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教学有法，但无定法，贵在得法。而良好的开头是成功的一半。教师讲课导入得好，不仅能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，而且能燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地去获取知识，因此，在课堂教学中，一定重视教学伊始的导入艺术。本文介绍五种导入法：一、开门见山，直奔主题；二、复习旧知，促进迁移；三、创设悬念，探索“奥秘”；四、激趣导入，寓教于乐；五、联系生活，顺势引导。
数学教学 导入 设计
在新课改的形势下，小学数学教学中的导入至关重要，导入得体就能先声夺人，造成学生渴望追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注意力，产生急欲一听的感染力，《数学课程标准》中明确提出：“数学教学应该是与生活环境﹑知识背景密切相关，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察﹑操作猜测﹑反思等活动中逐步体会数学知识的产生﹑形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受学习的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。”要让学生在教学中取得成效，教师必须要激发学生的兴趣，新课的导入是学生对新知识渴望的导火线。俗话说，良好的开端是成功的一半。别具匠心的新课导入，能吸引学生认识的兴趣和情感，启发学生的思维，使学生在最短的时间内进入学习的最佳状态。因此，老师要精心设计导入，从而使新课导入成为一把钥匙，开启学生求知的心扉，达到“一波才动万波涌”的境界。笔者结合几年的教学经验，把自己常用的五种导入法写出来与大家共同交流：
开门见山，直奔主题
导入新课的最常用方法。教师用三言两语直接阐明学习目的和要求，交代本节课的学习任务，学习程序的导入方法。这种方法的特点是接触新课主题迅速，以引起学生的有意注意，教学同旧知识联系较少的新章节的第一课常用这种方法。例如：“分数的意义”的教学导入：同学们，以前我们学的数都是整数，今天我们来学习分数，看谁学得好。又如：“长方体、正方体的认识”的教学导入：同学们，以前我们学习过后图形都是平面图形，而今天所要学习的长方体、正方体是一种方立体图形，大家有没有信心学好呢？
复习旧知，促进迁移
数学内容的安排，基本上符合布鲁纳提倡的螺旋式编制，其特点是由浅入深、由易到难，并且数学知识本身的特点就是逻辑性﹑系统性比较强，新旧知识的关系总是环环紧扣，因此，一个新知识的出现总是在旧知识的基础上演绎或推导出来。学生对新知识的接纳也是借助旧知识为跳板去领会新知识。如在学习乘法时，学生根本对5×5=？不了解，充满了陌生感。假如老师在新课的导入时，先写出5+5+5+5+5=？让学生回答，学生马上就能答出，然后再将5×5=？引入，从而将乘法的有关性质通过加法到乘法的例子展现出来。新旧知识如同河的两岸，教师是跨越两岸的桥梁。又如在学习分数的时候，教师又可以从除法导向分数。如10个月饼给5给人分，每人多少个？接着有出现5个月饼10个人分。每人多少个？学生会说“每人半个”，那么老师就可以根据学生所说的“半个”来作为新旧知识的基石去构建桥梁。所以导入法“复习旧知促进迁移”使学生“温故而知新”。
创设悬念，探索“奥秘”
“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。要使学生生“疑”，教师就要不失时机地激“疑”，可激“疑”比较好的办法就是设“疑”。在教学的导入环节也是教师设“疑”的最重要环节。如在教学“年月日”的时候，对2月份的掌握是这个节课的难点，教师先提出问题：“同学们你们一年过多少次生日？”学生纷纷说“一次”，老师接着就说：“你们年年都有生日过，可是我有一位邻居就不是了。他现在80岁了，可是才过20次生日呢？”这时候同学们都觉得非常的奇怪，根据自己过生日的经验每年都有啊？为什么呢？学生这时迷惑不解，相互讨论，兴趣盎然，课堂气氛十分活跃，谁都想知道为什么？此时教师说“同学们我们这一节课讲的内容就是有关年月日的，你们将会知道我这位邻居为什么只过20个生日的奥秘。”就这样将学生引入了新课中。教师的设“疑”就是激发学生心中的好奇心，让好奇心产生对知识的渴望。从而达到教学中引生入胜的目标。
激趣导入，寓教于乐
“学习的最好刺激乃是对所要学的内容的兴趣。”兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。例如，教学“小数的性质”时，可创设这样的问题情境，激发学生的求知欲：唐僧师徒四人去西天取经，一天路过桃园，停下来休息，孙悟空、猪八戒、沙和尚见了水蜜桃直流口水。师傅说：“要吃桃可以，不过得先考考你们，请你们比较下面三个数的大小，4.2，4.2000，4.200000000。”徒弟们一看哈哈大笑，沙和尚马上说：“第三个数最大。”猪八戒说：“不对，第一个数最大。”孙悟空想了想说：“你们都错了，这三个数是一样大的。”于是他们三人就争论起来……同学们，这三个数的大小究竟怎样呢？你们愿意帮助他们吗？这样学生跃跃欲试，兴趣盎然地进入了探究新知的过程。
联系生活，顺势引导
数学是和人们生活生产实际联系最密切的学科之一。许多数学知识都直接源于生活生产实际。从学生所熟悉的生活生产实际事例出发，使他們意识到数学有极其广泛的应用性，从而使他们的学习变成一种自我需要，增强求知欲望。如：“多位数的认识”。首先设计一组万以内的读写练习。由于是已学的旧知识，学生很快准确地读写。接着出示：我国已有1300000000人口，领土面积9600000平方米……学生由于只接触到万以内的数，因而读不出来。教师指出：在日常生活、生产实际中，需要的数的范围往往是非常大的，只的万以内的数是不够的，这节课我们学习“多位数的认识”； 又如：在教学“圆的认识”时，一开始就向学生提出一个十分简单的实际问题：“你们见过的车轮是什么形状的？有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”“那么椭圆也是没有棱角的，椭圆形的行不行？”随着这几个问题的讨论，促使学生进入深思，教师顺势引导，把学生的思维逼近圆的特征。这样的教学，学生容易理解，又能激发有意义学习的兴趣。
总之，新课导入方法是多种多样的，每个老师都应该努力根据教材的特点，根据学生的认识规律，发挥自己的特长，灵活运用好各种媒体，教学信息和教学条件，在“妙”字上下功夫，在“趣”字上作文章。只有这样，才能在较短时间内，让学生大脑兴奋起来，思维活跃起来，在迫切求知的心态下进入新课学习，达到“课伊始，兴已浓”的愤悱状态。
数学教学 导入 设计
在新课改的形势下，小学数学教学中的导入至关重要，导入得体就能先声夺人，造成学生渴望追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注意力，产生急欲一听的感染力，《数学课程标准》中明确提出：“数学教学应该是与生活环境﹑知识背景密切相关，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察﹑操作猜测﹑反思等活动中逐步体会数学知识的产生﹑形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受学习的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。”要让学生在教学中取得成效，教师必须要激发学生的兴趣，新课的导入是学生对新知识渴望的导火线。俗话说，良好的开端是成功的一半。别具匠心的新课导入，能吸引学生认识的兴趣和情感，启发学生的思维，使学生在最短的时间内进入学习的最佳状态。因此，老师要精心设计导入，从而使新课导入成为一把钥匙，开启学生求知的心扉，达到“一波才动万波涌”的境界。笔者结合几年的教学经验，把自己常用的五种导入法写出来与大家共同交流：
开门见山，直奔主题
导入新课的最常用方法。教师用三言两语直接阐明学习目的和要求，交代本节课的学习任务，学习程序的导入方法。这种方法的特点是接触新课主题迅速，以引起学生的有意注意，教学同旧知识联系较少的新章节的第一课常用这种方法。例如：“分数的意义”的教学导入：同学们，以前我们学的数都是整数，今天我们来学习分数，看谁学得好。又如：“长方体、正方体的认识”的教学导入：同学们，以前我们学习过后图形都是平面图形，而今天所要学习的长方体、正方体是一种方立体图形，大家有没有信心学好呢？
复习旧知，促进迁移
数学内容的安排，基本上符合布鲁纳提倡的螺旋式编制，其特点是由浅入深、由易到难，并且数学知识本身的特点就是逻辑性﹑系统性比较强，新旧知识的关系总是环环紧扣，因此，一个新知识的出现总是在旧知识的基础上演绎或推导出来。学生对新知识的接纳也是借助旧知识为跳板去领会新知识。如在学习乘法时，学生根本对5×5=？不了解，充满了陌生感。假如老师在新课的导入时，先写出5+5+5+5+5=？让学生回答，学生马上就能答出，然后再将5×5=？引入，从而将乘法的有关性质通过加法到乘法的例子展现出来。新旧知识如同河的两岸，教师是跨越两岸的桥梁。又如在学习分数的时候，教师又可以从除法导向分数。如10个月饼给5给人分，每人多少个？接着有出现5个月饼10个人分。每人多少个？学生会说“每人半个”，那么老师就可以根据学生所说的“半个”来作为新旧知识的基石去构建桥梁。所以导入法“复习旧知促进迁移”使学生“温故而知新”。
创设悬念，探索“奥秘”
“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。要使学生生“疑”，教师就要不失时机地激“疑”，可激“疑”比较好的办法就是设“疑”。在教学的导入环节也是教师设“疑”的最重要环节。如在教学“年月日”的时候，对2月份的掌握是这个节课的难点，教师先提出问题：“同学们你们一年过多少次生日？”学生纷纷说“一次”，老师接着就说：“你们年年都有生日过，可是我有一位邻居就不是了。他现在80岁了，可是才过20次生日呢？”这时候同学们都觉得非常的奇怪，根据自己过生日的经验每年都有啊？为什么呢？学生这时迷惑不解，相互讨论，兴趣盎然，课堂气氛十分活跃，谁都想知道为什么？此时教师说“同学们我们这一节课讲的内容就是有关年月日的，你们将会知道我这位邻居为什么只过20个生日的奥秘。”就这样将学生引入了新课中。教师的设“疑”就是激发学生心中的好奇心，让好奇心产生对知识的渴望。从而达到教学中引生入胜的目标。
激趣导入，寓教于乐
“学习的最好刺激乃是对所要学的内容的兴趣。”兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。例如，教学“小数的性质”时，可创设这样的问题情境，激发学生的求知欲：唐僧师徒四人去西天取经，一天路过桃园，停下来休息，孙悟空、猪八戒、沙和尚见了水蜜桃直流口水。师傅说：“要吃桃可以，不过得先考考你们，请你们比较下面三个数的大小，4.2，4.2000，4.200000000。”徒弟们一看哈哈大笑，沙和尚马上说：“第三个数最大。”猪八戒说：“不对，第一个数最大。”孙悟空想了想说：“你们都错了，这三个数是一样大的。”于是他们三人就争论起来……同学们，这三个数的大小究竟怎样呢？你们愿意帮助他们吗？这样学生跃跃欲试，兴趣盎然地进入了探究新知的过程。
联系生活，顺势引导
数学是和人们生活生产实际联系最密切的学科之一。许多数学知识都直接源于生活生产实际。从学生所熟悉的生活生产实际事例出发，使他們意识到数学有极其广泛的应用性，从而使他们的学习变成一种自我需要，增强求知欲望。如：“多位数的认识”。首先设计一组万以内的读写练习。由于是已学的旧知识，学生很快准确地读写。接着出示：我国已有1300000000人口，领土面积9600000平方米……学生由于只接触到万以内的数，因而读不出来。教师指出：在日常生活、生产实际中，需要的数的范围往往是非常大的，只的万以内的数是不够的，这节课我们学习“多位数的认识”； 又如：在教学“圆的认识”时，一开始就向学生提出一个十分简单的实际问题：“你们见过的车轮是什么形状的？有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”“那么椭圆也是没有棱角的，椭圆形的行不行？”随着这几个问题的讨论，促使学生进入深思，教师顺势引导，把学生的思维逼近圆的特征。这样的教学，学生容易理解，又能激发有意义学习的兴趣。
总之，新课导入方法是多种多样的，每个老师都应该努力根据教材的特点，根据学生的认识规律，发挥自己的特长，灵活运用好各种媒体，教学信息和教学条件，在“妙”字上下功夫，在“趣”字上作文章。只有这样，才能在较短时间内，让学生大脑兴奋起来，思维活跃起来，在迫切求知的心态下进入新课学习，达到“课伊始，兴已浓”的愤悱状态。