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摘要：我校对集体备课的内容、形式作出了调整，过去的集体备课主要完成“备教案”任务，现在，除了讨论教案，更侧重导学案、学生练习以及不同课型的讨论，反映了从过去教师主导到现在以学生为主体的教学观念的转变。且在学校规模扩大后，单个备课组少则五、六人，多则十多人，客观上为“集体备课”的顺利开展提供了可能。随着集体备课工作扎实、有序、有效地开展，学校的课堂教学质量在整体上有了大幅度提升。在肯定现行集体备课制度作用的同时我们也看到它存在许多问题，需要对集体备课工作进行再认识。
关键词：集体备课；反思；提升质量
中图分类号：G633文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-007-1一、对集体备课重要性的再认识
随着教师队伍相对稳定和年轻教师迅速成长，部分教师集体备课的热情有所下降。常以一种“应差”的姿态对待，而非带着虔诚的心，总以为既然集备了，导学案和教案也已“统一”了，那么大家的课也就差不离了。这种认识是错误的。教学质量要实现再跨越，要求我们对集体备课重要性再认识。一方面，课堂教学在规范化和基本质量上均处于一个相对稳定的状态。另一方面，似乎也进入一种“瓶颈”状态，须要在平稳、规范的基础上寻求再突破。陈旭麓在《反思——也还要一点反反思》一文中说道：“……反思是动态的历史思考，在扬弃中开拓。……反思是实践检验后的再认识，是由己及事的主客体统一运动，它的主体不同于反省只是个体的单一行为，而是许多个体连结的普遍性思维。”教师再成长，需要对集体备课重要性再认识。人的灵魂深处都有“善”。每位教师都渴望自己的课堂是精彩的，自己的学生是出类拔萃的。“教师的教学能力是教师完成教学任务必备的素养，它主要包括理解和运用教材的能力，语言表达能力，观察了解学生的能力，组织、管理和调控教学活动的能力，初步的教育科学研究能力”（摘自《教学论》，主编李秉德）。相信每位教师都为形成此能力而不断努力过，探索过。然而，在观察中、接触中，我们发现此“善”、此“能力”、此“努力与探索”有被蒙蔽的迹象。集体备课的“全包化”使得部分人失去了创获激情的可能，使得我们有成为“流水线上一员”的可能，最终使得我们成为课堂教学的“执行者”而非“创造者”。如何激发教师灵魂深处的“善”，使其内心深处迸发对提高教学能力的渴求，我们对集体备课就不能不再认识。
二、发现不足，寻求对策，进一步提升集体备课的质量
一方面，集体备课工作已呈现出常态化、具体化且成为整个教学质量重要保证。但另一方面，亦隐约出现一系列问题。如：“静默”与“喧嚣”的集体备课。随着学校师资队伍的不断磨合与整合，逐步形成老、中、青，层次丰富，有经验、有活力的一个整体；随着集体备课的开展，已积累了大量的资料。这些本应成为集体备课工作开展的优势资源，成为迈向新高度的台阶，但目前来看，这种进步趋势不是很明显。部分教师有懈怠现象，部分年青老师有等、靠状况，甚至出现直接“拿来主义”，既不对本届学生状况作分析，也不对学科教学发展的时代性作研究。又如：集体备课“贪大”、“跟风”，导致集体备课内容“失真”。于是乎，“你要的，我全有”，最终结果却是“满纸荒唐言”，“你其实啥也未得到”，“我什么也未见进步”。
针对出现的问题，首先，要做到形式的方便化和简约化。所谓方便化，集体备课应建立在对老师的信任和方便的基础上，而非将其置于“看管”之下。为何在集体备课时会出现“沉默”？恐与环境有关，将集体备课安排在若大的环境中或几个备课组同处一室，极容易导致“沉默”。因为讨论与辩论往往需要一个相对私密的环境，面对的往往也是志同道合者，只有这样的环境中才会有“知无不言”。所谓“简约化”，集体备课的目的是通过群体讨论，解决教学过程中的困难，以实现教学有效性的最大化，形成的成果应为导学案指向学生，教案指向老师，而不应以完成各种表格为目的。“简约”的目的是要突出重点，突出解决问题。
其次，提升集体备课内容的质量。“未来社会是学习的社会，学会学习是每一个学习者的时代要求。……学生的‘学会学习’是最终落脚点，而教师‘学会教学’则是前提条件，实际上我们也很难设想一个没有‘学会教学’的教师怎样教学生‘学会学习’”（李如密：《现代教学理论研究》）。这就需要我们在集体备课时重点讨论教案的生成，探讨适合我们学生以及相关教学内容的教学方法。要体现课堂知识体系纵向和横向的延伸性与扩展性；要有从我们学情出发的“低起点、小坡度”的层次性；要有“对话教学”和“指导教学”的具体方案，要能够预见“对话”与“指导”过程中可能出现的思维上的盲区，并作出相应的策略；要有相应的符合学生认知的情境来激发学习的热情。从全局来讲，每堂课还应有相应的教学立意，立意应表现为“相应主题、学科素养和理性回归”。立意应成为课堂的灵魂，在“立意”引领下实施相应的方法和环节，才能彰显课堂的生命色彩。
在更高水平上研究导学案是提高课堂教学质量的基础性工作，也是体现集体备课效能的最重要方面。布卢姆的掌握学习理论认为给学生以足够时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过自己的努力，都可以掌握学习内容（《教学论》，主编李秉德）。苏联赞科夫在其实验教学法体系中提出要让学生理解学习过程，也就是让学生不仅明确学什么，而且明白应该怎样学，教师应教会学生探讨和总结适合自身特点的合理的学习方法。这些都要求导学案的编制不仅仅是做到知识的完备，更主要的是能实现编写者与学生通过导学案的“对话”，使用者能体会编写者的意图，所以，导学案应从学生的角度出发，整个流程中要有相应的指导与点拨，须对导学案设计的每一环节做到有“源头”，有“依据”，“可操作”的充分讨论。如“学习目标与重难点”要建立在对课标和考纲的研读基础上。
最后，“一花独放不是春，百花齐放满园春”，重视集体备课成果的传承和骨干的辐射作用，使安排合理、内容充实的集体备课成为增强每位参与者获得感的重要抓手，它能引领集体备课走上更高层次.
关键词：集体备课；反思；提升质量
中图分类号：G633文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-007-1一、对集体备课重要性的再认识
随着教师队伍相对稳定和年轻教师迅速成长，部分教师集体备课的热情有所下降。常以一种“应差”的姿态对待，而非带着虔诚的心，总以为既然集备了，导学案和教案也已“统一”了，那么大家的课也就差不离了。这种认识是错误的。教学质量要实现再跨越，要求我们对集体备课重要性再认识。一方面，课堂教学在规范化和基本质量上均处于一个相对稳定的状态。另一方面，似乎也进入一种“瓶颈”状态，须要在平稳、规范的基础上寻求再突破。陈旭麓在《反思——也还要一点反反思》一文中说道：“……反思是动态的历史思考，在扬弃中开拓。……反思是实践检验后的再认识，是由己及事的主客体统一运动，它的主体不同于反省只是个体的单一行为，而是许多个体连结的普遍性思维。”教师再成长，需要对集体备课重要性再认识。人的灵魂深处都有“善”。每位教师都渴望自己的课堂是精彩的，自己的学生是出类拔萃的。“教师的教学能力是教师完成教学任务必备的素养，它主要包括理解和运用教材的能力，语言表达能力，观察了解学生的能力，组织、管理和调控教学活动的能力，初步的教育科学研究能力”（摘自《教学论》，主编李秉德）。相信每位教师都为形成此能力而不断努力过，探索过。然而，在观察中、接触中，我们发现此“善”、此“能力”、此“努力与探索”有被蒙蔽的迹象。集体备课的“全包化”使得部分人失去了创获激情的可能，使得我们有成为“流水线上一员”的可能，最终使得我们成为课堂教学的“执行者”而非“创造者”。如何激发教师灵魂深处的“善”，使其内心深处迸发对提高教学能力的渴求，我们对集体备课就不能不再认识。
二、发现不足，寻求对策，进一步提升集体备课的质量
一方面，集体备课工作已呈现出常态化、具体化且成为整个教学质量重要保证。但另一方面，亦隐约出现一系列问题。如：“静默”与“喧嚣”的集体备课。随着学校师资队伍的不断磨合与整合，逐步形成老、中、青，层次丰富，有经验、有活力的一个整体；随着集体备课的开展，已积累了大量的资料。这些本应成为集体备课工作开展的优势资源，成为迈向新高度的台阶，但目前来看，这种进步趋势不是很明显。部分教师有懈怠现象，部分年青老师有等、靠状况，甚至出现直接“拿来主义”，既不对本届学生状况作分析，也不对学科教学发展的时代性作研究。又如：集体备课“贪大”、“跟风”，导致集体备课内容“失真”。于是乎，“你要的，我全有”，最终结果却是“满纸荒唐言”，“你其实啥也未得到”，“我什么也未见进步”。
针对出现的问题，首先，要做到形式的方便化和简约化。所谓方便化，集体备课应建立在对老师的信任和方便的基础上，而非将其置于“看管”之下。为何在集体备课时会出现“沉默”？恐与环境有关，将集体备课安排在若大的环境中或几个备课组同处一室，极容易导致“沉默”。因为讨论与辩论往往需要一个相对私密的环境，面对的往往也是志同道合者，只有这样的环境中才会有“知无不言”。所谓“简约化”，集体备课的目的是通过群体讨论，解决教学过程中的困难，以实现教学有效性的最大化，形成的成果应为导学案指向学生，教案指向老师，而不应以完成各种表格为目的。“简约”的目的是要突出重点，突出解决问题。
其次，提升集体备课内容的质量。“未来社会是学习的社会，学会学习是每一个学习者的时代要求。……学生的‘学会学习’是最终落脚点，而教师‘学会教学’则是前提条件，实际上我们也很难设想一个没有‘学会教学’的教师怎样教学生‘学会学习’”（李如密：《现代教学理论研究》）。这就需要我们在集体备课时重点讨论教案的生成，探讨适合我们学生以及相关教学内容的教学方法。要体现课堂知识体系纵向和横向的延伸性与扩展性；要有从我们学情出发的“低起点、小坡度”的层次性；要有“对话教学”和“指导教学”的具体方案，要能够预见“对话”与“指导”过程中可能出现的思维上的盲区，并作出相应的策略；要有相应的符合学生认知的情境来激发学习的热情。从全局来讲，每堂课还应有相应的教学立意，立意应表现为“相应主题、学科素养和理性回归”。立意应成为课堂的灵魂，在“立意”引领下实施相应的方法和环节，才能彰显课堂的生命色彩。
在更高水平上研究导学案是提高课堂教学质量的基础性工作，也是体现集体备课效能的最重要方面。布卢姆的掌握学习理论认为给学生以足够时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过自己的努力，都可以掌握学习内容（《教学论》，主编李秉德）。苏联赞科夫在其实验教学法体系中提出要让学生理解学习过程，也就是让学生不仅明确学什么，而且明白应该怎样学，教师应教会学生探讨和总结适合自身特点的合理的学习方法。这些都要求导学案的编制不仅仅是做到知识的完备，更主要的是能实现编写者与学生通过导学案的“对话”，使用者能体会编写者的意图，所以，导学案应从学生的角度出发，整个流程中要有相应的指导与点拨，须对导学案设计的每一环节做到有“源头”，有“依据”，“可操作”的充分讨论。如“学习目标与重难点”要建立在对课标和考纲的研读基础上。
最后，“一花独放不是春，百花齐放满园春”，重视集体备课成果的传承和骨干的辐射作用，使安排合理、内容充实的集体备课成为增强每位参与者获得感的重要抓手，它能引领集体备课走上更高层次.