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一、做好差异教学的前提——分组、分层
在对学生的学习能力、学习基础、学习兴趣等方面进行充分调查分析的基础上，参考心理教师对学生进行的气质分析的有关资料，我们将学生进行分组（4人一组）。组员保持相对稳定，分好组后所有学科都以这些小组为基本学习单位。分组原则按照小组成员的综合学习成绩，以好—中—中—差呈现，并充分考虑学生的气质、特长及性格特点。尽量做到小组成员之间学习能互补（以总分为基准，特别兼顾语数英单科互补），性格能相合。设立组长一名。此项工作主要由班主任负责完成。小组成员相对稳定，以便于学习的展开和评价。
二、关注差异教学的核心——差异目标的分层预设
在备课时，我们依据各科2011版课程标准及《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》的细则和分类，在充分了解和熟悉学生的基础上，预先对教学目标进行分层设置，呈现梯度性，如基础、中等、提高等，并预设课堂上的分层教学活动安排。这些，都要求落实细化到每个学生个体。课题组专门设计了小班化课堂差异性教学的备课本，一方面对教师的工作提供一定的导向指引，一方面也便于定期检查落实。
在实验操作的过程中，我们充分发挥了个人的积极能动性，差异教学的意识日益浓厚，能根据学情不同类别的学生进行目标分解，提出不同的目标达成度，避免了一刀切。经过一年多的实践，初步形每个学生都有话可讲，事情可做，人人都有收获的课堂教学氛围。
三、把握差异教学的关键——教学策略的差异预设及操作
科学恰当地进行教学目标的分层设置，只是课堂差异教学中走出的第一步。如何达到预期目标？如何落实？这就要求教师在教学过程中，要围绕目标的设定进行教学策略的差异预设及差异实施，包括课堂上提问、辅导、练习（课内、课后）等，均要求分层设计，围绕各类目标进行，以满足不同层次学生能力发展的需要。
差异课堂教学的实施，由始至终，都贯穿着师生之间、生生之间的互动。这种互动，有时是显性的，有时又是隐性的。探讨一套切实可行的教学策略，使这种常态下的互动更富高效，是提高差异目标达成度的关键所在。
1. 师生互动策略
师生互动1：课堂提问。差异性提问，是小班课堂差异教学的一个重要体现。在差异教学理念的指相下，教师的提问，一改过去的随意性，针对性强，梯度显现，能帮助教师及时了解各类不同学习能力学生对知识的掌握情况，更重要的是，能充分调动学生的积极性，提高他们的自信心，减少分化。
师生互动2：小组讨论。老师到各小组广泛巡查，关注学生的讨论，及时加以引导，及时发现问题，及时指导纠错。这是我们广泛使用的一种策略。与传统课上的巡查不一样，现在我们的思想观念已经改变——心中装着学生，老师们不再仅仅是检察官，更多的是守护人的角色，不过分干预学生的活动，给他们充分的讨论时间，适时加以引导，让知识有足够的时间在他们的心中停留，让一个个疑问在同学间的讨论中慢慢消散。
师生互动：3：小组练习。老师批改A同学，再引导A同学向组员解释分析有关的知识点，并引导小组之间解决一些他们能力范围内可以解决的问题；教师有针对性地进行面批或全员批改，以便及时解决学生问题。
师生互动4：课后作业的布置及批改。在课后作业的布置上，一改以往的一刀切，针对不同层次布置不同的作业，可以布置必做题和选做题。第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合探索性问题。第二、三层次的题目A层学生要求全做。第三层次为选做题，B、C两层学生可选做。这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而大大提高了他们学习积极性。
2. 生生互动策略
生生互助1：课前预习。教师布置具体任务，由指定同学组织大家预习，互相督促，作好课前准备。
生生互助2：小组活动。包括小组讨论、小组练习、小组互评等。由指定同学组织活动的具体事宜，组内互评、互检、互促，发挥小组互助合作的精神，形成良好的学习共同体。在这个过程中，越来越多的教师能够运用平等、尊重、启发和耐心守望的方式，引导学生通过有效的沟通，自己去解决相处过程中的问题，让学生学会共事，学会合作，学会相互欣赏，学会相互支持。
责任编辑 潘孟良
在对学生的学习能力、学习基础、学习兴趣等方面进行充分调查分析的基础上，参考心理教师对学生进行的气质分析的有关资料，我们将学生进行分组（4人一组）。组员保持相对稳定，分好组后所有学科都以这些小组为基本学习单位。分组原则按照小组成员的综合学习成绩，以好—中—中—差呈现，并充分考虑学生的气质、特长及性格特点。尽量做到小组成员之间学习能互补（以总分为基准，特别兼顾语数英单科互补），性格能相合。设立组长一名。此项工作主要由班主任负责完成。小组成员相对稳定，以便于学习的展开和评价。
二、关注差异教学的核心——差异目标的分层预设
在备课时，我们依据各科2011版课程标准及《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》的细则和分类，在充分了解和熟悉学生的基础上，预先对教学目标进行分层设置，呈现梯度性，如基础、中等、提高等，并预设课堂上的分层教学活动安排。这些，都要求落实细化到每个学生个体。课题组专门设计了小班化课堂差异性教学的备课本，一方面对教师的工作提供一定的导向指引，一方面也便于定期检查落实。
在实验操作的过程中，我们充分发挥了个人的积极能动性，差异教学的意识日益浓厚，能根据学情不同类别的学生进行目标分解，提出不同的目标达成度，避免了一刀切。经过一年多的实践，初步形每个学生都有话可讲，事情可做，人人都有收获的课堂教学氛围。
三、把握差异教学的关键——教学策略的差异预设及操作
科学恰当地进行教学目标的分层设置，只是课堂差异教学中走出的第一步。如何达到预期目标？如何落实？这就要求教师在教学过程中，要围绕目标的设定进行教学策略的差异预设及差异实施，包括课堂上提问、辅导、练习（课内、课后）等，均要求分层设计，围绕各类目标进行，以满足不同层次学生能力发展的需要。
差异课堂教学的实施，由始至终，都贯穿着师生之间、生生之间的互动。这种互动，有时是显性的，有时又是隐性的。探讨一套切实可行的教学策略，使这种常态下的互动更富高效，是提高差异目标达成度的关键所在。
1. 师生互动策略
师生互动1：课堂提问。差异性提问，是小班课堂差异教学的一个重要体现。在差异教学理念的指相下，教师的提问，一改过去的随意性，针对性强，梯度显现，能帮助教师及时了解各类不同学习能力学生对知识的掌握情况，更重要的是，能充分调动学生的积极性，提高他们的自信心，减少分化。
师生互动2：小组讨论。老师到各小组广泛巡查，关注学生的讨论，及时加以引导，及时发现问题，及时指导纠错。这是我们广泛使用的一种策略。与传统课上的巡查不一样，现在我们的思想观念已经改变——心中装着学生，老师们不再仅仅是检察官，更多的是守护人的角色，不过分干预学生的活动，给他们充分的讨论时间，适时加以引导，让知识有足够的时间在他们的心中停留，让一个个疑问在同学间的讨论中慢慢消散。
师生互动：3：小组练习。老师批改A同学，再引导A同学向组员解释分析有关的知识点，并引导小组之间解决一些他们能力范围内可以解决的问题；教师有针对性地进行面批或全员批改，以便及时解决学生问题。
师生互动4：课后作业的布置及批改。在课后作业的布置上，一改以往的一刀切，针对不同层次布置不同的作业，可以布置必做题和选做题。第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合探索性问题。第二、三层次的题目A层学生要求全做。第三层次为选做题，B、C两层学生可选做。这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而大大提高了他们学习积极性。
2. 生生互动策略
生生互助1：课前预习。教师布置具体任务，由指定同学组织大家预习，互相督促，作好课前准备。
生生互助2：小组活动。包括小组讨论、小组练习、小组互评等。由指定同学组织活动的具体事宜，组内互评、互检、互促，发挥小组互助合作的精神，形成良好的学习共同体。在这个过程中，越来越多的教师能够运用平等、尊重、启发和耐心守望的方式，引导学生通过有效的沟通，自己去解决相处过程中的问题，让学生学会共事，学会合作，学会相互欣赏，学会相互支持。
责任编辑 潘孟良