿，呈现出生命的美和活力，当他们成为学生的情感体验的对象时，就绝不只是纯粹认知的静止物象，而成了人们心灵颤动的一种传递物。因此，教师在教学过程中，应该引导学生在强烈的感情氛围中展开想象与联想的翅膀，深入体验文章中渗透着的情感跃动。
一位教师在教读陶渊明的《桃花源记》时，创设了这样的教学情境：（展示一幅鲜艳的《桃花源图》）同学们，有的人向往繁华的都市生活，而有的人却倾心于淳美的田园风光。你们看，那青山翠林，桃花鲜艳，安静和谐的村落，红花掩映的房屋，淳厚古朴的乡情，人们无忧无虑的生活，这就是令人神往、令人欣喜、令人陶醉的桃花源，这就是东晋末年伟大诗人陶渊明的理想天国，让我们到桃花源中一游吧！……教师设置这样的教学情境，认识与情感相互渗透，既有生理感观的愉悦，又有认知过程中思维贯通的兴奋。
三、应用阶段培养学生的创造思维
语文是一门创造性极强的学科。我们要充分利用语文这一特征，积极培养学生的创新能力。我在对课文《绿》进行教学设计时，充分利用这篇散文的文质兼美，从以下四个方面培养学生的审美情趣和创新能力：
①引导学生发散性读解——让学生用一句简洁的话，对自己体验过的“绿”，进行概括描述;然后学生自主读解课文，抓住作者景物描写和情感发展等方面多角度理清线索。
②让学生观察“远眺飞瀑”、“坐观水花”、“欣喜潭绿”三幅画面投影 （每幅放出时间30秒）要求学生讯速抓住画面特点和内容，然后结合课文相应语段和所观画面的记忆，创造性地复绘画面。
③进行比较欣赏阅读——再投影画面，要求学生抓住“绿”的内在灵魂和作者的内心情感，从画面的“气、韵、思、景、笔、墨”和作者为文的描述、联想、感悟等方面对课文和画面进行比较。
④创新性练习——宗璞在《西湖漫笔》中写道：“绿色，是生命的颜色”。结合对本文内容的理解和自身的生活体验抒写对这句话的深刻理解。
如此的阅读和感受迸射着智慧的火花，充满着创造的活力。这样的教学，使学生掌握方法，增强自学能力，变被动接受为积极探究。也很好地体现学习中的主体地位和个性特色，训练了学生深入思考，勇于发表见解的优良心理品质，培养了学生的创造性思维力。
四、课堂教学过程中合理使用“飞白”艺术
“飞白”原为一种书法艺术，笔画中间露出一丝丝的白地，无墨，断丝……这里指教学中一种艺术。合理使用“飞白”艺术可调控课堂教学节奏，使课堂松紧有致，张驰有度。从学生接受新信息的心理角度看，“飞白”是一种“欲擒故纵”法，容易使学生集中注意力，为学习新知识作好积极的思想准备。
如何在教学过程中使用“飞白”艺术呢？课堂上教师可以少讲，讲关键点、要害，甚至一点不讲，只创设一定的氛围，让学生充分感受，体验后，自己说，自己做，自己去得到结论，自己去找规律，最后教师评价。如：莫泊桑《项链》结尾道出项链是假的，小说至此戛然而止，言有尽而意无穷，留下艺术空白。教师讲到这里可以留下空白，让学生尽可以根据各自的想象和人生感受去揣摩，去体会玛蒂尔德此时心中的酸甜苦辣，教师也可完全不必作什么概括或归纳，让学生自己去更深刻地感受小说主题的深刻性和人物命运的悲剧性，去感悟小说精巧构思形成的艺术美。
总之，语文课堂教学是科学与艺术的结合，合理调控课堂教学节奏，把握好课堂教学结构，必然对有效组织教学，提高教学质量，实现教学过程和目标的最优化起到事半功倍的良好效果。