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（1.上海理工大学 能源与动力工程学院，上海 200093；2.上海大学 材料科学与工程学院，上海 200444）
摘要：针对目前创新创业类课程面临的课程体系、知识体系、主观能动性等方面的挑战，本文提出了以课题为中心的教学方法，该方法能够为大学生创新创业课程建设提供基础。
关键词：能源与环境；创新创业；教学方法
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）18-0176-02
新时期，国家对创新人才的培养力度逐渐增大。2015年6月国务院发出的《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》中提出，建立健全弹性学制管理办法，支持大学生保留学籍休学创业。2015年12月教育部印发《教育部关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》，要求从2016年起所有高校都要设置创新创业教育课程，注重培养学生的创新创业能力。
一、创新创业课程的挑战
1.创新性课程知识体系。从学校层面，创新性实践活动的课程体系仍不完善。实践类课程书目繁多，但内容通常较理论，实践性不强，不能从根本上提高学生的创新创业能力。
2.创新实践基地。高校基于条件和场地的限制未能建立实践基地，创新本质是一种实践活动，而创新也是在实践中形成的，实践基地的短缺制约着创新创业课程的开展。
3.学生知识体系。从学生的知识体系来说，大学的知识体系往往是塔式结构，大一大二学习的是基础知识；大三学习专业基础课程；大四学习专业课程。这种知识体系造成学生就业后的问题，即大学学习的基础和专业基础知识印象并不深刻，大多数知识没有在实践中发挥作用，造成学生时间、精力和学校资源大量浪费的情况。
4.学生主观能动性。学生的主观能动性不足不利于开展创新课程，能动性不足的原因主要有两点：一方面，创业风险巨大，据不完全统计，创业的成功率小于10%，因此，多数学生不愿意创业，直接影响学生上课的态度；另一方面，学生对创新创业课程的影响没有深刻认识，选择这门课程是完成学分的需要，因此，认识不足导致主观能动性不高。
二、创新课程的实践方法
“大众创业，万众创新”这句话诠释了创新的重要性。教育的目的在于人人能创新，因为创新体现在社会生活的各个方面。但并不是每个人都能创业，学校的作用是力争培养一些具有特殊才能的创业型人才。创新创业课程的目的是激发创新意识，培养创业潜质。上海理工大学根据自身条件开设了能源与环境创新创业课程，该课程将培养研究生的方法引入到培养本科生中，在长期的实践中总结了以课题为中心的创新课程的实践方法。
1.课题的提出。课题的提出采用小组研讨法。小组研讨法是将学生3至5人分成一组，共同讨论课题，采取组长负责制的管理方法。实践表明只有组长选定之后，小组讨论才能有效进行。小组组长可以采取组员选择的原则，或者按照课堂发言的踊跃程度选择。这种分组可以是流动制，如果学生不适合该组的气氛，可以在三次课以内进行自由调换。小组功能是为了促进课题的完成。学生利用课下时间确立课题方向，并进行不定时的会面，以探讨课题的进行方式，组内成员可以互相补充并有效制定课题研究方案。在小组产生之初，会产生多种课题方向，创新课题覆盖面很宽，这对老师的知识储备提出了更高的要求。对于低年级的本科生，创新课题来源于平时生活中的想法，而这些想法或许已经被很多人研究过了。教师需要提供信息检索的方法，以促进学生获取大量知识，包括：期刊论文、专利和网页信息。同时，教师也需要亲力亲为地掌握学生创新的课题，以免出现学生抄袭期刊论文中课题思想的情况，也需要避免学生因文献查找不全而造成研究不新颖。为了能够使学生做好创新课题，需要教师将培养研究生做科研的方法引入到本科教学中来，比如：教学生如何查文献、如何管理文献、怎样在最短时间获取重要信息。同时，要在教学中渗透科研创新的方法，比如：设问型方法、组合型方法、分析列举型方法、联想类比方法等，帮助学生在课题中掌握创新的思维方法。教师在课堂上对“头脑风暴法”形成的多个课题进行细致评价，各小组进一步研讨确定最终的研究课题，课题确定之后就要进行立项。
2.课题的立项过程。课题的立项过程需要教师和学生的通力合作，教师为学生指引方向。这一部分所需的时间较长，常常需要反复设计。在这一部分，学生需完成課题立题书、专利申请书、创业计划书三份文件的撰写工作，有效地模拟创新创业的过程。在课题立题书中，学生按照标准格式撰写以下几个部分：立项依据、项目实施方案、实施计划及可行性分析、项目预期成果和形式、本项目的特色与创新、经费预算等；在专利申请书中，学生学习三种专利的撰写方法，包括：发明专利、实用新型专利、外观专利，鼓励学生撰写发明和实用新型专利。这些方法将会对学生未来的工作有重要作用。创业计划书如同一个宏伟的蓝图，记录着创业者的构想。翔实的计划书不仅能够吸引更多的投资者，更给创业者以清晰全面的路线规划。创业计划书包括：概述、企业介绍与战略、技术产品介绍、行业、市场分析预测、市场营销策略、生产计划、管理团队简介、财务分析与预测、融资计划、风险分析、退出机制、附录等。
3.课题的实践。开放式的实践教学方法和以往方法的不同之处在于学生自主命题，并找到行之有效的实验方案。教师协助优秀的创业计划申请校级、市级和国家级的资助，获得资助的课题得到实践的机会，实验的场所可以在公共实验室，也可以是学科建设平台。先进仪器使本科生不仅锻炼了动手能力，而且接触了学科的前沿，为学生今后的创业打下了基础。教师按照培养研究生的方法培养本科生，定期对学生实验的结果进行讨论，并改进实验方案。
三、实施效果
采用课题为中心的教学方法锻炼学生的提出问题、解决问题、团队合作的能力、并充分发挥学生的主观能动性。经过师生共同努力，各组都完成了课题立项和专利撰写工作，这些课题有些被学校和上海市资助，并得到进一步实践的机会。 1.提出问题。该课程锻炼学生提出问题的能力。以往课程的问题来源于书本，很多都不新颖，具有标准答案。而创新课题的问题提出者是学生。爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许是一个数学上或试验上的技巧。”学生在生活中提出科学问题对今后新学科和国家经济新型增长点的建立都有促进作用。
2.解决问题。解决问题的能力需要更多的知识储备。学生提出问题后，根据问题特点，教师指引学生参考合适的书籍，学生也根据自身短板进行补充，因此，解决问题的过程增加了学习的目的性，更有利于掌握一门课程。
3.团队合作。该课程锻炼了团队合作能力。团队成员来自不同的院系，通过小组讨论不仅能够结识朋友，还能促进学科交融。这符合科技创新的特点，一方面重大的创新往往产生于学科交叉，另一方面解决多数实际问题也需要学科交叉，不同背景学生的团队合作有利于创新课题的开展。
4.主观能动性。该课程充分发挥了学生的主观能动性。学生在课上表现踊跃，不仅能够踊跃上台发言，采用了多种演示手段，包括：图片、视频、板书等，而且台下学生能够勇于提出自己的不同看法，促进了课题的开展和技术方案的改进。
四、结语
能源与环境创新创业课程作为一门全校公选课，涉及的知识面广，也对教师提出了更高的要求，教师需要学习更多的知识以给予学生个性化指导。同时，创新创业课程需要实践的支撑，该课程亟需学校建立创新实践基地，以帮助学生真正在实践中学习创新精神和创业能力。由此可见，教师在教育方法上的创新和学校在教育制度上的创新是培养创新创业人才的关键。
参考文献：
[1]邹瑞睿.新加坡共和理工学院PBL教学法对高职创新创业教育课程的启示[J].职业教育，2016，（14）：42-44.
[2]曹胜利.创新创业教育呼唤模拟教学与体验式课程[J].实验技术与管理，2009，26（8）：1-4.
[3]張坡.高校创业课程教学方法创新研究[J].文教资料，2015，（3）：131-132.
[4]许湘岳，邓峰.创新创业教程[M].北京：人民出版社，2011.
收稿日期：2016-11-30
基金项目：上海市浦江人才计划（16PJ1407900）；上海市青年教师培养资助计划
作者简介：刘敦禹（1984-），男（汉族），黑龙江尚志人，博士，讲师，研究方向：煤燃烧污染物治理。
摘要：针对目前创新创业类课程面临的课程体系、知识体系、主观能动性等方面的挑战，本文提出了以课题为中心的教学方法，该方法能够为大学生创新创业课程建设提供基础。
关键词：能源与环境；创新创业；教学方法
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）18-0176-02
新时期，国家对创新人才的培养力度逐渐增大。2015年6月国务院发出的《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》中提出，建立健全弹性学制管理办法，支持大学生保留学籍休学创业。2015年12月教育部印发《教育部关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》，要求从2016年起所有高校都要设置创新创业教育课程，注重培养学生的创新创业能力。
一、创新创业课程的挑战
1.创新性课程知识体系。从学校层面，创新性实践活动的课程体系仍不完善。实践类课程书目繁多，但内容通常较理论，实践性不强，不能从根本上提高学生的创新创业能力。
2.创新实践基地。高校基于条件和场地的限制未能建立实践基地，创新本质是一种实践活动，而创新也是在实践中形成的，实践基地的短缺制约着创新创业课程的开展。
3.学生知识体系。从学生的知识体系来说，大学的知识体系往往是塔式结构，大一大二学习的是基础知识；大三学习专业基础课程；大四学习专业课程。这种知识体系造成学生就业后的问题，即大学学习的基础和专业基础知识印象并不深刻，大多数知识没有在实践中发挥作用，造成学生时间、精力和学校资源大量浪费的情况。
4.学生主观能动性。学生的主观能动性不足不利于开展创新课程，能动性不足的原因主要有两点：一方面，创业风险巨大，据不完全统计，创业的成功率小于10%，因此，多数学生不愿意创业，直接影响学生上课的态度；另一方面，学生对创新创业课程的影响没有深刻认识，选择这门课程是完成学分的需要，因此，认识不足导致主观能动性不高。
二、创新课程的实践方法
“大众创业，万众创新”这句话诠释了创新的重要性。教育的目的在于人人能创新，因为创新体现在社会生活的各个方面。但并不是每个人都能创业，学校的作用是力争培养一些具有特殊才能的创业型人才。创新创业课程的目的是激发创新意识，培养创业潜质。上海理工大学根据自身条件开设了能源与环境创新创业课程，该课程将培养研究生的方法引入到培养本科生中，在长期的实践中总结了以课题为中心的创新课程的实践方法。
1.课题的提出。课题的提出采用小组研讨法。小组研讨法是将学生3至5人分成一组，共同讨论课题，采取组长负责制的管理方法。实践表明只有组长选定之后，小组讨论才能有效进行。小组组长可以采取组员选择的原则，或者按照课堂发言的踊跃程度选择。这种分组可以是流动制，如果学生不适合该组的气氛，可以在三次课以内进行自由调换。小组功能是为了促进课题的完成。学生利用课下时间确立课题方向，并进行不定时的会面，以探讨课题的进行方式，组内成员可以互相补充并有效制定课题研究方案。在小组产生之初，会产生多种课题方向，创新课题覆盖面很宽，这对老师的知识储备提出了更高的要求。对于低年级的本科生，创新课题来源于平时生活中的想法，而这些想法或许已经被很多人研究过了。教师需要提供信息检索的方法，以促进学生获取大量知识，包括：期刊论文、专利和网页信息。同时，教师也需要亲力亲为地掌握学生创新的课题，以免出现学生抄袭期刊论文中课题思想的情况，也需要避免学生因文献查找不全而造成研究不新颖。为了能够使学生做好创新课题，需要教师将培养研究生做科研的方法引入到本科教学中来，比如：教学生如何查文献、如何管理文献、怎样在最短时间获取重要信息。同时，要在教学中渗透科研创新的方法，比如：设问型方法、组合型方法、分析列举型方法、联想类比方法等，帮助学生在课题中掌握创新的思维方法。教师在课堂上对“头脑风暴法”形成的多个课题进行细致评价，各小组进一步研讨确定最终的研究课题，课题确定之后就要进行立项。
2.课题的立项过程。课题的立项过程需要教师和学生的通力合作，教师为学生指引方向。这一部分所需的时间较长，常常需要反复设计。在这一部分，学生需完成課题立题书、专利申请书、创业计划书三份文件的撰写工作，有效地模拟创新创业的过程。在课题立题书中，学生按照标准格式撰写以下几个部分：立项依据、项目实施方案、实施计划及可行性分析、项目预期成果和形式、本项目的特色与创新、经费预算等；在专利申请书中，学生学习三种专利的撰写方法，包括：发明专利、实用新型专利、外观专利，鼓励学生撰写发明和实用新型专利。这些方法将会对学生未来的工作有重要作用。创业计划书如同一个宏伟的蓝图，记录着创业者的构想。翔实的计划书不仅能够吸引更多的投资者，更给创业者以清晰全面的路线规划。创业计划书包括：概述、企业介绍与战略、技术产品介绍、行业、市场分析预测、市场营销策略、生产计划、管理团队简介、财务分析与预测、融资计划、风险分析、退出机制、附录等。
3.课题的实践。开放式的实践教学方法和以往方法的不同之处在于学生自主命题，并找到行之有效的实验方案。教师协助优秀的创业计划申请校级、市级和国家级的资助，获得资助的课题得到实践的机会，实验的场所可以在公共实验室，也可以是学科建设平台。先进仪器使本科生不仅锻炼了动手能力，而且接触了学科的前沿，为学生今后的创业打下了基础。教师按照培养研究生的方法培养本科生，定期对学生实验的结果进行讨论，并改进实验方案。
三、实施效果
采用课题为中心的教学方法锻炼学生的提出问题、解决问题、团队合作的能力、并充分发挥学生的主观能动性。经过师生共同努力，各组都完成了课题立项和专利撰写工作，这些课题有些被学校和上海市资助，并得到进一步实践的机会。 1.提出问题。该课程锻炼学生提出问题的能力。以往课程的问题来源于书本，很多都不新颖，具有标准答案。而创新课题的问题提出者是学生。爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许是一个数学上或试验上的技巧。”学生在生活中提出科学问题对今后新学科和国家经济新型增长点的建立都有促进作用。
2.解决问题。解决问题的能力需要更多的知识储备。学生提出问题后，根据问题特点，教师指引学生参考合适的书籍，学生也根据自身短板进行补充，因此，解决问题的过程增加了学习的目的性，更有利于掌握一门课程。
3.团队合作。该课程锻炼了团队合作能力。团队成员来自不同的院系，通过小组讨论不仅能够结识朋友，还能促进学科交融。这符合科技创新的特点，一方面重大的创新往往产生于学科交叉，另一方面解决多数实际问题也需要学科交叉，不同背景学生的团队合作有利于创新课题的开展。
4.主观能动性。该课程充分发挥了学生的主观能动性。学生在课上表现踊跃，不仅能够踊跃上台发言，采用了多种演示手段，包括：图片、视频、板书等，而且台下学生能够勇于提出自己的不同看法，促进了课题的开展和技术方案的改进。
四、结语
能源与环境创新创业课程作为一门全校公选课，涉及的知识面广，也对教师提出了更高的要求，教师需要学习更多的知识以给予学生个性化指导。同时，创新创业课程需要实践的支撑，该课程亟需学校建立创新实践基地，以帮助学生真正在实践中学习创新精神和创业能力。由此可见，教师在教育方法上的创新和学校在教育制度上的创新是培养创新创业人才的关键。
参考文献：
[1]邹瑞睿.新加坡共和理工学院PBL教学法对高职创新创业教育课程的启示[J].职业教育，2016，（14）：42-44.
[2]曹胜利.创新创业教育呼唤模拟教学与体验式课程[J].实验技术与管理，2009，26（8）：1-4.
[3]張坡.高校创业课程教学方法创新研究[J].文教资料，2015，（3）：131-132.
[4]许湘岳，邓峰.创新创业教程[M].北京：人民出版社，2011.
收稿日期：2016-11-30
基金项目：上海市浦江人才计划（16PJ1407900）；上海市青年教师培养资助计划
作者简介：刘敦禹（1984-），男（汉族），黑龙江尚志人，博士，讲师，研究方向：煤燃烧污染物治理。