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摘要：本文通过笔者对多年来语文阅读教学的经验，提出了“略读”教学的重要方法，指出了语文教学中处理好“精读”与“略读”的关系，对促进学生学习，提高阅读能力是至关重要的途径。总结出“精略有致”、“教略学丰”，是实现“略读”课文教学的有效方法。“略读”课文教学中，教师的引领作用，会铺起课内通向课外的“丝绸之路”，是提升语文素养的有效途径。
关键词：精略有致；教略学丰；教学
中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）09-0243-02
2012年5月，县教科所组织实验小学到我们沙市小学开展调研活动，实验小学的教师执教了语文《永生的眼睛》、数学《表面积的变化》、音乐《我爱我家小竹楼》和幼教《脚丫休息日》四堂课；每节课后，教科所随即组织相关科目教师开展讨论，并结合执教的内容举办了专题讲座。教研员们通过精彩的图片、生动的实例，生动形象、深入浅出地给我们传授了相关学科理论及实际教学中应该处理的问题。教研员和执教老师把最新的教学观念带给我们，给我们洗脑，为我们充电，我们沙市小学的每位老师在这次活动中受益颇丰。在这四堂课中，我对《永生的眼睛》这堂课记忆犹新，《永生的眼睛》是一篇“略读”课文，“略读”课文教学一直是我们苦恼的事。如何上好“略读”课文是我身边多数教师企待解决的问题。在平素的教学当中，我们“略读”课文教学突出几种情况：一是片面理解“略读”，另一种就是仍然像上“精读”课文一样，还有一种就是忽略“略读”课文的存在。这次教科所的教研员们就针对如何上好“略读”课，他们指导执教老师有针对性的上一堂示范课，再结合上的课办了讲座，指导我们在平时的教学中如何去上“略读”课文。听了课和讲座后，让我对“略读”课文教学有新的认识。
语文教学中的“略读”课文教学往往不会被重视，但纵观教材编排体系，我们不难发现：“略读”课文是实现教学的扶与放的必备文章。叶圣陶先生说：“学生从‘精读’方面得到的种种体验，应用这些经验，自己去读，不需老师的详细指导，这就是‘略读’，就教而言，‘精读’是主体，‘略读’才是应用。”在阅读教学中加强阅读方法的指导，让学生逐步学会读书的方法。
一、略去精耕细作，凸现学生的自评学习
在“略读”课文的教学中，我们略去的是对字词的教学，对文章字斟句酌，对文章的精雕细作，我们要敢于放手让学生用在“精读”课文中学到的方法，在“略读”课文中去运用，给予学生充分的自主学习和展示的机会，教师只能做适度的引导，在“略读”课文教学中，教给学生“略读”的方法，培养学生“略读”的能力。如实验小学叶春绿老师在执教《永生的眼睛》，抽认生字词后，迅速入题，抓住课前提示的问题，让学生根据问题，自读自悟，提取信息，没有烦琐的分析与讲解，一堂课仅仅围绕两个问题展开阅读讨论。
1.默读课文，说说康达一家人为了盲童重见光明，是怎样做的？
2.从文中找出含有“骄傲”的句子，有感情地读，再联系上下文，讨论从中体会到了什么？
教师出示问题后，让学生充分自由地读，边读边思考，教师发挥了引领作用。
二、略中有精，聚焦文章重点
“略读”课文教学虽不像“精读”课文那样要求严格，但也不能什么都蜻蜓点水，草草了事，一笔带过，对于重点的语句、精彩的段落也需要引导学生认真品味。因此在略读课文的教学中正确处理“精读”与“略读”尤为重要。就如叶老师在上《永生的眼睛》时，她引导学生理解“永生”的含义，体会文章的思想时，她知道对于四年级的学生是有难度的。于是，老师抓住问题，层层深入，让学生读含有“骄傲”的句子：温迪为何骄傲？“我”为何而骄傲？启发想象，盲童重见光明后会发生哪些美妙的事儿？出示句子：“这资助，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲。”通过联系下上下文，反复诵读重点句，体会“永生”；体会“爱心”这一思想，便水到渠成。这就是“略读”课文教学应做到略中有精，聚焦文本重点，实现有效的课堂教学。
三、“略”是为了“丰”，提升学生语文素养
“略读”课文应有略有丰，“略”面面俱到，“丰”学生根据单元训练重点自主学习，提升语文素养。
1.“丰”自读时间。在教学“略读”课文时，我们要给学生足够的读书时间，学生有了足够的读书时间，才能对课文才能有所了解。常言道：书读百遍，其义自现“就是这个道理。叶老师在执教《永生的眼睛》，让学生根据问题充分地读，给学生留下了广阔的自主时间，是实实在在地让学生自主学习，而不是老师的舞台，真正将课堂还给了学生。
2.“丰”自主学习。“略读”课文是学生学习方法迁移的学习手段，在“略读”课文教学中，让学生充分的自主学习，教师只做适度的引导，学生在阅读中遇到困难给予帮助。叶老师在这方面就给我们做了示范，她结合教学实际让学生运用联系上下文理解内容，达到学生自读自悟，提高学习效率。
3.“丰”语文积累。语文学习就是不断积累，运用的过程，“略读”课文中有许多精彩的词句，教师应指导学生重视积累，从而丰富学生的内涵，培养学生的语文素养。
4.“凸”横向阅读。适度地拓展阅读，丰富阅读内容，以便加深对文本的理解。教师补充讲述了温迪的遭遇，加强对“永生”的理解，还深情讲述了另一个关于爱心的故事，让学生回答“你最想说？摇？摇？摇？摇”；作业中也凸现横向阅读——“用联系上下文的方法读补充教材，或者读关于爱心的故事”。将本组的训练重点加以延伸。
语文教学处理好“精读”与“略读”的关系，对促进学生学习，提高阅读能力至关重要。总之，“精略有致”、“教略学丰”，是实现“略读”课文教学的有效方法。“略读”课文教学中，教师的引领作用，会铺起课内通向课外的“丝绸之路”，是提升语文素养的有效途径。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.2011《版语文课程标准》[S].北京：北京师范大学出版集团，北京师范大学出版社，2012.
[2]朱自清.略读指导举隅[M].台湾：台湾商务印书馆，2009.
[3]叶圣陶.《略读指导举隅》前言[Z].
关键词：精略有致；教略学丰；教学
中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）09-0243-02
2012年5月，县教科所组织实验小学到我们沙市小学开展调研活动，实验小学的教师执教了语文《永生的眼睛》、数学《表面积的变化》、音乐《我爱我家小竹楼》和幼教《脚丫休息日》四堂课；每节课后，教科所随即组织相关科目教师开展讨论，并结合执教的内容举办了专题讲座。教研员们通过精彩的图片、生动的实例，生动形象、深入浅出地给我们传授了相关学科理论及实际教学中应该处理的问题。教研员和执教老师把最新的教学观念带给我们，给我们洗脑，为我们充电，我们沙市小学的每位老师在这次活动中受益颇丰。在这四堂课中，我对《永生的眼睛》这堂课记忆犹新，《永生的眼睛》是一篇“略读”课文，“略读”课文教学一直是我们苦恼的事。如何上好“略读”课文是我身边多数教师企待解决的问题。在平素的教学当中，我们“略读”课文教学突出几种情况：一是片面理解“略读”，另一种就是仍然像上“精读”课文一样，还有一种就是忽略“略读”课文的存在。这次教科所的教研员们就针对如何上好“略读”课，他们指导执教老师有针对性的上一堂示范课，再结合上的课办了讲座，指导我们在平时的教学中如何去上“略读”课文。听了课和讲座后，让我对“略读”课文教学有新的认识。
语文教学中的“略读”课文教学往往不会被重视，但纵观教材编排体系，我们不难发现：“略读”课文是实现教学的扶与放的必备文章。叶圣陶先生说：“学生从‘精读’方面得到的种种体验，应用这些经验，自己去读，不需老师的详细指导，这就是‘略读’，就教而言，‘精读’是主体，‘略读’才是应用。”在阅读教学中加强阅读方法的指导，让学生逐步学会读书的方法。
一、略去精耕细作，凸现学生的自评学习
在“略读”课文的教学中，我们略去的是对字词的教学，对文章字斟句酌，对文章的精雕细作，我们要敢于放手让学生用在“精读”课文中学到的方法，在“略读”课文中去运用，给予学生充分的自主学习和展示的机会，教师只能做适度的引导，在“略读”课文教学中，教给学生“略读”的方法，培养学生“略读”的能力。如实验小学叶春绿老师在执教《永生的眼睛》，抽认生字词后，迅速入题，抓住课前提示的问题，让学生根据问题，自读自悟，提取信息，没有烦琐的分析与讲解，一堂课仅仅围绕两个问题展开阅读讨论。
1.默读课文，说说康达一家人为了盲童重见光明，是怎样做的？
2.从文中找出含有“骄傲”的句子，有感情地读，再联系上下文，讨论从中体会到了什么？
教师出示问题后，让学生充分自由地读，边读边思考，教师发挥了引领作用。
二、略中有精，聚焦文章重点
“略读”课文教学虽不像“精读”课文那样要求严格，但也不能什么都蜻蜓点水，草草了事，一笔带过，对于重点的语句、精彩的段落也需要引导学生认真品味。因此在略读课文的教学中正确处理“精读”与“略读”尤为重要。就如叶老师在上《永生的眼睛》时，她引导学生理解“永生”的含义，体会文章的思想时，她知道对于四年级的学生是有难度的。于是，老师抓住问题，层层深入，让学生读含有“骄傲”的句子：温迪为何骄傲？“我”为何而骄傲？启发想象，盲童重见光明后会发生哪些美妙的事儿？出示句子：“这资助，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲。”通过联系下上下文，反复诵读重点句，体会“永生”；体会“爱心”这一思想，便水到渠成。这就是“略读”课文教学应做到略中有精，聚焦文本重点，实现有效的课堂教学。
三、“略”是为了“丰”，提升学生语文素养
“略读”课文应有略有丰，“略”面面俱到，“丰”学生根据单元训练重点自主学习，提升语文素养。
1.“丰”自读时间。在教学“略读”课文时，我们要给学生足够的读书时间，学生有了足够的读书时间，才能对课文才能有所了解。常言道：书读百遍，其义自现“就是这个道理。叶老师在执教《永生的眼睛》，让学生根据问题充分地读，给学生留下了广阔的自主时间，是实实在在地让学生自主学习，而不是老师的舞台，真正将课堂还给了学生。
2.“丰”自主学习。“略读”课文是学生学习方法迁移的学习手段，在“略读”课文教学中，让学生充分的自主学习，教师只做适度的引导，学生在阅读中遇到困难给予帮助。叶老师在这方面就给我们做了示范，她结合教学实际让学生运用联系上下文理解内容，达到学生自读自悟，提高学习效率。
3.“丰”语文积累。语文学习就是不断积累，运用的过程，“略读”课文中有许多精彩的词句，教师应指导学生重视积累，从而丰富学生的内涵，培养学生的语文素养。
4.“凸”横向阅读。适度地拓展阅读，丰富阅读内容，以便加深对文本的理解。教师补充讲述了温迪的遭遇，加强对“永生”的理解，还深情讲述了另一个关于爱心的故事，让学生回答“你最想说？摇？摇？摇？摇”；作业中也凸现横向阅读——“用联系上下文的方法读补充教材，或者读关于爱心的故事”。将本组的训练重点加以延伸。
语文教学处理好“精读”与“略读”的关系，对促进学生学习，提高阅读能力至关重要。总之，“精略有致”、“教略学丰”，是实现“略读”课文教学的有效方法。“略读”课文教学中，教师的引领作用，会铺起课内通向课外的“丝绸之路”，是提升语文素养的有效途径。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.2011《版语文课程标准》[S].北京：北京师范大学出版集团，北京师范大学出版社，2012.
[2]朱自清.略读指导举隅[M].台湾：台湾商务印书馆，2009.
[3]叶圣陶.《略读指导举隅》前言[Z].