论文部分内容阅读
摘 要：教师专业发展是教师职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程。大学语文混合式学习模式的教学实践，引发了学习变革，为教师专业发展注入了动力，增强了教师的专业发展意识，促进了教师的可持续专业发展。
关键词：大学语文；混合式学习；教师专业发展；影响
大学语文混合式学习是将网络在线学习与传统的课堂学习模式有机整合，使二者优势互补，以达到降低成本、提高效益目的的一种新的学习方式。这种学习模式对教师提出了新的要求，即教师要完成三个转变：
第一，观念转变。由以“我”为中心到以“学生”为中心。第二，角色转变。由“演员”变成“导演”。第三，教学方式和教学评价方法的转变。这些要求必然会对教师的专业发展产生影响。
一、教师专业发展的内涵
教师专业发展是指教师作为专业人员，在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程。目前，大学语文在大学教学中处于边缘位置，受重视的程度无法与专业课相比，教师的专业发展也未得到充分重视。大学语文教学存在诸多问题，最为突出的问题是教学理念落后、教学手段单一、教学效果不佳、课程功能未得到充分发挥。大学语文教师的专业知识结构、教育理念、教学方法、教学评价措施都会对教学质量产生影响。因此大学语文教师必须增强专业发展意识，不断提高自身的专业发展水平。
二、大学语文混合式学习对教师专业发展的影响
1.混合式学习促使教师树立新的教育理念
混合式学习模式使大学语文教师树立以学生为中心、以育人为本、大语文学习的现代教学理念，树立新的语文教育观，强化了教师自我发展的需要和终身学习的意识。为此，大学语文教师要以学生为中心，不仅要将知识传授给学生，而且还要激发学生学习的动力，指导学生掌握学习策略，形成良好的学习习惯，以此培养学生高尚的道德情操，为学生学习知识提供便利。
2.混合式学习促进教师完善自身的专业情感和专业价值观
专业情感表现为教师对受教育者人格的尊重，对受教育者发展的负责，对所从事工作的热爱。专业价值观涉及教师的职业理想、对专业的认可度、工作的积极性。混合式学习使大学语文教师在教学实践中，由主动的施教者和知识的传授者转变为学生学习的促进者、教学工作的研究者。在这个过程中，大学语文教师的教师观、教育观、教学观、学生观、专业观都有了转变，教师的自信心、责任心都得到了增强，专业理想得到了升华。
3.混合式学习使教师完善自身的专业知识结构
混合式学习使大学语文教师不断完善自身的专业知识结构：一是教育教学理论知识。二是语文学科的专业知识。学科知识是教师专业发展的前提和基础，语文学科的专业知识主要有：（1）語言知识、中外母语及母语教育发展的知识；（2）文学知识、文学理论、文学鉴赏等；（3）交叉学科知识；（4）与语文教学相关的课程、教材、课堂教学设计等方面的知识。三是现代教育技术知识。
4.混合式学习使教师提高自身的专业能力
混合式学习能使大学语文教师提高自身的专业能力，包括教学能力、合作能力、审美能力、反思能力、终身学习能力、教科研能力、编写校本教材的能力以及现代教育技术应用能力。
5.混合式学习促进教师与教师、学校与学校之间的交流与合作
教师的精力和能力是有限的，一种教学模式的推广和应用只靠教师单打独斗是不现实的，需要教师与教师、教师与学生之间的合作与交流，才能扬长避短。比如制作多媒体课件、微课视频资料，线上与线下结合开展教学活动。混合式学习模式的应用可以使教师与教师之间、学校与学校之间对新的教学模式开展学习、讨论、实践、交流、研究，推动该教学模式的应用和发展。
教师专业发展是一个动态、持续的过程。混合式学习模式引发的学习变革，为教师专业发展注入了动力。大学语文教师通过混合式学习教学实践，能更好地实现可持续的专业发展。
参考文献：
[1]姜月.教师专业生活方式解析[J].教育导刊，2011（11）：63-65.
[2]杨吉春.大学语文教师专业发展研究述论[J].现代教育科学，2010（5）：131-134.
[3]袁磊，何倩，王卓玉.社会性软件支持下的大学语文教师专业发展模式研究[J].现代远距离教育，2016（5）：61-69.
[4]杜淑娟.论混合式教学在高职院校的开展[J].教育与职业，2011（14）：83-84.
[5]张峰伟.高职大学语文教学创新与探索[J].创新人才教育，2014（4）：88-89.
（责任编辑：黄天骏 庄 源）
关键词：大学语文；混合式学习；教师专业发展；影响
大学语文混合式学习是将网络在线学习与传统的课堂学习模式有机整合，使二者优势互补，以达到降低成本、提高效益目的的一种新的学习方式。这种学习模式对教师提出了新的要求，即教师要完成三个转变：
第一，观念转变。由以“我”为中心到以“学生”为中心。第二，角色转变。由“演员”变成“导演”。第三，教学方式和教学评价方法的转变。这些要求必然会对教师的专业发展产生影响。
一、教师专业发展的内涵
教师专业发展是指教师作为专业人员，在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程。目前，大学语文在大学教学中处于边缘位置，受重视的程度无法与专业课相比，教师的专业发展也未得到充分重视。大学语文教学存在诸多问题，最为突出的问题是教学理念落后、教学手段单一、教学效果不佳、课程功能未得到充分发挥。大学语文教师的专业知识结构、教育理念、教学方法、教学评价措施都会对教学质量产生影响。因此大学语文教师必须增强专业发展意识，不断提高自身的专业发展水平。
二、大学语文混合式学习对教师专业发展的影响
1.混合式学习促使教师树立新的教育理念
混合式学习模式使大学语文教师树立以学生为中心、以育人为本、大语文学习的现代教学理念，树立新的语文教育观，强化了教师自我发展的需要和终身学习的意识。为此，大学语文教师要以学生为中心，不仅要将知识传授给学生，而且还要激发学生学习的动力，指导学生掌握学习策略，形成良好的学习习惯，以此培养学生高尚的道德情操，为学生学习知识提供便利。
2.混合式学习促进教师完善自身的专业情感和专业价值观
专业情感表现为教师对受教育者人格的尊重，对受教育者发展的负责，对所从事工作的热爱。专业价值观涉及教师的职业理想、对专业的认可度、工作的积极性。混合式学习使大学语文教师在教学实践中，由主动的施教者和知识的传授者转变为学生学习的促进者、教学工作的研究者。在这个过程中，大学语文教师的教师观、教育观、教学观、学生观、专业观都有了转变，教师的自信心、责任心都得到了增强，专业理想得到了升华。
3.混合式学习使教师完善自身的专业知识结构
混合式学习使大学语文教师不断完善自身的专业知识结构：一是教育教学理论知识。二是语文学科的专业知识。学科知识是教师专业发展的前提和基础，语文学科的专业知识主要有：（1）語言知识、中外母语及母语教育发展的知识；（2）文学知识、文学理论、文学鉴赏等；（3）交叉学科知识；（4）与语文教学相关的课程、教材、课堂教学设计等方面的知识。三是现代教育技术知识。
4.混合式学习使教师提高自身的专业能力
混合式学习能使大学语文教师提高自身的专业能力，包括教学能力、合作能力、审美能力、反思能力、终身学习能力、教科研能力、编写校本教材的能力以及现代教育技术应用能力。
5.混合式学习促进教师与教师、学校与学校之间的交流与合作
教师的精力和能力是有限的，一种教学模式的推广和应用只靠教师单打独斗是不现实的，需要教师与教师、教师与学生之间的合作与交流，才能扬长避短。比如制作多媒体课件、微课视频资料，线上与线下结合开展教学活动。混合式学习模式的应用可以使教师与教师之间、学校与学校之间对新的教学模式开展学习、讨论、实践、交流、研究，推动该教学模式的应用和发展。
教师专业发展是一个动态、持续的过程。混合式学习模式引发的学习变革，为教师专业发展注入了动力。大学语文教师通过混合式学习教学实践，能更好地实现可持续的专业发展。
参考文献：
[1]姜月.教师专业生活方式解析[J].教育导刊，2011（11）：63-65.
[2]杨吉春.大学语文教师专业发展研究述论[J].现代教育科学，2010（5）：131-134.
[3]袁磊，何倩，王卓玉.社会性软件支持下的大学语文教师专业发展模式研究[J].现代远距离教育，2016（5）：61-69.
[4]杜淑娟.论混合式教学在高职院校的开展[J].教育与职业，2011（14）：83-84.
[5]张峰伟.高职大学语文教学创新与探索[J].创新人才教育，2014（4）：88-89.
（责任编辑：黄天骏 庄 源）