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当今社会,信息技术迅猛发展,渗透到社会的方方面面。多媒体教学也成为广大教师关注的焦点。源于多媒体教学可以使抽象的、枯燥的学习内容转化为生动有趣的、可视可听的动感内容,可以活跃课堂气氛,充分调动学生的学习积极性和主动性。学生由原来课堂的接收者变为参与者,提高了课堂教学效率。
正是因为多媒体在教学中的运用有着无法比拟的优越性,在学校常规检查中,大部分教师都采用了多媒体教学,而且都取得了不错的效果:活跃了课堂气氛,拓展了教学效果,实现了寓教于乐。但是我也发现在运用多媒体教学
时有些教师进入了误区,表现在以下几个方面:
一、画蛇添足、喧宾夺主
利用多媒体进行辅助教学,是为了激发学生的学习兴趣,超越传统媒体的局限,变抽象为形象,化繁为简,更好地帮助学生突破重点、难点,在教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识,从而提高课堂效率,实现教学的最优化。但一些课件,画面背景复杂,按钮奇形怪状,并且使用大量的动画和音响。这些“花哨”“好玩”的课件,乍看上去是“活跃的、热烈的课堂气氛”,但仔细一想,知识的传授和学习是需要有一个静心思考的过程,而在“热闹”的课堂中,在听觉和视觉冲击下,结果可能是学生上课看得眼花缭乱,下课晕头转向,不知这节课要学什么。这种画蛇添足、喧宾夺主的做法,违背了学生在认识事物时在一定时间内只能接受其主要信息的认知规律,分散了学生的注意力,冲淡了学生对学习重点、难点的关注,最终影响到教学的实际效果。
高科技的教育技术是语文教学的重要手段,但绝不是我们的灵魂。语文教学可以迎接挑战,但不能本末倒置,更不能成为多媒体教学或网络教学的奴隶。什么时候我们都应把实事求是作为最高标准,摒弃急功近利的做法,努力提高素质,充实自我,使讲出来的课内容丰富,条理清晰。
二、固定程序,束缚思维
传统教学中教师可以根据实际授课情况改变教学方法、教学思路,课堂教学形式灵活多变。可有的多媒体课件,从组织教学到课堂讲授,从巩固练习到课堂作业,每个环节都有与画面相匹配的解说与分析,程序设计好了就不能随便改变,教师成了“播映员”,主观能动性大大降低。再加上有的教师常越俎代庖,使用课件,直化语言,替代学生的感悟。常常是每教一段,就迫不及待地用多媒体课件出示相关景物的照片,这严重影响了学生对语言文字的个性化感悟,阻碍了学生独特的想象与体验。最终结果是教师手脚被束缚,学生思维被框定。更有的教师因为初学,操作起来手忙脚乱,只是按部就班地完成早已设定好的教学步骤,教学效果就顾不上了。
要想摆脱多媒体对教学活动的“束缚”,就要发挥其他教学手段的作用,如:简笔画、录音机、教学图片等,用多样的教学手段来丰富我们的课堂教学。只有这样才能更好地发挥教师的主观能动性,更好地体现教师的教学艺术和教育机智。
三、注重知识,忽视情感
教学过程不仅是传授知识的过程,也是情感交流的过程。想想自己对老师的记忆,我们是不是因为听着老师那抑扬顿挫的声音,看着老师那喜怒哀樂变化多端的表情,一挥而就的简笔画,走入了课文,理解了文章,甚至留下深刻的印象呢?
多媒体课堂上学生大部分的注意力都集中在投影屏幕上,这样在无形之中就削弱了师生面对面的交流气氛,忽视了师生之间面部表情、肢体语言等真实情感的交流。“亲其师,信其道”和谐的师生关系是教学成功的重要要素之一。多媒体课件也许在很多方面都要优于老师的一张嘴、一支笔,但是“人机教学”这种模式却忽视了老师言传身教对学生潜移默化的影响,忽视了师生之间的心灵沟通,对学生非智力因素的培养是不利的。
总之,多媒体教学技术的兴起和发展,给传统的课堂教学注入了新的活力,但它不是万能的,它有一定的局限性和使用范围。在教学中,我们不能刻意为之,而应该把现代教学技术和传统教学手段结合起来,扬长避短,从而提高教学效率,推进素质教育的发展。
作者单位:河北省冀州市冀州镇中学
正是因为多媒体在教学中的运用有着无法比拟的优越性,在学校常规检查中,大部分教师都采用了多媒体教学,而且都取得了不错的效果:活跃了课堂气氛,拓展了教学效果,实现了寓教于乐。但是我也发现在运用多媒体教学
时有些教师进入了误区,表现在以下几个方面:
一、画蛇添足、喧宾夺主
利用多媒体进行辅助教学,是为了激发学生的学习兴趣,超越传统媒体的局限,变抽象为形象,化繁为简,更好地帮助学生突破重点、难点,在教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识,从而提高课堂效率,实现教学的最优化。但一些课件,画面背景复杂,按钮奇形怪状,并且使用大量的动画和音响。这些“花哨”“好玩”的课件,乍看上去是“活跃的、热烈的课堂气氛”,但仔细一想,知识的传授和学习是需要有一个静心思考的过程,而在“热闹”的课堂中,在听觉和视觉冲击下,结果可能是学生上课看得眼花缭乱,下课晕头转向,不知这节课要学什么。这种画蛇添足、喧宾夺主的做法,违背了学生在认识事物时在一定时间内只能接受其主要信息的认知规律,分散了学生的注意力,冲淡了学生对学习重点、难点的关注,最终影响到教学的实际效果。
高科技的教育技术是语文教学的重要手段,但绝不是我们的灵魂。语文教学可以迎接挑战,但不能本末倒置,更不能成为多媒体教学或网络教学的奴隶。什么时候我们都应把实事求是作为最高标准,摒弃急功近利的做法,努力提高素质,充实自我,使讲出来的课内容丰富,条理清晰。
二、固定程序,束缚思维
传统教学中教师可以根据实际授课情况改变教学方法、教学思路,课堂教学形式灵活多变。可有的多媒体课件,从组织教学到课堂讲授,从巩固练习到课堂作业,每个环节都有与画面相匹配的解说与分析,程序设计好了就不能随便改变,教师成了“播映员”,主观能动性大大降低。再加上有的教师常越俎代庖,使用课件,直化语言,替代学生的感悟。常常是每教一段,就迫不及待地用多媒体课件出示相关景物的照片,这严重影响了学生对语言文字的个性化感悟,阻碍了学生独特的想象与体验。最终结果是教师手脚被束缚,学生思维被框定。更有的教师因为初学,操作起来手忙脚乱,只是按部就班地完成早已设定好的教学步骤,教学效果就顾不上了。
要想摆脱多媒体对教学活动的“束缚”,就要发挥其他教学手段的作用,如:简笔画、录音机、教学图片等,用多样的教学手段来丰富我们的课堂教学。只有这样才能更好地发挥教师的主观能动性,更好地体现教师的教学艺术和教育机智。
三、注重知识,忽视情感
教学过程不仅是传授知识的过程,也是情感交流的过程。想想自己对老师的记忆,我们是不是因为听着老师那抑扬顿挫的声音,看着老师那喜怒哀樂变化多端的表情,一挥而就的简笔画,走入了课文,理解了文章,甚至留下深刻的印象呢?
多媒体课堂上学生大部分的注意力都集中在投影屏幕上,这样在无形之中就削弱了师生面对面的交流气氛,忽视了师生之间面部表情、肢体语言等真实情感的交流。“亲其师,信其道”和谐的师生关系是教学成功的重要要素之一。多媒体课件也许在很多方面都要优于老师的一张嘴、一支笔,但是“人机教学”这种模式却忽视了老师言传身教对学生潜移默化的影响,忽视了师生之间的心灵沟通,对学生非智力因素的培养是不利的。
总之,多媒体教学技术的兴起和发展,给传统的课堂教学注入了新的活力,但它不是万能的,它有一定的局限性和使用范围。在教学中,我们不能刻意为之,而应该把现代教学技术和传统教学手段结合起来,扬长避短,从而提高教学效率,推进素质教育的发展。
作者单位:河北省冀州市冀州镇中学