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摘 要:“兴趣是最好的老师”这是伟大的科学家爱因斯坦的名言。这就是说一个人对某事物有了濃厚的兴趣就会主动去求知、去探索、去实践,并在求知探索实践中不断提高自己。兴趣是成才的先导,只有感兴趣后才能自觉地、主动地、竭尽全力地观察、研究它,才能最大限度地发挥人的主观能动性。历史教学首先要从培养学生学习历史兴趣入手,一堂历史课只有生动有趣,学生才会产生学习的兴趣。如果老师采用各种方法将历史“再现”在学生面前,就会触动学生的想象力。本文主要围绕如何让学生通过丰富的想象力来培养学习的兴趣。
关键词:历史 兴趣 思考
中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)05(c)-0172-01
1 培养学生直接兴趣,变被动接受为主动学习
直接兴趣就是学生在学习历史知识的过程中所体会到的乐趣。它不会自发产生,它主要靠历史事件本身的吸引力和教师传授知识的技巧。进入新世纪,人教版教材两易改编,必修Ⅰ、必修Ⅱ以政治、经济分类而编。知识大量压缩,教材失去了应有的知识连贯性,更注重知识的框架,尤其要求提高学生应用理解知识的能力。所以培养学生学习历史的兴趣就更显重要。如讲到重庆谈判,由于教材表述过于简单,如果照本宣科学生肯定不会留下太深的印象,更无法激起他们学习的兴趣。因此,在讲课时让学生分别设想自己是蒋介石或毛泽东,表述一下自己和谈的设想、采取的和谈手段、达到的和谈目的,由此展开讨论。把历史人物和历史事件生动和逼真地再现在学生面前,把学生的思维引到当时的氛围中,使其产生如临其境,如见其人的感觉。这样即调动了学生参与的积极性,又活跃了课堂气氛。然后选择恰当时机,乘热打铁,巧妙地导出和谈在这一历史时期的背景和影响。这样教学既提高了学生学习兴趣,又培养了他们全面分析问题解决问题的能力。
2 启发引导学生积极思考
历史是自然界和人类社会过去的轨迹,由于时空不能重现以及古今的巨大差异,而条件的限制使教学大多局限于课堂之上,所以历史课必将是一幕幕丰富多彩的立体生活画面,我们要尽可能的使受教育者在主动、愉快的艺术享受中得到教育和启迪。由于历史知识是一个系统的知识,由点、线、面相结合的知识体系。如果上课只是一味的把知识灌输给学生,学生学习的兴趣就会荡然无存。因为学生掌握知识一定要以积极思维为前提,没有思维就无所谓学习。所以,在教学中启发引导学生积极思考就是提高学生学习积极性的一个重要方面。要启发积极思考的办法就是要精心设计问题,为了有效提高学生思维能力,结合教材的具体内容,设法让学生置于“发现者”、“探索者”的位置。随着教材的展现,经过思考懂得历史知识的内在联系,分析历史发展的因果关系和逻辑过程。如讲到国共第二次合作,必须全面了解“西安事变”,围绕如何处置蒋介石时,从日本侵华形势、民族危机、国民最迫切解决的问题是什么,导出中共解决事变的方针,制定方针的出发点,环环相扣,步步深入。使学生在思考和回答问题的过程中提高注意力和兴趣,从而达到运用知识的目的。同时还进行爱国主义教育。
3 运用教学手段多样化
为了达到提高学生学习历史的积极性,可采取多种手段达到目的。其一,挖掘教材中的直观内容,每课教材中都有“学思之窗”、“历史纵横”栏目,里面所涉及的问题往往是学生特别感兴趣的内容,还有多幅图片及各种史料,这些插图具有文字叙述所不可取代的功能,既直观又形象。其二,充分利用多媒体这一先进教学手段。多媒体课件容量大,可以从网上和其他途径获得多种多样的信息资料穿插其中。如在讲叙《物质生活与习俗的变迁》一课时下载大量关于人们衣食住行方面过去和现在对比变化的图片,让学生在直观和轻松之中了解改革开放以来人们生活水平的改善提高。其三,注重相关的课外知识的讲授,当今的高考考的是学生的知识面及运用知识解决问题的能力。课堂上应多注重扩大学生的知识面,在谈笑中以有趣知识引入思考,运用历史典故、历史小故事激发学生学习兴趣。历史文献浩如烟海,历史故事俯首皆拾,历史学科所拥有的这一优势在笔者看来非常有利于历史教学中对学生进行学习兴趣的培养。如在讲述解放战争这一节时,在多媒体课件上打出毛泽东的《七律·人民解放军占领南京》,让学生指出诗中典故的由来,作者的寓意,这样既展示了学生优秀个体的才华,又调动刺激了其他个体的求知欲望。那对学习兴趣的调动无疑是一个很好的内驱力。
4 全面提高教师的自身素质
“榜样的力量是无穷的”教师素质水平的高低与学生学习兴趣动力高低、强弱有着直接关系。要做到讲解生动有趣,引人入胜并非一日之功。它要求教师必须具有广博的知识,深厚的文学修养,并熟悉讲解艺术,对课本内容反复研读,彻底消化,参考有关资料,精心选择材料,加以浓缩、提炼和升华,这样才能在课堂上做到讲解绘声绘色、跌宕起伏,而非死水微澜、平铺直叙。因此教师要切实提高自身素质,发挥示范作用。做到教师不仅有一桶水,而且是经常更换的一桶水。在回答学生疑问时快速准确。另外必须在教学中保持融洽的师生感情,历史教师一般是班级多,各班节次少,一学期下来学生认不了几个,这种现象极大地阻碍了师生间的沟通,这就要求教师融入学生当中,以你个人的渊博知识、广阔的视野、人格的魅力打动学生,征服学生,加强师生之间的情感交流,只有充满对事业、对学生的满腔热忱,才能使学生在与历史教师和历史内容的接触中产生幸福和快乐的感觉。古人云:“知之者不如好之者,好之者不如乐知者”,缩小师生之间情感差距,俗话说的好,亲其师,爱其师,才能亲其道,爱其道。争当学生的良师益友。学生既爱其师又爱其道,学习小小的一门历史学科又何难之有。
关键词:历史 兴趣 思考
中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)05(c)-0172-01
1 培养学生直接兴趣,变被动接受为主动学习
直接兴趣就是学生在学习历史知识的过程中所体会到的乐趣。它不会自发产生,它主要靠历史事件本身的吸引力和教师传授知识的技巧。进入新世纪,人教版教材两易改编,必修Ⅰ、必修Ⅱ以政治、经济分类而编。知识大量压缩,教材失去了应有的知识连贯性,更注重知识的框架,尤其要求提高学生应用理解知识的能力。所以培养学生学习历史的兴趣就更显重要。如讲到重庆谈判,由于教材表述过于简单,如果照本宣科学生肯定不会留下太深的印象,更无法激起他们学习的兴趣。因此,在讲课时让学生分别设想自己是蒋介石或毛泽东,表述一下自己和谈的设想、采取的和谈手段、达到的和谈目的,由此展开讨论。把历史人物和历史事件生动和逼真地再现在学生面前,把学生的思维引到当时的氛围中,使其产生如临其境,如见其人的感觉。这样即调动了学生参与的积极性,又活跃了课堂气氛。然后选择恰当时机,乘热打铁,巧妙地导出和谈在这一历史时期的背景和影响。这样教学既提高了学生学习兴趣,又培养了他们全面分析问题解决问题的能力。
2 启发引导学生积极思考
历史是自然界和人类社会过去的轨迹,由于时空不能重现以及古今的巨大差异,而条件的限制使教学大多局限于课堂之上,所以历史课必将是一幕幕丰富多彩的立体生活画面,我们要尽可能的使受教育者在主动、愉快的艺术享受中得到教育和启迪。由于历史知识是一个系统的知识,由点、线、面相结合的知识体系。如果上课只是一味的把知识灌输给学生,学生学习的兴趣就会荡然无存。因为学生掌握知识一定要以积极思维为前提,没有思维就无所谓学习。所以,在教学中启发引导学生积极思考就是提高学生学习积极性的一个重要方面。要启发积极思考的办法就是要精心设计问题,为了有效提高学生思维能力,结合教材的具体内容,设法让学生置于“发现者”、“探索者”的位置。随着教材的展现,经过思考懂得历史知识的内在联系,分析历史发展的因果关系和逻辑过程。如讲到国共第二次合作,必须全面了解“西安事变”,围绕如何处置蒋介石时,从日本侵华形势、民族危机、国民最迫切解决的问题是什么,导出中共解决事变的方针,制定方针的出发点,环环相扣,步步深入。使学生在思考和回答问题的过程中提高注意力和兴趣,从而达到运用知识的目的。同时还进行爱国主义教育。
3 运用教学手段多样化
为了达到提高学生学习历史的积极性,可采取多种手段达到目的。其一,挖掘教材中的直观内容,每课教材中都有“学思之窗”、“历史纵横”栏目,里面所涉及的问题往往是学生特别感兴趣的内容,还有多幅图片及各种史料,这些插图具有文字叙述所不可取代的功能,既直观又形象。其二,充分利用多媒体这一先进教学手段。多媒体课件容量大,可以从网上和其他途径获得多种多样的信息资料穿插其中。如在讲叙《物质生活与习俗的变迁》一课时下载大量关于人们衣食住行方面过去和现在对比变化的图片,让学生在直观和轻松之中了解改革开放以来人们生活水平的改善提高。其三,注重相关的课外知识的讲授,当今的高考考的是学生的知识面及运用知识解决问题的能力。课堂上应多注重扩大学生的知识面,在谈笑中以有趣知识引入思考,运用历史典故、历史小故事激发学生学习兴趣。历史文献浩如烟海,历史故事俯首皆拾,历史学科所拥有的这一优势在笔者看来非常有利于历史教学中对学生进行学习兴趣的培养。如在讲述解放战争这一节时,在多媒体课件上打出毛泽东的《七律·人民解放军占领南京》,让学生指出诗中典故的由来,作者的寓意,这样既展示了学生优秀个体的才华,又调动刺激了其他个体的求知欲望。那对学习兴趣的调动无疑是一个很好的内驱力。
4 全面提高教师的自身素质
“榜样的力量是无穷的”教师素质水平的高低与学生学习兴趣动力高低、强弱有着直接关系。要做到讲解生动有趣,引人入胜并非一日之功。它要求教师必须具有广博的知识,深厚的文学修养,并熟悉讲解艺术,对课本内容反复研读,彻底消化,参考有关资料,精心选择材料,加以浓缩、提炼和升华,这样才能在课堂上做到讲解绘声绘色、跌宕起伏,而非死水微澜、平铺直叙。因此教师要切实提高自身素质,发挥示范作用。做到教师不仅有一桶水,而且是经常更换的一桶水。在回答学生疑问时快速准确。另外必须在教学中保持融洽的师生感情,历史教师一般是班级多,各班节次少,一学期下来学生认不了几个,这种现象极大地阻碍了师生间的沟通,这就要求教师融入学生当中,以你个人的渊博知识、广阔的视野、人格的魅力打动学生,征服学生,加强师生之间的情感交流,只有充满对事业、对学生的满腔热忱,才能使学生在与历史教师和历史内容的接触中产生幸福和快乐的感觉。古人云:“知之者不如好之者,好之者不如乐知者”,缩小师生之间情感差距,俗话说的好,亲其师,爱其师,才能亲其道,爱其道。争当学生的良师益友。学生既爱其师又爱其道,学习小小的一门历史学科又何难之有。