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摘 要：在新课标的要求下，教师不仅要提升自身的教学素养与专业水平，还要营造良好的学习氛围，激发学生的学习积极性。数学是一门逻辑性较强的学科。在小学教学中，数学的主要教学目标是培养学生的基本解题能力，满足其日常生活的需要。教师要重视学生在课堂上的主体地位，让他们在课堂中进行合作与探究。这将有助于调动学生的学习积极性，丰富数学课堂教学的内涵。
关键词：小学数学;合作学习;应用
构建符合当代教育理念的小学数学高效课堂，是小学数学教师重点关注的课题之一。在小学数学课堂教学中合理运用小组合作教学模式，并通过与课程改革标准相融合，能够取得明显的教学效果。小组合作模式在以往的教学过程中也有所应用，但由于传统模式的限制，该方法的应用程度不高，教育者的重视程度也不够，故在运用中未能显现出更好的教学效果。对此，当代教育者应及时转变自身教育观念，为构建新时期的高效课堂做出贡献。
一、小学数学小组合作学习存在的误区
（一）小组成员分配不合理
小组成员的分配是顺利开展小组合作教学的前提条件。在分组中，教师不但要考虑学生的学习水平，还要充分考虑每个学生的个性特点。然而，在开展小组合作学习的过程中，我们依然存在很多成员分配不合理的现象。例如，在一个小组中，有的学生性格内向，有的学生性格又非常外向。因此，在进行合作的时候，他们很容易出现极端的情况。在小组中，外向的学生思维非常活跃，而内向的就会显得思维非常迟缓。这样的分配方式非常不合理，很难明确内部分工，组内成员更不能形成互补。
（二）小组学习目标不明确
小组合作学习是根据学习目标来开展的。只有这样，才能够发挥小组合作的优势。然而，很多教师在开展小组合作的过程中，为学生提供了相同的学习目标，并没有明确小组合作学习的目标，缺乏对学习目标的指导。这对小组合作效率的影响是非常大的。课堂中的讨论环节要能够与小组合作的目标有机结合到一起。然而，在实际教学的过程中，讨论的问题也只是为了合作学习而展开，没有任何的启发性。这样的情况就很难锻炼学生的个体能力。这样的教学方式虽然从表面来看活跃了课堂教学氛围，但学生在这样的氛围下并没有收获更多的数学知识。
二、小学数学小组合作教学的策略
（一）注重习惯培养，推进小组合作
教师在开展数学教学活动的过程中要善于利用小组合作学习模式培养学生良好的学习习惯，将小组合作的价值与优势充分发挥出来，促使数学教学的顺利开展。例如，在教学“四则运算”这节数学知识之前，教师可以利用微课的形式进行课堂导入，可以将这节知识中的重难点制作成一个小视频，发到班级微信群中，让学生在课余时间观看，寻找自己在学习中所遇到的问题。在正式上课的时候，教师可以让学生以小组合作的形式解决自己在自学中遇到的问题。教师再根据学生的反馈进行深化，使学生在学习中形成良好的学习习惯，真正将小组合作的优势和价值充分发挥出来。
（二）引导学生合作突破重难点，提升学生的学习效率
教师在备课的时候一定要先将重点与难点确定好，在课堂中要围绕重点难点进行教学。学生在课堂学习中同样要将注意力集中到学习的重点与难点上。因此，教师可以引导学生以小组合作的形式来突破教学中的重点与难点。例如，在教学“三角形”的过程中，这节知识中的重难点主要是能够使学生区分直角、锐角以及钝角。在实际教学中，教师可以引导学生以小组的形式制作活动的角，然后利用自己小组制作出来的活动角来展示直角、锐角以及钝角。学生也可以利用多个活动角展开角变形。例如，两个直角可以变化为一个平角，而两个锐角又能够变成钝角。在这样的教学氛围中，学生都能够将手中的活动角灵活地展示不同的角。学生在学习的时候遇到一些问题，也可以及时得到小组成员的帮助。因此，每个学生都能够很好地掌握不同类型的角。另外，在学习运算定律的过程中，教師可以利用小组竞赛的方式来开展教学活动。假设每个小组有四个成员，那么就是学生1先出一道运算练习题，学生2就要快速地计算出答案，然后在出一个题目，让下一个学生回答，直到最后一个学生回答完第四个学生的练习题为止。哪个小组用的时间最短而且正确率最高，那么哪个小组就获胜。教师可以为胜利的小组发放一些奖励。
（三）创设教学情境，调动学生的探究兴趣
创设情境是一节课的初始环节，主要是为了调动学生学习的兴趣。在新课改的大环境下，小学教材中的内容有了很大的改变，其中添加了许多优美生动的图片，加强了学生生活与数学之间的联系，改变了枯燥乏味的课堂教学。因此，在教学的时候，教师可以通过信息技术下的多媒体教学工具为学生展示各种各样的图片，以此调动学生参与的积极性，鼓励学生将自己的真实想法大胆说出来，并且与组员之间开展交流。例如，在学习“平行四边形和梯形”这一节的知识时，教师可以在多媒体中展示一些图片，让学生来回答是平行四边形还是梯形，然后引导学生以合作的方式讨论平行四边形与梯形都有哪些特征，试着说出特殊四边形图形的名字，从而进一步认识平行四边形和梯形。接着，教师可再为学生展示我们实际生活中的一些平行四边形和梯形的图片，以此激发学生合作探究的热情，使其积极参与到数学学习之中。
结束语
小组合作的教学方式是小学数学教学中非常有效的一种途径。它不但能使学生在合作中解决问题，还能培养学生的数学思维，有利于提升学生的表达能力以及交流能力。
参考文献
[1]朱悦.小学数学小组合作学习问题及对策探究[J].课程教育研究，2017（52）：154-155.
[2]郑势佳.小学数学小组合作学习教学模式研究[J].延边教育学院学报，2017，31（06）：137-139.
[3]张腊梅.小组合作模式在小学数学课堂中实践运用的思考[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）：174.
[4]丁茜.小组合作学习模式在小学数学教学中的运用策略[J].文化创新比较研究，2017，1（35）：124+126.
[5]李凤杰.浅谈小学数学教学中的小组合作学习[J].中国校外教育，2017（S1）：96-97.
关键词：小学数学;合作学习;应用
构建符合当代教育理念的小学数学高效课堂，是小学数学教师重点关注的课题之一。在小学数学课堂教学中合理运用小组合作教学模式，并通过与课程改革标准相融合，能够取得明显的教学效果。小组合作模式在以往的教学过程中也有所应用，但由于传统模式的限制，该方法的应用程度不高，教育者的重视程度也不够，故在运用中未能显现出更好的教学效果。对此，当代教育者应及时转变自身教育观念，为构建新时期的高效课堂做出贡献。
一、小学数学小组合作学习存在的误区
（一）小组成员分配不合理
小组成员的分配是顺利开展小组合作教学的前提条件。在分组中，教师不但要考虑学生的学习水平，还要充分考虑每个学生的个性特点。然而，在开展小组合作学习的过程中，我们依然存在很多成员分配不合理的现象。例如，在一个小组中，有的学生性格内向，有的学生性格又非常外向。因此，在进行合作的时候，他们很容易出现极端的情况。在小组中，外向的学生思维非常活跃，而内向的就会显得思维非常迟缓。这样的分配方式非常不合理，很难明确内部分工，组内成员更不能形成互补。
（二）小组学习目标不明确
小组合作学习是根据学习目标来开展的。只有这样，才能够发挥小组合作的优势。然而，很多教师在开展小组合作的过程中，为学生提供了相同的学习目标，并没有明确小组合作学习的目标，缺乏对学习目标的指导。这对小组合作效率的影响是非常大的。课堂中的讨论环节要能够与小组合作的目标有机结合到一起。然而，在实际教学的过程中，讨论的问题也只是为了合作学习而展开，没有任何的启发性。这样的情况就很难锻炼学生的个体能力。这样的教学方式虽然从表面来看活跃了课堂教学氛围，但学生在这样的氛围下并没有收获更多的数学知识。
二、小学数学小组合作教学的策略
（一）注重习惯培养，推进小组合作
教师在开展数学教学活动的过程中要善于利用小组合作学习模式培养学生良好的学习习惯，将小组合作的价值与优势充分发挥出来，促使数学教学的顺利开展。例如，在教学“四则运算”这节数学知识之前，教师可以利用微课的形式进行课堂导入，可以将这节知识中的重难点制作成一个小视频，发到班级微信群中，让学生在课余时间观看，寻找自己在学习中所遇到的问题。在正式上课的时候，教师可以让学生以小组合作的形式解决自己在自学中遇到的问题。教师再根据学生的反馈进行深化，使学生在学习中形成良好的学习习惯，真正将小组合作的优势和价值充分发挥出来。
（二）引导学生合作突破重难点，提升学生的学习效率
教师在备课的时候一定要先将重点与难点确定好，在课堂中要围绕重点难点进行教学。学生在课堂学习中同样要将注意力集中到学习的重点与难点上。因此，教师可以引导学生以小组合作的形式来突破教学中的重点与难点。例如，在教学“三角形”的过程中，这节知识中的重难点主要是能够使学生区分直角、锐角以及钝角。在实际教学中，教师可以引导学生以小组的形式制作活动的角，然后利用自己小组制作出来的活动角来展示直角、锐角以及钝角。学生也可以利用多个活动角展开角变形。例如，两个直角可以变化为一个平角，而两个锐角又能够变成钝角。在这样的教学氛围中，学生都能够将手中的活动角灵活地展示不同的角。学生在学习的时候遇到一些问题，也可以及时得到小组成员的帮助。因此，每个学生都能够很好地掌握不同类型的角。另外，在学习运算定律的过程中，教師可以利用小组竞赛的方式来开展教学活动。假设每个小组有四个成员，那么就是学生1先出一道运算练习题，学生2就要快速地计算出答案，然后在出一个题目，让下一个学生回答，直到最后一个学生回答完第四个学生的练习题为止。哪个小组用的时间最短而且正确率最高，那么哪个小组就获胜。教师可以为胜利的小组发放一些奖励。
（三）创设教学情境，调动学生的探究兴趣
创设情境是一节课的初始环节，主要是为了调动学生学习的兴趣。在新课改的大环境下，小学教材中的内容有了很大的改变，其中添加了许多优美生动的图片，加强了学生生活与数学之间的联系，改变了枯燥乏味的课堂教学。因此，在教学的时候，教师可以通过信息技术下的多媒体教学工具为学生展示各种各样的图片，以此调动学生参与的积极性，鼓励学生将自己的真实想法大胆说出来，并且与组员之间开展交流。例如，在学习“平行四边形和梯形”这一节的知识时，教师可以在多媒体中展示一些图片，让学生来回答是平行四边形还是梯形，然后引导学生以合作的方式讨论平行四边形与梯形都有哪些特征，试着说出特殊四边形图形的名字，从而进一步认识平行四边形和梯形。接着，教师可再为学生展示我们实际生活中的一些平行四边形和梯形的图片，以此激发学生合作探究的热情，使其积极参与到数学学习之中。
结束语
小组合作的教学方式是小学数学教学中非常有效的一种途径。它不但能使学生在合作中解决问题，还能培养学生的数学思维，有利于提升学生的表达能力以及交流能力。
参考文献
[1]朱悦.小学数学小组合作学习问题及对策探究[J].课程教育研究，2017（52）：154-155.
[2]郑势佳.小学数学小组合作学习教学模式研究[J].延边教育学院学报，2017，31（06）：137-139.
[3]张腊梅.小组合作模式在小学数学课堂中实践运用的思考[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）：174.
[4]丁茜.小组合作学习模式在小学数学教学中的运用策略[J].文化创新比较研究，2017，1（35）：124+126.
[5]李凤杰.浅谈小学数学教学中的小组合作学习[J].中国校外教育，2017（S1）：96-97.