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学科教学知识这一概念在早期阶段就已形成，学术界也为此进行了大規模的探讨，基于此，以学科教学为主导的知识面也随之不断拓展。在研究方向及侧重点的影响下，虽然学科教学知识的概念有所不同，但是学科教学知识以教师对教学内容的全面理解为切入点，教师需要明确学生的个性化学习需求及学生个体差异，将可行性的教学措施精准落实到位，从根本上提高教学的有效性;而初任体育教师由于教学时间短、教学经验明显不足，因此必然与经验体育教师之间存在差距。为了衡量及对比初任体育教师与经验体育教师在学识方面的差异性，我采取对比方式展开了研究及讨论。
一、研究对象及方法
在新课程标准不断深化落实的发展阶段，课程改革的重要性也随之不断凸显，这就对教师素质提出了更高要求，体育类及师范类院校则应当将体育教师人才的培养纳入重点范畴，为初中体育教学输送高质量的教育人才，但是从当前形势来看，初任体育教师的教学经验明显不足，部分毕业生的专业素养也与中学体育教师的任职要求存在一定差距，并不能高质量完成初中体育教学工作，教学效果也与预期目标存在较大差距。
初任体育教师自身具有较强的身体素质，专业运动技能娴熟，对如何教授学生却感到一筹莫展，始终无法掌握更为有效的教育方法，在实际教学中缺少帮助学生解决运动难题及障碍的能力。另外，部分初任体育教师在开展教学活动时的教学方式十分单一且缺少针对性，学生难以逐步加深对体育知识的理解，学习兴趣也会随之大打折扣。而经验体育教师则在长期的实践教学中掌握及积累了大量的经验，能够规划制定有针对性的教学目标，教学有效性相对较高。
为了对初任体育教师与经验教师的学科教学知识进行对比研究，我采取调查问卷的方式，将特定区域内的体育教师作为研究对象，将总数设定为400人，通过随机抽样，选定的男体育教师数量为280人，女教师为120人，按照此人数发放的调查问卷，能够回收并形成有效结果的占总数的96%。以体育教师学科教学知识为核心设定的调查问卷中，涵盖教师的专业能力及知识运用情况等多项指标，总共涉及40道题，以不同维度为主导，知识范畴也随之调整，通过将体育教师对问卷的填写结果与预定区间及系数进行对比，就能确定初任体育教师与经验体育教师之间是否存在差距。
二、结果与分析
（一）测评对比结果
在体育教师学科知识测评问卷中，通过对不同维度问题的回答，教师能够得到对应的得分。通过将有效的问卷结果进行总结可以发现，以5年为一个期间，如果体育教师的教学年度低于5年，在问卷中所获得的分数普遍不高;而教师的教学时间如果处于5～10年之间，分数就会有所上升。以此类推，教学期限越长，测评分数就越高，因此，教师在教学过程中的经验值会有所上升。随着教学时间的延长，学科教学知识也会更加丰富，将以上教师与有5～15年教龄的体育教师学科知识进行对比可以发现，测评分数的差距较为显著，教龄对体育教师学科教学知识的影响较大。
（二）以体育教学目标知识为切入点进行分析
体育教师学科教学知识中涵盖的目标主体主要为教学目标、体育与健康课程目标。初任体育教师的体育教学目标知识维度由于受到相应因素的影响，平均分值并不高，经验教师与之相比，分数却增高许多，导致该种现象出现的直接原因是，大多数的初任体育教师并没有将体育与健康课程目标高效衔接在一起，这就使得两者之间的关联性被长期忽视，体育教学效果也因此大打折扣;还有部分初任体育教师在设置目标时并没有将年级授课目标与水平教学目标有机结合，再加之将单元教学目标与课时目标难以匹配，就会导致课时目标与实际情况难以相符，一旦制定的课时超标，就会导致教学目标混乱的不良现象频繁发生。
（三）以体育教学内容知识为主导进行分析
体育教师学科教学知识中体育教学内容知识框架中涵盖的细化项目为：教学内容的理解程度及如何高效运用，初任体育教师在这一维度中的得分情况也明显处于劣势，通过对测评结果进行分析可以发现：经验体育教师能够更加明确体育与健康知识的内容及关联性，但是初任体育教师对教学内容的理解及把控效果并不佳，对体育健康知识的内涵及定位也不够清晰，经验体育教师能够根据学生个人能力及特点将运动技能中的关键要素传递给学生，但是初任体育教师由于缺少教学经验，往往不能对运动技能进行合理把握，这就说明经验体育教师对教学内容的理解更为全面，能够带动学生健康、高效地运动。初任体育教师的教学方式则较为死板，不仅缺少对教学内容的重点把控，还要结合资料才能开展教学活动，这就使得展现出的教学内容较为匮乏，教学形式也普遍呈现单一化特点。
（四）以体育教学方法知识为主导进行分析
在对比研究结果中，初任体育教师教学方法知识维度的平均分值同样低于经验体育教师，这是因为经验教师在长时间的教学工作中逐渐积累了大量经验，他们往往会将教学侧重点集中在教学方法的合理选择上，通过明确学生特点及学习需求，及时转变教学思路，将现代先进的自主学习等教学方法应用到实处，能够在提高学生学习兴趣的基础上将运动技巧传授给学生;而初任体育教师却以机械式的动作讲解贯穿于课堂始终，教学方法的选择及应用频率较低，部分初任教师虽然应用了现代新型教学方法，但是效果不佳。
（五）体育教师学科教学知识中学生知识的分析
体育教师学科教学知识中学生知识维度所涵盖的因素有三种：学生特点、学生运动水平、学生掌握知识的认知能力，即知识认知结构。通过对比可以发现，初任体育教师及经验体育教师获得的分数具有一定差异，初任体育教师明显偏低。基于两者之间的差距，可以进一步说明，初任体育教师由于受到相应因素的限制性影响，并不能对学生整体的知识维度形成全面了解及把控，这就与经验体育教师之间拉开了一定距离，细化来说，即初任体育教师对学生的身体及心理发展情况的把控能力明显不够，尤其是对学生体育技能认知发展情况的了解也是少之又少，并不能对日常教育工作行程产生有利影响。
初任体育教师一旦对学生运动水平缺少了解及协调，就难以根据学生实际情况对体育练习节奏进行积极调整，再加之对体育教育的专业术语及运动量等关键指标的运用不够合理，就会导致体育教育效果大打折扣，学生的运动积极性也会受到消极影响。初任体育教师在实际教学阶段一般不会关注学生掌握知识的情况，即学生对体育知识及运动技能的掌握情况并不在初任教师把控范畴中，教学目标的设置也因此失效。
（六）体育教师学科教学知识（ PCK ）中体育教学评价知识的分析
调查发现，初任体育教师与经验体育教师都重视对学生的学习情况做出即时评价，不同的是，经验教师进行即时评价时注意措辞，多以表扬鼓励为主，初任体育教师大多通过批评的方式维持课堂秩序，给学生的批评多于表扬，未充分发挥体育教学评价的激励作用。在学生体育成绩评定方面，初任体育教师更加关注学生运动能力及身体素质的结果性评价，以教师评价为主。相对而言，经验教师在评价方式上注重过程性评价与结果性评价的结合，在评价主体上重视学生的自我评价和相互评价。经验体育教师在课程结束后还会进行系统分析及反思，从中探索课堂上存在的不足及可调整方向。虽然部分学校对初任体育教师提出了课后反思要求，但是反思质量具有差异，难以把控反思要点及精髓。而经验体育教师较少邀请同事评课交流，显示出经验体育教师对自己的教学能力比较自信。大多数初任体育教师时常邀请同事进行听课，让同事提出改进的意见，反映出初任体育教师迫切提升教学水平的愿望。
三、结语
通过对比研究可以发现，初任体育教师与经验体育教师的学科教学知识存在明显差距，多个方面都需要做出优化及调整。因此，初任体育教师应在逐步积累教学经验的同时，为体育教学质量的提升夯实基础。
一、研究对象及方法
在新课程标准不断深化落实的发展阶段，课程改革的重要性也随之不断凸显，这就对教师素质提出了更高要求，体育类及师范类院校则应当将体育教师人才的培养纳入重点范畴，为初中体育教学输送高质量的教育人才，但是从当前形势来看，初任体育教师的教学经验明显不足，部分毕业生的专业素养也与中学体育教师的任职要求存在一定差距，并不能高质量完成初中体育教学工作，教学效果也与预期目标存在较大差距。
初任体育教师自身具有较强的身体素质，专业运动技能娴熟，对如何教授学生却感到一筹莫展，始终无法掌握更为有效的教育方法，在实际教学中缺少帮助学生解决运动难题及障碍的能力。另外，部分初任体育教师在开展教学活动时的教学方式十分单一且缺少针对性，学生难以逐步加深对体育知识的理解，学习兴趣也会随之大打折扣。而经验体育教师则在长期的实践教学中掌握及积累了大量的经验，能够规划制定有针对性的教学目标，教学有效性相对较高。
为了对初任体育教师与经验教师的学科教学知识进行对比研究，我采取调查问卷的方式，将特定区域内的体育教师作为研究对象，将总数设定为400人，通过随机抽样，选定的男体育教师数量为280人，女教师为120人，按照此人数发放的调查问卷，能够回收并形成有效结果的占总数的96%。以体育教师学科教学知识为核心设定的调查问卷中，涵盖教师的专业能力及知识运用情况等多项指标，总共涉及40道题，以不同维度为主导，知识范畴也随之调整，通过将体育教师对问卷的填写结果与预定区间及系数进行对比，就能确定初任体育教师与经验体育教师之间是否存在差距。
二、结果与分析
（一）测评对比结果
在体育教师学科知识测评问卷中，通过对不同维度问题的回答，教师能够得到对应的得分。通过将有效的问卷结果进行总结可以发现，以5年为一个期间，如果体育教师的教学年度低于5年，在问卷中所获得的分数普遍不高;而教师的教学时间如果处于5～10年之间，分数就会有所上升。以此类推，教学期限越长，测评分数就越高，因此，教师在教学过程中的经验值会有所上升。随着教学时间的延长，学科教学知识也会更加丰富，将以上教师与有5～15年教龄的体育教师学科知识进行对比可以发现，测评分数的差距较为显著，教龄对体育教师学科教学知识的影响较大。
（二）以体育教学目标知识为切入点进行分析
体育教师学科教学知识中涵盖的目标主体主要为教学目标、体育与健康课程目标。初任体育教师的体育教学目标知识维度由于受到相应因素的影响，平均分值并不高，经验教师与之相比，分数却增高许多，导致该种现象出现的直接原因是，大多数的初任体育教师并没有将体育与健康课程目标高效衔接在一起，这就使得两者之间的关联性被长期忽视，体育教学效果也因此大打折扣;还有部分初任体育教师在设置目标时并没有将年级授课目标与水平教学目标有机结合，再加之将单元教学目标与课时目标难以匹配，就会导致课时目标与实际情况难以相符，一旦制定的课时超标，就会导致教学目标混乱的不良现象频繁发生。
（三）以体育教学内容知识为主导进行分析
体育教师学科教学知识中体育教学内容知识框架中涵盖的细化项目为：教学内容的理解程度及如何高效运用，初任体育教师在这一维度中的得分情况也明显处于劣势，通过对测评结果进行分析可以发现：经验体育教师能够更加明确体育与健康知识的内容及关联性，但是初任体育教师对教学内容的理解及把控效果并不佳，对体育健康知识的内涵及定位也不够清晰，经验体育教师能够根据学生个人能力及特点将运动技能中的关键要素传递给学生，但是初任体育教师由于缺少教学经验，往往不能对运动技能进行合理把握，这就说明经验体育教师对教学内容的理解更为全面，能够带动学生健康、高效地运动。初任体育教师的教学方式则较为死板，不仅缺少对教学内容的重点把控，还要结合资料才能开展教学活动，这就使得展现出的教学内容较为匮乏，教学形式也普遍呈现单一化特点。
（四）以体育教学方法知识为主导进行分析
在对比研究结果中，初任体育教师教学方法知识维度的平均分值同样低于经验体育教师，这是因为经验教师在长时间的教学工作中逐渐积累了大量经验，他们往往会将教学侧重点集中在教学方法的合理选择上，通过明确学生特点及学习需求，及时转变教学思路，将现代先进的自主学习等教学方法应用到实处，能够在提高学生学习兴趣的基础上将运动技巧传授给学生;而初任体育教师却以机械式的动作讲解贯穿于课堂始终，教学方法的选择及应用频率较低，部分初任教师虽然应用了现代新型教学方法，但是效果不佳。
（五）体育教师学科教学知识中学生知识的分析
体育教师学科教学知识中学生知识维度所涵盖的因素有三种：学生特点、学生运动水平、学生掌握知识的认知能力，即知识认知结构。通过对比可以发现，初任体育教师及经验体育教师获得的分数具有一定差异，初任体育教师明显偏低。基于两者之间的差距，可以进一步说明，初任体育教师由于受到相应因素的限制性影响，并不能对学生整体的知识维度形成全面了解及把控，这就与经验体育教师之间拉开了一定距离，细化来说，即初任体育教师对学生的身体及心理发展情况的把控能力明显不够，尤其是对学生体育技能认知发展情况的了解也是少之又少，并不能对日常教育工作行程产生有利影响。
初任体育教师一旦对学生运动水平缺少了解及协调，就难以根据学生实际情况对体育练习节奏进行积极调整，再加之对体育教育的专业术语及运动量等关键指标的运用不够合理，就会导致体育教育效果大打折扣，学生的运动积极性也会受到消极影响。初任体育教师在实际教学阶段一般不会关注学生掌握知识的情况，即学生对体育知识及运动技能的掌握情况并不在初任教师把控范畴中，教学目标的设置也因此失效。
（六）体育教师学科教学知识（ PCK ）中体育教学评价知识的分析
调查发现，初任体育教师与经验体育教师都重视对学生的学习情况做出即时评价，不同的是，经验教师进行即时评价时注意措辞，多以表扬鼓励为主，初任体育教师大多通过批评的方式维持课堂秩序，给学生的批评多于表扬，未充分发挥体育教学评价的激励作用。在学生体育成绩评定方面，初任体育教师更加关注学生运动能力及身体素质的结果性评价，以教师评价为主。相对而言，经验教师在评价方式上注重过程性评价与结果性评价的结合，在评价主体上重视学生的自我评价和相互评价。经验体育教师在课程结束后还会进行系统分析及反思，从中探索课堂上存在的不足及可调整方向。虽然部分学校对初任体育教师提出了课后反思要求，但是反思质量具有差异，难以把控反思要点及精髓。而经验体育教师较少邀请同事评课交流，显示出经验体育教师对自己的教学能力比较自信。大多数初任体育教师时常邀请同事进行听课，让同事提出改进的意见，反映出初任体育教师迫切提升教学水平的愿望。
三、结语
通过对比研究可以发现，初任体育教师与经验体育教师的学科教学知识存在明显差距，多个方面都需要做出优化及调整。因此，初任体育教师应在逐步积累教学经验的同时，为体育教学质量的提升夯实基础。