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当今，合作学习已广泛应用于美国、英国、加拿大、澳大利亚、日本、以色列等国的大、中、小学的各种教学中，对于改善课堂教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展起到了积极的作用，其实效令人瞩目。世界各国研究一致认为，合作学习是一种非常有效的教学理论与策略。在美国，“合作学习”与“掌握学习”一起被人们誉为当代最受欢迎的两种教学策略，并将逐步发展为令人瞩目的教学理论研究领域与教学流派。
笔者近年来对高中物理教学中的合作学习进行了一些实践与研究，以下就合作学习小组、合作学习的模式以及教师在合作学习中的角色等几方面作些探讨。
一、合作学习小组的组建
正确组建小组是提高学生个人学习成绩和达成该团体学习目标的前提。小组可按如下方式进行组建。
1．指导组建
可根据学生的性别、兴趣、能力、学习成绩等方面进行合理搭配组建异质学习小组。例如，一个4人小组的构成，通常可这样要求：两男两女，一名学习成绩好的学生，两名成绩中等的学生和一名成绩较差的学生。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性，以及各小组之间合理竞争的公平性。
2．自由组建
可根据学生彼此间的关系、兴趣爱好等去自由组合。使他们在宽松、和谐的合作学习氛围中完成学习任务。
除此之外，让学生经常换组合作学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有不同想法和思维方式的同学合作学习。
二、合作学习的模式
新教材与旧教材相比，更注重物理学科的特点，以实验为基础，以实验为先导，于是，实验的探究性活动增多，这样，教材内容也丰富了，要求也就更加严格了。这些都对教师的优化课堂教学设计提出了更高的要求。所以，在合作学习的实施模式上我们应抓好以下几个方面。
1．课前准备与合作探究
课前准备与合作探究是指学生协同进行科学探究，并从中了解科学研究的过程与方法、学会交流与合作、同时学习基本的物理知识与技能的模式，一般用于具有一定难度的、综合性强的或贴近生活实际的易于激发学生探究兴趣的问题。这一模式的流程主要由师生提出研究课题、小组确定探究计划、开展探究、展现成果、教师组织各小组进行评价等环节构成。
下面我们通过“自由落体运动”这一案例来探讨一下这种教学模式的实施。
（1）课前准备
教师事先准备好足够的实验器材，包括铁架台、重锤、纸带、打点计时器等等。并确定教学目标为：掌握自由落体运动是匀加速直线运动；体验科学探究的过程，即：假说、设计实验、实验并收集数据、分析数据得出结论的过程；合作能力上则重在培养学生任务分工和数据汇总的能力。
（2）提出问题
教师可先以黑板为背景，将一个粉笔头自由下落，让学生观察粉笔头的下落情况。引导学生猜想，粉笔头的下落是什么运动？匀速还是加速？如是加速，是怎样的加速？然后引导学生讨论，能不能用以前所学的知识，以及实验室里的实验器材来分析自由下落物体的运动情况？让学生按事先组建好的小组进行小组合作。
（3）制定计划
组长组织小组成员讨论制定实验方案、选择实验器材并到教师处凭计划领取器材，并确定每个人负责的项目。在学生探究过程中教师以提问、质疑等方式尽量让学生自己适时发现问题，既要保障探究学习的进行、又为学生提供反思的机会。如在本课题中，如何用实验器材反映自由落体运动？如何分析自由落体运动？分析自由落体运动的理论依据是什么？
（4）开展探究
执行计划，完成实验并记录数据。
各组按事先的分工做好自己的数据处理，得出实验结论。教师在此过程中观察小组活动、倾听组内讨论，提出一些需要注意的问题，让小组协商解决。例如：如何做到重锤的下落尽可能接近自由下落？分析处理纸带上的点时应选用怎样的纸带？
（5）展示成果
组长组织小组成员共同设计并完成实验报告。再由小组派出代表在全班简短汇报本组的研究方法和结果。各小组互相评价和鼓励。
2．教师指导与组际交流
教师指导与组际交流一般适用的内容是课堂讲授的基础知识或基本技能。其教学流程主要由教师引导启发、小组通过帮助理解的方式接受知识、教师总结评价等三个环节组成。
下面我们通过“游标卡尺的读数”这一案例来探讨这一模式的实施。
（1）教师引导阶段
教师先在集体教学中进行游标卡尺的原理、读数方式的启发式传授，并用大的模型卡尺示范如何读数。分发读数练习，并布置小组任务。
（2）小组活动阶段
小组成员先独立思考，完成读数练习。每完成一道习题后，由小组中成绩较好的学生负责核对答案（教师可事先准备标准答案），一起检查问题，由另一位较好的学生解释该怎样读数，为什么这样读，另一方则要倾听其解说，并思考自己错在何处，如何更正。在此过程中，教师巡回查看，倾听和了解学生的学习情况，为需要个别指导的小组或个人提供帮助。
（3）总结评价阶段
对合作默契、合作效果好的小组提出表扬，指出合作中普遍存在的问题和解决方法。评价学习中的问题。指出学生在读数上的常见错误类型。
3．合作目标与任务呈现
在实施小组合作学习之前，教师应根据学习内容设计合作学习任务，让每个小组明确学习的任务，自己承担的角色，教师所期待的学习行为等，并根据教师的期待制定小组合作学习计划和个人学习计划。
三、合作学习组织实施中教师的角色
在进行小组教学中，传统的教师角色发生了变化，他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员，同时他们又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。具体说，教师扮演以下角色
1.教师是组织者
教师决定小组的划分及活动时间，指定组长人选。在建立小组时，教师应同时考虑“质”和“量”的两个因素，在“质”的方面，既可按照学生的知识程度和能力来搭配，也可让学生根据各自的兴趣爱好自愿组合；在“量”的方面，则把小组成员控制在2-6人。
2.教师是引导者教师安排活动空间，分派职责，并提出学习任务，成功标准以及期望行为。在实行合作学习之前，教师应给出一些例子或设计一些问题，使学生明白在小组中该干什么，并明确告诉学生希望他们每个人都能投入，乐于助人和细心听讲，鼓励人人参与和积极主动地提问、请教。
3.教师是评价者
教师评价学生的学习，评价学生的完成任务情况，并反馈给学生。教师评定小组的合作情况可在教师的引导下由个人、小组或全班来进行。
合作学习已成为二十一世纪教学改革的主要趋势。在教学中实施合作学习，能充分体现以学生为主体，以人为本的教学理念。在合作的过程中，学生们充满了思考、顿悟，最大限度地调动了学生的积极性，提高了他们发现问题、解决问题的能力。发展了他们的认知能力，同时培养了他们与人共处的合作、参与意识，并在完成任务的过程中体现喜悦、享受成功。
(责任编辑 易志毅）
笔者近年来对高中物理教学中的合作学习进行了一些实践与研究，以下就合作学习小组、合作学习的模式以及教师在合作学习中的角色等几方面作些探讨。
一、合作学习小组的组建
正确组建小组是提高学生个人学习成绩和达成该团体学习目标的前提。小组可按如下方式进行组建。
1．指导组建
可根据学生的性别、兴趣、能力、学习成绩等方面进行合理搭配组建异质学习小组。例如，一个4人小组的构成，通常可这样要求：两男两女，一名学习成绩好的学生，两名成绩中等的学生和一名成绩较差的学生。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性，以及各小组之间合理竞争的公平性。
2．自由组建
可根据学生彼此间的关系、兴趣爱好等去自由组合。使他们在宽松、和谐的合作学习氛围中完成学习任务。
除此之外，让学生经常换组合作学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有不同想法和思维方式的同学合作学习。
二、合作学习的模式
新教材与旧教材相比，更注重物理学科的特点，以实验为基础，以实验为先导，于是，实验的探究性活动增多，这样，教材内容也丰富了，要求也就更加严格了。这些都对教师的优化课堂教学设计提出了更高的要求。所以，在合作学习的实施模式上我们应抓好以下几个方面。
1．课前准备与合作探究
课前准备与合作探究是指学生协同进行科学探究，并从中了解科学研究的过程与方法、学会交流与合作、同时学习基本的物理知识与技能的模式，一般用于具有一定难度的、综合性强的或贴近生活实际的易于激发学生探究兴趣的问题。这一模式的流程主要由师生提出研究课题、小组确定探究计划、开展探究、展现成果、教师组织各小组进行评价等环节构成。
下面我们通过“自由落体运动”这一案例来探讨一下这种教学模式的实施。
（1）课前准备
教师事先准备好足够的实验器材，包括铁架台、重锤、纸带、打点计时器等等。并确定教学目标为：掌握自由落体运动是匀加速直线运动；体验科学探究的过程，即：假说、设计实验、实验并收集数据、分析数据得出结论的过程；合作能力上则重在培养学生任务分工和数据汇总的能力。
（2）提出问题
教师可先以黑板为背景，将一个粉笔头自由下落，让学生观察粉笔头的下落情况。引导学生猜想，粉笔头的下落是什么运动？匀速还是加速？如是加速，是怎样的加速？然后引导学生讨论，能不能用以前所学的知识，以及实验室里的实验器材来分析自由下落物体的运动情况？让学生按事先组建好的小组进行小组合作。
（3）制定计划
组长组织小组成员讨论制定实验方案、选择实验器材并到教师处凭计划领取器材，并确定每个人负责的项目。在学生探究过程中教师以提问、质疑等方式尽量让学生自己适时发现问题，既要保障探究学习的进行、又为学生提供反思的机会。如在本课题中，如何用实验器材反映自由落体运动？如何分析自由落体运动？分析自由落体运动的理论依据是什么？
（4）开展探究
执行计划，完成实验并记录数据。
各组按事先的分工做好自己的数据处理，得出实验结论。教师在此过程中观察小组活动、倾听组内讨论，提出一些需要注意的问题，让小组协商解决。例如：如何做到重锤的下落尽可能接近自由下落？分析处理纸带上的点时应选用怎样的纸带？
（5）展示成果
组长组织小组成员共同设计并完成实验报告。再由小组派出代表在全班简短汇报本组的研究方法和结果。各小组互相评价和鼓励。
2．教师指导与组际交流
教师指导与组际交流一般适用的内容是课堂讲授的基础知识或基本技能。其教学流程主要由教师引导启发、小组通过帮助理解的方式接受知识、教师总结评价等三个环节组成。
下面我们通过“游标卡尺的读数”这一案例来探讨这一模式的实施。
（1）教师引导阶段
教师先在集体教学中进行游标卡尺的原理、读数方式的启发式传授，并用大的模型卡尺示范如何读数。分发读数练习，并布置小组任务。
（2）小组活动阶段
小组成员先独立思考，完成读数练习。每完成一道习题后，由小组中成绩较好的学生负责核对答案（教师可事先准备标准答案），一起检查问题，由另一位较好的学生解释该怎样读数，为什么这样读，另一方则要倾听其解说，并思考自己错在何处，如何更正。在此过程中，教师巡回查看，倾听和了解学生的学习情况，为需要个别指导的小组或个人提供帮助。
（3）总结评价阶段
对合作默契、合作效果好的小组提出表扬，指出合作中普遍存在的问题和解决方法。评价学习中的问题。指出学生在读数上的常见错误类型。
3．合作目标与任务呈现
在实施小组合作学习之前，教师应根据学习内容设计合作学习任务，让每个小组明确学习的任务，自己承担的角色，教师所期待的学习行为等，并根据教师的期待制定小组合作学习计划和个人学习计划。
三、合作学习组织实施中教师的角色
在进行小组教学中，传统的教师角色发生了变化，他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员，同时他们又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。具体说，教师扮演以下角色
1.教师是组织者
教师决定小组的划分及活动时间，指定组长人选。在建立小组时，教师应同时考虑“质”和“量”的两个因素，在“质”的方面，既可按照学生的知识程度和能力来搭配，也可让学生根据各自的兴趣爱好自愿组合；在“量”的方面，则把小组成员控制在2-6人。
2.教师是引导者教师安排活动空间，分派职责，并提出学习任务，成功标准以及期望行为。在实行合作学习之前，教师应给出一些例子或设计一些问题，使学生明白在小组中该干什么，并明确告诉学生希望他们每个人都能投入，乐于助人和细心听讲，鼓励人人参与和积极主动地提问、请教。
3.教师是评价者
教师评价学生的学习，评价学生的完成任务情况，并反馈给学生。教师评定小组的合作情况可在教师的引导下由个人、小组或全班来进行。
合作学习已成为二十一世纪教学改革的主要趋势。在教学中实施合作学习，能充分体现以学生为主体，以人为本的教学理念。在合作的过程中，学生们充满了思考、顿悟，最大限度地调动了学生的积极性，提高了他们发现问题、解决问题的能力。发展了他们的认知能力，同时培养了他们与人共处的合作、参与意识，并在完成任务的过程中体现喜悦、享受成功。
(责任编辑 易志毅）