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【摘要】数学学科作为一门基础性的学科，对于培养学生的逻辑思维能力和数理计算能力都有着基础性、决定性的作用。而第一学段学生由于其认知发展水平限制，对于数学的学习存在一定的困难，缺乏相关的学习兴趣，因此，本文通过第一学段数学课程生活化教学实践研究，提出巧设情境、来源生活、动手实践等数学课程生活化实践策略，结合学生实际生活进行授课，激发第一学段学生对于数学学习的兴趣。
【关键词】数学课程生活化 实践策略
【课题项目】本文系甘肃省“十三五”规划课题《从发展学生核心素养的视角开展第一学段数学课程生活化教学的实践与研究》研究成果（课题编号GS[2018]GHB3648）。
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）09-0138-02
1.引言
生活化教学，顾名思义，是将课本的理论知识与实际生活相结合，让学生在生活中掌握枯燥乏味的知识，通过生活，学习相关知识。第一学段数学课程生活化便是将低年级的数学课程与学生实际生活联系，通过第一学段学生的实际生活经验，让学生掌握相关的数学知识。
小学数学作为基础性的学科，对于培养学生逻辑思维能力、创新思维能力都起着重要作用。但是第一学段小学生面对枯燥的数学知识，在数学课堂中难以集中注意力学习，同时受到其认知发展限制，对于部分数学知识理解存在一定的困难。这就要求教师在第一学段数学课堂教学中巧妙设计，激发学生学习兴趣，促进学生对于数学知识的掌握。
陶行知曾经说过“生活即教育”，而数学新课标对于第一学段数学课程教学也提出了生活化教学的明确要求。例如在一年级教材中关于数的教学中要求学生能够结合现实场景，让学生经历数数并抽象出数的过程。在二年级数学教学中关于方向的教学中要求学生能夠联系实际生活认识并分辨方向。因此，将第一学段数学课程生活化教学，有利于激发学生学习数学的兴趣并且符合新课标的相关要求。
2.第一学段数学课程生活化教学现状
2.1教师观念陈旧
虽然新课标对于第一学段数学生活化教学提出了相关要求，生活化教学也能够激发学生学习兴趣，但是由于数学生化教学需要巧妙设计，同时面对学生成绩压力，部分教师观念任然停留在传统的课本知识讲授教学模式上，学生对于知识掌握效果欠佳。
2.2 生活化教学实践经验缺失
生活化教学对于教师提出了更高的要求，同时目前数学教学主要仍以传统的讲授模式为主，教师也无法将生活化教学的相关理论在教学实践中具体应用，因此第一学段数学课程生活化教学实践策略较少，对于教师进行数学生活化教学造成了一定障碍。
2.3 生活化教学脱离生活情境
时代发展迅速，技术日新月异。现在第一学段小学生的认知发展水平及视野水平已经发生了根本性的变化，但是，部分教师思维方式仍然相对滞后，虽然在教学过程中也有进行生活化教学，但是生活情境脱离当前学生认知实际，无法充分发挥生活化教学的作用。
3.第一学段数学课程生活化教学策略研究
3.1 树立生活化教学的理念
课程实施的关键在于教师，因此，作为老师应该及时更新教学理念，吃透新课标相关要求。积极学习相关教育理论，对于数学教师，应该积极探索新的教学方式方法，加深对于数学生活化教学理论的学习与掌握，从观念上认识第一学段数学生活化教学的重要性，掌握数学生活化教学的理念，才能在教学过程中实践数学生活化教学。
3.2 巧设生活化情境
由于第一学段学生的认知发展等实践因素，教师在第一学段数学生活化教学过程中一定要设计符合学生认知水平的生活情境。第一学段数学生活化情境既要符合第一学段学生的认知水平发展，同时还要符合学生所处实际环境发展水平，让学生充分体会到生活中的数学问题，进而真正在生活中理解、掌握数学知识。
3.3重视生活实践中第一学段学生的数学知识应用
第一学段数学是基础性的数学知识，教师不仅要在教学过程中利用生活化情境教学，更要重视第一学段学生在实际生活中对于数学知识的应用。鼓励第一学段学生在生活中应用所学数学知识，设计合理的实践活动，让第一学段学生能够将知识进行实践应用，促进学生对于知识的掌握与理解。
3.4 创新生活化教学手段
伴随教育技术的发展，现在有更多的手段能够支持教师进行第一学段数学的生活化教学，教师可以充分利用各种媒体，例如动画模式等新媒体，将数学生活化情境更加直观展现出来，同时能够充分吸引第一学段学生，激发学生对于学习的热情，进而达到良好的教学效果。
4.结语
总而言之，小学数学是基础性的学科，同时第一学段学生又比较好动，注意力难以长时间集中，传统的教学方式对于第一学段学生无疑是枯燥乏味的，课堂教学欠佳。因此教师面对第一学段数学教学时，应该采用多种方式激发学生学习热情，而数学的生活化教学无疑是一种不错的选择，让学生在生活中学习，在学习中生活，学以致用，同时减轻学生的枯燥厌烦情绪。教师应该积极的探索将生活化教学更好的应用于第一学段数学教学课堂，促进学生对于知识的掌握。
参考文献：
[1]李秀香.有关小学数学课程生活化教学的探讨[J].读与写（教育教学刊），2018（06）：170.
[2]葛芳.小学数学生活化教学的研究[D].华中师范大学，2015.
【关键词】数学课程生活化 实践策略
【课题项目】本文系甘肃省“十三五”规划课题《从发展学生核心素养的视角开展第一学段数学课程生活化教学的实践与研究》研究成果（课题编号GS[2018]GHB3648）。
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）09-0138-02
1.引言
生活化教学，顾名思义，是将课本的理论知识与实际生活相结合，让学生在生活中掌握枯燥乏味的知识，通过生活，学习相关知识。第一学段数学课程生活化便是将低年级的数学课程与学生实际生活联系，通过第一学段学生的实际生活经验，让学生掌握相关的数学知识。
小学数学作为基础性的学科，对于培养学生逻辑思维能力、创新思维能力都起着重要作用。但是第一学段小学生面对枯燥的数学知识，在数学课堂中难以集中注意力学习，同时受到其认知发展限制，对于部分数学知识理解存在一定的困难。这就要求教师在第一学段数学课堂教学中巧妙设计，激发学生学习兴趣，促进学生对于数学知识的掌握。
陶行知曾经说过“生活即教育”，而数学新课标对于第一学段数学课程教学也提出了生活化教学的明确要求。例如在一年级教材中关于数的教学中要求学生能够结合现实场景，让学生经历数数并抽象出数的过程。在二年级数学教学中关于方向的教学中要求学生能夠联系实际生活认识并分辨方向。因此，将第一学段数学课程生活化教学，有利于激发学生学习数学的兴趣并且符合新课标的相关要求。
2.第一学段数学课程生活化教学现状
2.1教师观念陈旧
虽然新课标对于第一学段数学生活化教学提出了相关要求，生活化教学也能够激发学生学习兴趣，但是由于数学生化教学需要巧妙设计，同时面对学生成绩压力，部分教师观念任然停留在传统的课本知识讲授教学模式上，学生对于知识掌握效果欠佳。
2.2 生活化教学实践经验缺失
生活化教学对于教师提出了更高的要求，同时目前数学教学主要仍以传统的讲授模式为主，教师也无法将生活化教学的相关理论在教学实践中具体应用，因此第一学段数学课程生活化教学实践策略较少，对于教师进行数学生活化教学造成了一定障碍。
2.3 生活化教学脱离生活情境
时代发展迅速，技术日新月异。现在第一学段小学生的认知发展水平及视野水平已经发生了根本性的变化，但是，部分教师思维方式仍然相对滞后，虽然在教学过程中也有进行生活化教学，但是生活情境脱离当前学生认知实际，无法充分发挥生活化教学的作用。
3.第一学段数学课程生活化教学策略研究
3.1 树立生活化教学的理念
课程实施的关键在于教师，因此，作为老师应该及时更新教学理念，吃透新课标相关要求。积极学习相关教育理论，对于数学教师，应该积极探索新的教学方式方法，加深对于数学生活化教学理论的学习与掌握，从观念上认识第一学段数学生活化教学的重要性，掌握数学生活化教学的理念，才能在教学过程中实践数学生活化教学。
3.2 巧设生活化情境
由于第一学段学生的认知发展等实践因素，教师在第一学段数学生活化教学过程中一定要设计符合学生认知水平的生活情境。第一学段数学生活化情境既要符合第一学段学生的认知水平发展，同时还要符合学生所处实际环境发展水平，让学生充分体会到生活中的数学问题，进而真正在生活中理解、掌握数学知识。
3.3重视生活实践中第一学段学生的数学知识应用
第一学段数学是基础性的数学知识，教师不仅要在教学过程中利用生活化情境教学，更要重视第一学段学生在实际生活中对于数学知识的应用。鼓励第一学段学生在生活中应用所学数学知识，设计合理的实践活动，让第一学段学生能够将知识进行实践应用，促进学生对于知识的掌握与理解。
3.4 创新生活化教学手段
伴随教育技术的发展，现在有更多的手段能够支持教师进行第一学段数学的生活化教学，教师可以充分利用各种媒体，例如动画模式等新媒体，将数学生活化情境更加直观展现出来，同时能够充分吸引第一学段学生，激发学生对于学习的热情，进而达到良好的教学效果。
4.结语
总而言之，小学数学是基础性的学科，同时第一学段学生又比较好动，注意力难以长时间集中，传统的教学方式对于第一学段学生无疑是枯燥乏味的，课堂教学欠佳。因此教师面对第一学段数学教学时，应该采用多种方式激发学生学习热情，而数学的生活化教学无疑是一种不错的选择，让学生在生活中学习，在学习中生活，学以致用，同时减轻学生的枯燥厌烦情绪。教师应该积极的探索将生活化教学更好的应用于第一学段数学教学课堂，促进学生对于知识的掌握。
参考文献：
[1]李秀香.有关小学数学课程生活化教学的探讨[J].读与写（教育教学刊），2018（06）：170.
[2]葛芳.小学数学生活化教学的研究[D].华中师范大学，2015.