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中图分类号：G622文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0055-01
要使数学课堂教学显得生动有趣、个性活泼，各路人马大显神通。于是，创设情境，以激发兴趣无疑是很多老师的不二法门，称谓了数学教学头把戏。诚然，“创设情境”是数学课堂教学中的一道炫彩风景线。但倘若为了情境而教学，不仅改变了课堂教学的初衷，偏离了教学的轨道，甚至变成了无效课堂。那么，到底要怎么创设有效的情境呢？
一、转外化为内在化，更富有吸引力
在传统教学的潜意识下，还有很多老师将“创设情境”认为是课堂教学的花拳绣腿，简单地当作灌输教学的工具，不能立竿见影的效果。其实，“情境”是非智力因素，是课堂教学的有机因素。它不是截拳道，没能够直接攻击力，但它却如太极，看起来似乎不起什么作用，却能够绵绵无绝力，在启发学生在学习过程中发展数学素养有着很强的作用。如果只是为了迎合所谓的活跃的课堂氛围，通过简单的情境设计、用一用多媒体、组织组织一下活动、等外在形式，看起来热闹异常的手段来达成目标，无疑将是失败的。金玉其外败絮其中，所言极是。毕竟，这种“外在化”的效果，如流星，昙花一现，随着外在因素的消逝而灰飞烟没，短暂而肤浅的。只有使学生在学习数学的过程中经过思维碰撞而发现问题，才能激发学生对问题的兴趣，这样一来，兴趣就能够保持得久而且深刻。根据学生身心发展特征及学习规律，我们清楚，高年级阶段，不宜多采用直观形象外化的方式来引导学生，而应把引导晋升为情境创设的更高一层的层次，凸显数学自身的魅力，并能够促进学生积极主动探索，交流合作，以达到成功喜悦的体验与情感的满足，进而促进学生的持续性的发展。所以，只有化外在为内在的创设情境，才能激发学生的内在驱力。比如说，在教学《平移》的内容时，我精心地设计了“贪吃蛇”的情境游戏，也就是小蛇向右平移几格才能吃到昆虫，这个设计很容易吸睛，在观察中交流讨论，进而比较分析，最终得到领悟。整个情境的研究，学生饶有兴致，意气风发，对知识的理解在不知不觉中深化了。
二、生活转向数学化，促进积极探究
生活到处有数学，我们可以启发学生从身边的学习生活寻找数学问题，感受数学的存在，理解数学，体验数学。当学生拥有一定的生活经验，就能够在老师所创设的教学情景中身临其境，有所感悟、强化知识。毕竟，有趣的生活化的数学知识，不单单丰富了学生的学习过程，还使学生在不自觉中强化了感性认识，从而在教学情境中仔细观察、多种角度的交流，进而感受到生活处处即数学，体会到数学在生活中的巧妙的奥秘。如此一来，学生不但深化了对数学内涵的理解，而且能够运用数学知识解决生活中的实际性问题。如，在授课《角的初步认识》的内容时，我先布置学生预先收集生活中常见到一些有角的实物，并让它们在课堂中进行展示，再进行仔细观察，然后讨论，说说这些实物有什么共同点。这样的教学方式，以学生身边的实际为触发点所创设的情境，让学生通过自己动手的实际性操作来主动参与教学的过程，最终学习目标就能在讨论交流水到渠成的体现出来。在课后，我又不布置了这样的题目：探索生活对于角的应用。比如：脚手架为什么钉上三角形？等等。通过启发学生已指生活体验来加深理解，巩固已学内容，并能把自己所学的数学知识应用到生活中来，解决生活中的实际问题，感受到数学在生活中的价值，从而反过来激发学生对于数学的求知欲望。又如，我把学生秋游这一情境运用到教学中来：同学们去秋游收到农民伯伯的邀请，帮忙采摘柿子，有7个小框，每筐只盛6个柿子，结果还有18个柿子放在地上。在课堂上，我让学生依据情境来进行设计题目，然后列式解题。这种教学情境，使得教学更富有生活气息，让学生们发现本来视而不见的事物，居然能够有如此丰富的数学知识，惊讶之余主动投入、积极探究。
三、接受转向创造化，促进持续发展
不一样的情境，思维受到激发的程度不尽相同，其活跃程度自然大相径庭。特定环境下，思维会相应更为敏捷，迸发思维火花，尤其是小学生，他们比较趋向于形象思维，创新思维是正待发展的潜力股。因而，我应该按照实际需要创设相应情境，拓展学习探究的空间。如，在教学“2+9”时，这可是学生第一次亲密零接触进位加法。我先引导学生用凑十法，把2分为1+1，然后拿出一个1和9凑成10，再加上1，最终得出得数——凑十法。在这个基础上，我又让学生面对“8+3”、“6+5”之类的题目，学生做起来得心应手。如此的教学设计，自然而然地挖掘了学生的创造潜能，拓展了学生的创新思维。可见，我们应该培养学生创新能力二精心设计提供有利的创新情境；渗透创新方法，增强学生创新意识，促使其自主探索。
四、真实性及逻辑化，体会数学奥妙
符合实际情况的情境对于培养学生的观察力、应用能力以及真实的情感态度有极大的作用。所以，在教学活动的创设中，我们的创设不能与学生的生活实际相背离。只有这样，才能使学生体验到数学乐趣，主动探索，积极解决问题。比如，我在教学《植树问题》的内容时，我带学生到学校门口观看行道树、以及让同学们进行排队、路灯的排列等一些实际生活中的现象。学生在观察思考中体会到间隔的含义。这样的课堂，不单单激起了学生的探究欲，而且引导他们用数学眼光看世界，在留心观察中发现在平常事物蕴含着的巧妙的数学规律。
在教学中，我们应该强调学生能够以数学眼光寻觅生活中存在的数学现象、探究生活中的数学规律，并积极运用所学的数学知识来婆媳生活现象、处理学习生活中所遇到的问题。同时，我们还应该对生活中所遇到的抽象数学问题有所关注，从学生已知为基点，寻找学生兴趣浓厚的生活素材，以数学形式展示出来。
数学教学离不开情境创设，而情境创设应该服务于教学，而不是为了摆花样而创设的。在设计的过程中，要本着真实性，才不会华而不实，没有效果；本着数学味，才能使本质得到保证，不至于偏离轨道；本着发展性，才有确实的价值体现，而不会做无用功；本着吸引力，才能保持长久的可持续性的发展。
（作者单位：福建省安溪县西坪中心学校）
要使数学课堂教学显得生动有趣、个性活泼，各路人马大显神通。于是，创设情境，以激发兴趣无疑是很多老师的不二法门，称谓了数学教学头把戏。诚然，“创设情境”是数学课堂教学中的一道炫彩风景线。但倘若为了情境而教学，不仅改变了课堂教学的初衷，偏离了教学的轨道，甚至变成了无效课堂。那么，到底要怎么创设有效的情境呢？
一、转外化为内在化，更富有吸引力
在传统教学的潜意识下，还有很多老师将“创设情境”认为是课堂教学的花拳绣腿，简单地当作灌输教学的工具，不能立竿见影的效果。其实，“情境”是非智力因素，是课堂教学的有机因素。它不是截拳道，没能够直接攻击力，但它却如太极，看起来似乎不起什么作用，却能够绵绵无绝力，在启发学生在学习过程中发展数学素养有着很强的作用。如果只是为了迎合所谓的活跃的课堂氛围，通过简单的情境设计、用一用多媒体、组织组织一下活动、等外在形式，看起来热闹异常的手段来达成目标，无疑将是失败的。金玉其外败絮其中，所言极是。毕竟，这种“外在化”的效果，如流星，昙花一现，随着外在因素的消逝而灰飞烟没，短暂而肤浅的。只有使学生在学习数学的过程中经过思维碰撞而发现问题，才能激发学生对问题的兴趣，这样一来，兴趣就能够保持得久而且深刻。根据学生身心发展特征及学习规律，我们清楚，高年级阶段，不宜多采用直观形象外化的方式来引导学生，而应把引导晋升为情境创设的更高一层的层次，凸显数学自身的魅力，并能够促进学生积极主动探索，交流合作，以达到成功喜悦的体验与情感的满足，进而促进学生的持续性的发展。所以，只有化外在为内在的创设情境，才能激发学生的内在驱力。比如说，在教学《平移》的内容时，我精心地设计了“贪吃蛇”的情境游戏，也就是小蛇向右平移几格才能吃到昆虫，这个设计很容易吸睛，在观察中交流讨论，进而比较分析，最终得到领悟。整个情境的研究，学生饶有兴致，意气风发，对知识的理解在不知不觉中深化了。
二、生活转向数学化，促进积极探究
生活到处有数学，我们可以启发学生从身边的学习生活寻找数学问题，感受数学的存在，理解数学，体验数学。当学生拥有一定的生活经验，就能够在老师所创设的教学情景中身临其境，有所感悟、强化知识。毕竟，有趣的生活化的数学知识，不单单丰富了学生的学习过程，还使学生在不自觉中强化了感性认识，从而在教学情境中仔细观察、多种角度的交流，进而感受到生活处处即数学，体会到数学在生活中的巧妙的奥秘。如此一来，学生不但深化了对数学内涵的理解，而且能够运用数学知识解决生活中的实际性问题。如，在授课《角的初步认识》的内容时，我先布置学生预先收集生活中常见到一些有角的实物，并让它们在课堂中进行展示，再进行仔细观察，然后讨论，说说这些实物有什么共同点。这样的教学方式，以学生身边的实际为触发点所创设的情境，让学生通过自己动手的实际性操作来主动参与教学的过程，最终学习目标就能在讨论交流水到渠成的体现出来。在课后，我又不布置了这样的题目：探索生活对于角的应用。比如：脚手架为什么钉上三角形？等等。通过启发学生已指生活体验来加深理解，巩固已学内容，并能把自己所学的数学知识应用到生活中来，解决生活中的实际问题，感受到数学在生活中的价值，从而反过来激发学生对于数学的求知欲望。又如，我把学生秋游这一情境运用到教学中来：同学们去秋游收到农民伯伯的邀请，帮忙采摘柿子，有7个小框，每筐只盛6个柿子，结果还有18个柿子放在地上。在课堂上，我让学生依据情境来进行设计题目，然后列式解题。这种教学情境，使得教学更富有生活气息，让学生们发现本来视而不见的事物，居然能够有如此丰富的数学知识，惊讶之余主动投入、积极探究。
三、接受转向创造化，促进持续发展
不一样的情境，思维受到激发的程度不尽相同，其活跃程度自然大相径庭。特定环境下，思维会相应更为敏捷，迸发思维火花，尤其是小学生，他们比较趋向于形象思维，创新思维是正待发展的潜力股。因而，我应该按照实际需要创设相应情境，拓展学习探究的空间。如，在教学“2+9”时，这可是学生第一次亲密零接触进位加法。我先引导学生用凑十法，把2分为1+1，然后拿出一个1和9凑成10，再加上1，最终得出得数——凑十法。在这个基础上，我又让学生面对“8+3”、“6+5”之类的题目，学生做起来得心应手。如此的教学设计，自然而然地挖掘了学生的创造潜能，拓展了学生的创新思维。可见，我们应该培养学生创新能力二精心设计提供有利的创新情境；渗透创新方法，增强学生创新意识，促使其自主探索。
四、真实性及逻辑化，体会数学奥妙
符合实际情况的情境对于培养学生的观察力、应用能力以及真实的情感态度有极大的作用。所以，在教学活动的创设中，我们的创设不能与学生的生活实际相背离。只有这样，才能使学生体验到数学乐趣，主动探索，积极解决问题。比如，我在教学《植树问题》的内容时，我带学生到学校门口观看行道树、以及让同学们进行排队、路灯的排列等一些实际生活中的现象。学生在观察思考中体会到间隔的含义。这样的课堂，不单单激起了学生的探究欲，而且引导他们用数学眼光看世界，在留心观察中发现在平常事物蕴含着的巧妙的数学规律。
在教学中，我们应该强调学生能够以数学眼光寻觅生活中存在的数学现象、探究生活中的数学规律，并积极运用所学的数学知识来婆媳生活现象、处理学习生活中所遇到的问题。同时，我们还应该对生活中所遇到的抽象数学问题有所关注，从学生已知为基点，寻找学生兴趣浓厚的生活素材，以数学形式展示出来。
数学教学离不开情境创设，而情境创设应该服务于教学，而不是为了摆花样而创设的。在设计的过程中，要本着真实性，才不会华而不实，没有效果；本着数学味，才能使本质得到保证，不至于偏离轨道；本着发展性，才有确实的价值体现，而不会做无用功；本着吸引力，才能保持长久的可持续性的发展。
（作者单位：福建省安溪县西坪中心学校）