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【摘要】：随着新技术新科技的出现，同学们不再满足课堂教学。通过混合式学习将线下教学和线上教学资源库链接起来，形成一种全新的快速学习模式。文中介绍混合式学习的设计方案，混合式学习的模块设计以及具体的学习实施过程，这种全新的学习方式能够提高学生的学习积极性和提升教学质量。
【关键词】：混合教学 线上平台 教学设计
近年来，随着区块链、云计算、人工智能技术的不断发展，各种智能学习产品层出不穷，云计算辅助教学也逐渐广泛应用，极大地方便了用户。云计算技术为教育信息化的发展提供了广阔的空间。
通过云计算辅助教学，将传统课堂学习与网络学习有机融合，并依据相应的教育技术学理论而形成的一种全新的学习方式。本论文利用云服务，构建了《大学计算机基础》课程的网络学习环境，整个学习环境由网络学习平台、网络交流平台及各种学习辅助工具三部分组成。
一、混合式学习模式
各大高职院校积极准备质量工程中的精品开放课程，超星资源课程等，我校积极打造课程思政，育金课、挤水课等资源课程。都是将网络教学与传统课堂教学融合。网络教学空间大，资源丰富，同学们可以在课程前进入到网络学习平台预习，课堂上学习，课中利用习题库练习，课后回到平台交流、复习。将传统教学和网络教学融合，就是我们所说的混合式学习模式，能够实现多种教学方式的互补，也能触动学生合理使用手机【1】。
二、混合学习的内涵
混合学习模式，强调的是在教学的各个环节融入适当的元素，使整个教学成为一个整体。在教学过程中，将多个教学模式优势互补，在选择合适的混合方式。
（一）线上与线下的混合
现阶段手机风在校园里屡禁不止，利用这个契机，将线上学习带入到课堂。将线上学习与传统的机房学习结合。达到课堂互动效果。
（二）学习目标的混合
学习目标的混合，不再单一考虑线上与线下的因素，在“混合”策略的设计上以达成学习目标为最终的目的。可以通过课前论坛讨论、预习与课中的学习混合，达到一致的学习目标。可以将课后的平台练习和课堂练习混合。这些混合是以学习目标为标准的整合式学习。
（三）环境的混合
时间环境，集体授课时间与个人学习时间混合 师生协作学习与独自学习并存。
（四）学习资源的混合
学习的资源不再限于教材，课堂，也来至于图书馆、电子资源库、网络资料。只要和课堂知识相关的知识载体，都是学习的资源【2】。
三、课程混合式学习的设计方案
数字媒体应用技术专业，是属于计算机专业，所以本专业的学生需要辅修一门大学计算机基础。这门课程是整个学科的基础课程，也是课时比较少的课程。针对数媒专业的学生，大学计算机基础主要是普及办公软件知识，数据库知识不用了解。
针对这个学习内容和目标的分析，设计适合数媒专业的混合式学习设计方案。
首先，在开始课程之前对学习者进行学情分析，将学习者分为一般学习者和特殊学习者，对学习者的学习态度、学习动机、学习风格、及学习着的认知结构进行分析，制定学习内容和目标，确定学习单元。
其次，设计学习活动，学习活动分为课堂讲授，实验教学资源学习平台，角色扮演、文献阅读、资料收集，课堂和在线讨论，在线测试、反馈多个活动。
再次，设计学习支持，分为信息、资源、人员、设备、情感支持学生进行混合式学习。
最后，设计学习评价。通过期末考试、在线测试、作品演示來评价学生的学习效果。
四、课程混合式学习的模块设计
混合式学习中的线上平台的模块设计分为，课程导学模块、教学导航、课前自学、课程进阶、交流互动几个板块实现的。在导学模块中，重点介绍课程内容、教学大纲。在教学模块中，同学们可以观看教学视频，教学时间，在学习模块，同学们可以观看教学ppt、下载资源素材、效果图等资源，完成练习。对学习能力强的同学，可以关注促学模块，学习拓展资源。在互动交流区同学们可以提问、交流【3】。
五、计算机基础课程混合式学习实施过程
针对数字媒体专业的学生，重点是PPT模块，以PPT模块教学为例，再现混合式教学实施过程 。
在线下正式课程开始前，提前一周，同学们完成线上平台的课程预习学习，针对平台返回的数据，分析学生的薄弱点，和关注的热点。在线下课堂教学活动中，针对反馈的信息重点讲解，同时开展即时测验，即时抢答等活动，促进学生的学习兴趣和提高课堂效率。课后分析学生的测验数据，将易错的题整理，安排学生课后的作业。同学们课后在学习平台上，可以观看教师总结，也可以反馈自己的想法。
六、总结
随着线上学习产品逐渐增多，同学们不在满足课堂教学。将基础课程以混合式学习引入到高校教学中，让同学们随时都能学习、提升。混合式学习将线下教学和线上教学资源库链接起来，形成一种全新的快速学习模式。
【参考文献】：
【1】高校混合式教学中深浅层学习者行为差异研究[J]. 王怀波，李冀红，杨现民. 电化教育研究. 2017（12）
【2】混合式学习探究[J]. 杜世纯，傅泽田. 中国高教研究. 2016（10）
【3】移动互联时代的碎片化学习及应对之策——从零存整取到“互联网+”课堂[J]. 王竹立. 远程教育杂志. 2016（04）
基金项目：2018年广东省高等职业技术教育研究一般课题（GDGZ18Y094） 2018年广东省高职教育信息技术教指委教改项目（XXJZW2018059）。2019年广东省高职高专云计算与大数据专业委员会科研规划项目（GDYJSKT19-13），2018年广州南洋理工职业学院创强平台项目（NY-2018CQPT-01）。
作者简介：罗静，1981年12月，女，湖北省钟祥市，硕士研究生，讲师。研究方向：数字图像处理
【关键词】：混合教学 线上平台 教学设计
近年来，随着区块链、云计算、人工智能技术的不断发展，各种智能学习产品层出不穷，云计算辅助教学也逐渐广泛应用，极大地方便了用户。云计算技术为教育信息化的发展提供了广阔的空间。
通过云计算辅助教学，将传统课堂学习与网络学习有机融合，并依据相应的教育技术学理论而形成的一种全新的学习方式。本论文利用云服务，构建了《大学计算机基础》课程的网络学习环境，整个学习环境由网络学习平台、网络交流平台及各种学习辅助工具三部分组成。
一、混合式学习模式
各大高职院校积极准备质量工程中的精品开放课程，超星资源课程等，我校积极打造课程思政，育金课、挤水课等资源课程。都是将网络教学与传统课堂教学融合。网络教学空间大，资源丰富，同学们可以在课程前进入到网络学习平台预习，课堂上学习，课中利用习题库练习，课后回到平台交流、复习。将传统教学和网络教学融合，就是我们所说的混合式学习模式，能够实现多种教学方式的互补，也能触动学生合理使用手机【1】。
二、混合学习的内涵
混合学习模式，强调的是在教学的各个环节融入适当的元素，使整个教学成为一个整体。在教学过程中，将多个教学模式优势互补，在选择合适的混合方式。
（一）线上与线下的混合
现阶段手机风在校园里屡禁不止，利用这个契机，将线上学习带入到课堂。将线上学习与传统的机房学习结合。达到课堂互动效果。
（二）学习目标的混合
学习目标的混合，不再单一考虑线上与线下的因素，在“混合”策略的设计上以达成学习目标为最终的目的。可以通过课前论坛讨论、预习与课中的学习混合，达到一致的学习目标。可以将课后的平台练习和课堂练习混合。这些混合是以学习目标为标准的整合式学习。
（三）环境的混合
时间环境，集体授课时间与个人学习时间混合 师生协作学习与独自学习并存。
（四）学习资源的混合
学习的资源不再限于教材，课堂，也来至于图书馆、电子资源库、网络资料。只要和课堂知识相关的知识载体，都是学习的资源【2】。
三、课程混合式学习的设计方案
数字媒体应用技术专业，是属于计算机专业，所以本专业的学生需要辅修一门大学计算机基础。这门课程是整个学科的基础课程，也是课时比较少的课程。针对数媒专业的学生，大学计算机基础主要是普及办公软件知识，数据库知识不用了解。
针对这个学习内容和目标的分析，设计适合数媒专业的混合式学习设计方案。
首先，在开始课程之前对学习者进行学情分析，将学习者分为一般学习者和特殊学习者，对学习者的学习态度、学习动机、学习风格、及学习着的认知结构进行分析，制定学习内容和目标，确定学习单元。
其次，设计学习活动，学习活动分为课堂讲授，实验教学资源学习平台，角色扮演、文献阅读、资料收集，课堂和在线讨论，在线测试、反馈多个活动。
再次，设计学习支持，分为信息、资源、人员、设备、情感支持学生进行混合式学习。
最后，设计学习评价。通过期末考试、在线测试、作品演示來评价学生的学习效果。
四、课程混合式学习的模块设计
混合式学习中的线上平台的模块设计分为，课程导学模块、教学导航、课前自学、课程进阶、交流互动几个板块实现的。在导学模块中，重点介绍课程内容、教学大纲。在教学模块中，同学们可以观看教学视频，教学时间，在学习模块，同学们可以观看教学ppt、下载资源素材、效果图等资源，完成练习。对学习能力强的同学，可以关注促学模块，学习拓展资源。在互动交流区同学们可以提问、交流【3】。
五、计算机基础课程混合式学习实施过程
针对数字媒体专业的学生，重点是PPT模块，以PPT模块教学为例，再现混合式教学实施过程 。
在线下正式课程开始前，提前一周，同学们完成线上平台的课程预习学习，针对平台返回的数据，分析学生的薄弱点，和关注的热点。在线下课堂教学活动中，针对反馈的信息重点讲解，同时开展即时测验，即时抢答等活动，促进学生的学习兴趣和提高课堂效率。课后分析学生的测验数据，将易错的题整理，安排学生课后的作业。同学们课后在学习平台上，可以观看教师总结，也可以反馈自己的想法。
六、总结
随着线上学习产品逐渐增多，同学们不在满足课堂教学。将基础课程以混合式学习引入到高校教学中，让同学们随时都能学习、提升。混合式学习将线下教学和线上教学资源库链接起来，形成一种全新的快速学习模式。
【参考文献】：
【1】高校混合式教学中深浅层学习者行为差异研究[J]. 王怀波，李冀红，杨现民. 电化教育研究. 2017（12）
【2】混合式学习探究[J]. 杜世纯，傅泽田. 中国高教研究. 2016（10）
【3】移动互联时代的碎片化学习及应对之策——从零存整取到“互联网+”课堂[J]. 王竹立. 远程教育杂志. 2016（04）
基金项目：2018年广东省高等职业技术教育研究一般课题（GDGZ18Y094） 2018年广东省高职教育信息技术教指委教改项目（XXJZW2018059）。2019年广东省高职高专云计算与大数据专业委员会科研规划项目（GDYJSKT19-13），2018年广州南洋理工职业学院创强平台项目（NY-2018CQPT-01）。
作者简介：罗静，1981年12月，女，湖北省钟祥市，硕士研究生，讲师。研究方向：数字图像处理