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在初中数学教学中，我们常会遇到这样的学生：他们的学习态度不端正，目的不明确，自觉性差，缺乏自信心，缺乏良好的学习习惯，死记硬背的现象特别严重，不能认真地、持续地听课，有意注意的时间相当短，心理压力较大，又不敢去请教，日积月累，学习数学存在一定的困难，有的甚至自暴自弃，干脆放弃学习，严重影响了教学质量的提高.因此，积极探索数学“学困生”的转化途径，提高学生数学成绩显得尤为紧迫.
一、数学学困生的症结
1．基本概念、定理模糊不清，不能用数学语言再现概念.对于公式、定理，学困生不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来.
2．自学能力差，不能找出重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题，不能运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动,无自觉性.
3．缺少解题的积极性.课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心，若无其事，缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答.
4．对教师布置的练习、作业不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底.解题时，没有步骤，没有逻辑性.不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业.
5．不重视考试，缺乏竞争意识.抱着反正不会做的态度参加考试.不愿认真复习巩固，草草应付，考场上伺机舞弊抄袭或“临时发挥”.
二、数学学困生的转化
第一，关爱学困生，以情动人.要有效地转化学困生，就要端正我们的教育思想，奉献我们的爱心.教师一旦有了热爱学生之心，就会毫无保留地为学生献出智慧和精力，不惜呕心沥血地帮助学困生成长，这样就会赢得学困生的信赖和尊敬，从而收到爱的回报——学生的奋发和上进.所以，教学中教师不能歧视学困生，要给予他们更多关爱，晓之以理，动之以情，用爱去感染学生，从而赢得学困生的喜欢，学生自然就会把心思用在数学学习上来.
第二，加强教学语言艺术的应用，使枯燥的课堂活跃起来.苏霍姆林斯基指出，教师的语言修养决定着学生在课堂上的脑力劳动效率.在教学中，教师应适当运用幽默语言，激起学生的好奇心和学习兴趣，使沉闷的课堂变得活跃、充满生机与活力，促使学生探索其中包含的科学道理，从而自觉地、主动地、积极地学习新知识.在教学中，教师可借助肢体语言形象地帮助学生记忆，激发学生的学习兴趣.
第三，积极开展第二课堂活动，激发学生的学习兴趣.在教学中，教师要加强数学学习的实践性和体验性，做到课内外相结合，富有弹性地安排学习时间，组织学困生开展第二课堂教学活动，激发他们学习数学的兴趣，鼓励他们努力进取，积极向上.
第四，利用教具、幻灯片等多媒体现代化教学手段，激发学生学习数学的兴趣.随着科技的不断发展，现代化的教学手段不断丰富，教师的教具已由教学模型、挂图和电视、录音、录像、投影的静态运用过渡到多媒体计算机.将计算机与传统的电教设备功能融为一体，不仅能演示、播放音像、动画，而且具备交互功能，既能实行集体化教学，又适应个别化教学.在教学中，教师应利用多媒体教学直观形象、声色兼俱的特点，在课堂上通过五彩斑斓的画面、美妙悦耳的音乐，创设生动形象的情境，使学生在轻松的“娱乐”之中提高学习数学的兴趣.
第五，以教师亲切自然的表情，创设宽松的课堂环境.艾伯特赫拉别斯说：“一个信息的总和等于7%的言词、38%的语音语调再加上55%的面部表情.”可见，教师的面部表情作为教学中的一项非语言因素起着不可替代的作用.面带微笑地走进教室，使学生以轻松的心态、积极的情感去面对知识；满含期待地凝视“数学学习障碍”的学生，用眼神去告诉他“相信你，肯定行！”这样会产生意想不到的“罗森塔尔”效应……面部表情会不断地给学生以无声的鼓励、信心，创设营造出一种最佳的心理情境 ，缩短师生之间的心理距离，解除学困生对上课的畏惧.
第六，以分层次书面作业，挖掘学生的内在潜力.在学习活动中，数学学困生对待作业往往是能拖就拖，不能拖就赖，抄袭他人作业，应付检查.因此，对学生布置不同层次的作业，不但能巩固“双基”，培养能力，更重要的是能满足各层次学生的要求.在教学中，教师可把作业分为A、B、C三层：A层：识记，理解基础知识，养成较好的学习习惯，逐步提高学习能力.B层：掌握双基，具有一定的分析问题、解决问题的能力.C层：能够自主学习，超前学习，具有较强综合运用知识解决问题的能力.对于三个层次的书面作业，不指定哪些学生做哪个层次作业，而由学生自己根据所掌握的知识，对号入座自由选择各层作业.这样，面向全体学生的教学得到了落实，学生课业负担得到了减轻，使全体学生能轻轻松松地完成作业，也解除了学困生对作业的畏惧.
一、数学学困生的症结
1．基本概念、定理模糊不清，不能用数学语言再现概念.对于公式、定理，学困生不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来.
2．自学能力差，不能找出重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题，不能运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动,无自觉性.
3．缺少解题的积极性.课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心，若无其事，缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答.
4．对教师布置的练习、作业不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底.解题时，没有步骤，没有逻辑性.不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业.
5．不重视考试，缺乏竞争意识.抱着反正不会做的态度参加考试.不愿认真复习巩固，草草应付，考场上伺机舞弊抄袭或“临时发挥”.
二、数学学困生的转化
第一，关爱学困生，以情动人.要有效地转化学困生，就要端正我们的教育思想，奉献我们的爱心.教师一旦有了热爱学生之心，就会毫无保留地为学生献出智慧和精力，不惜呕心沥血地帮助学困生成长，这样就会赢得学困生的信赖和尊敬，从而收到爱的回报——学生的奋发和上进.所以，教学中教师不能歧视学困生，要给予他们更多关爱，晓之以理，动之以情，用爱去感染学生，从而赢得学困生的喜欢，学生自然就会把心思用在数学学习上来.
第二，加强教学语言艺术的应用，使枯燥的课堂活跃起来.苏霍姆林斯基指出，教师的语言修养决定着学生在课堂上的脑力劳动效率.在教学中，教师应适当运用幽默语言，激起学生的好奇心和学习兴趣，使沉闷的课堂变得活跃、充满生机与活力，促使学生探索其中包含的科学道理，从而自觉地、主动地、积极地学习新知识.在教学中，教师可借助肢体语言形象地帮助学生记忆，激发学生的学习兴趣.
第三，积极开展第二课堂活动，激发学生的学习兴趣.在教学中，教师要加强数学学习的实践性和体验性，做到课内外相结合，富有弹性地安排学习时间，组织学困生开展第二课堂教学活动，激发他们学习数学的兴趣，鼓励他们努力进取，积极向上.
第四，利用教具、幻灯片等多媒体现代化教学手段，激发学生学习数学的兴趣.随着科技的不断发展，现代化的教学手段不断丰富，教师的教具已由教学模型、挂图和电视、录音、录像、投影的静态运用过渡到多媒体计算机.将计算机与传统的电教设备功能融为一体，不仅能演示、播放音像、动画，而且具备交互功能，既能实行集体化教学，又适应个别化教学.在教学中，教师应利用多媒体教学直观形象、声色兼俱的特点，在课堂上通过五彩斑斓的画面、美妙悦耳的音乐，创设生动形象的情境，使学生在轻松的“娱乐”之中提高学习数学的兴趣.
第五，以教师亲切自然的表情，创设宽松的课堂环境.艾伯特赫拉别斯说：“一个信息的总和等于7%的言词、38%的语音语调再加上55%的面部表情.”可见，教师的面部表情作为教学中的一项非语言因素起着不可替代的作用.面带微笑地走进教室，使学生以轻松的心态、积极的情感去面对知识；满含期待地凝视“数学学习障碍”的学生，用眼神去告诉他“相信你，肯定行！”这样会产生意想不到的“罗森塔尔”效应……面部表情会不断地给学生以无声的鼓励、信心，创设营造出一种最佳的心理情境 ，缩短师生之间的心理距离，解除学困生对上课的畏惧.
第六，以分层次书面作业，挖掘学生的内在潜力.在学习活动中，数学学困生对待作业往往是能拖就拖，不能拖就赖，抄袭他人作业，应付检查.因此，对学生布置不同层次的作业，不但能巩固“双基”，培养能力，更重要的是能满足各层次学生的要求.在教学中，教师可把作业分为A、B、C三层：A层：识记，理解基础知识，养成较好的学习习惯，逐步提高学习能力.B层：掌握双基，具有一定的分析问题、解决问题的能力.C层：能够自主学习，超前学习，具有较强综合运用知识解决问题的能力.对于三个层次的书面作业，不指定哪些学生做哪个层次作业，而由学生自己根据所掌握的知识，对号入座自由选择各层作业.这样，面向全体学生的教学得到了落实，学生课业负担得到了减轻，使全体学生能轻轻松松地完成作业，也解除了学困生对作业的畏惧.