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【摘要】随着教改的不断深人及素质教育的全面实施，小学语文课堂教学的形式越来越灵活多样，丰富多彩。愉快教学法、启发式教学等已为多数教师掌握运用，课堂教学的效率也正在逐步提高。在正常的课堂教学中，教师不能一讲到底，总是辅之以必要的提问，以期收到良好的效果。
【关键词】小学语文课堂提问营造氛围提问艺术创新性
随着新课程改革的不断深入及素质教育的全面实施，小学语文课堂教学的方法也越来越丰富多样。 多数教师运用愉快教学法、启发式教学等，逐步提高了课堂教学的效率。 为了更好地提高教学效率，教师不能一味地在课堂上讲，而是需要辅之以必要的提问，以引起学生的思考，集中学生的注意力，培养学生的创新思维能力。 在教学实践中，教师如果提问得当，就会调动学生思维的积极性，收到事半功倍的教学效果；反之，则会阻碍学生思维的发展，影响教学效果。 根据多年的教学实践，笔者认为， 为了有效地运用小学语文的课堂提问方式，需要注意以下几个方面。
一、营造良好的课堂提问环境
课堂教学中的提问是师生之间互动的信息交流活动，教学实践表明，信息交流的有效度与师生双方态度和情趣呈正比例关系。在良好的气氛、情趣和心境下，学生的学习积极性就高，感受性就灵敏，思维就活跃，从而对知识的理解就快，由此可见，建立和谐的课堂气氛和融洽的师生关系，是全面培养学生能力和提高教学质量的前提条件。为此，在课堂教学过程本人深深体会到：首先要把微笑带入课堂；其次是不在课堂上训斥和批评某个犯了错误的学生；再有就是在学生回答完问题后都恰如其分的给予表扬，从而为学生能力的培养创建轻松愉快的教学气氛。小学生，特别是低年级的学生年龄较小，情绪易受暗示，教师的一言一行，一举一动都会直接影响师生的情感交流，影响学生地认知活动，影响提问的效果，所以教师要发自内心地把微笑和表扬带进课堂，用生动、形象的语言感染学生，为他们学习能力的培养创设一个和谐、融洽、良好的教学环境。
二、讲究提问的艺术
进行有效课堂提问，教师要考虑的因素很多，除了要注意提问的目的性、科学性、趣味性、启发性、灵活性、鼓励性、广泛性和针对性外，还得讲究提问的策略。铁匠打铁诀窍有三：一是切准“火候”，趁热打铁；二是切准“打点”，锤锤到位；三是切准“力度”，大锤成型，小锤修饰。课堂提问也是如此。
1 切准“问时”，问在当问处。滞后提问，学生兴致已过，燃起的求知欲望已经消失，再关键的提问也难以形成精彩。前置提问，时机不够成熟，学生对问题不够敏感，应对的主动性、积极性不够，容易导致课堂沉闷。前置或滞后提问都不能激发学生思考的兴趣，或推进学生向深度对话、思考的动力。时效是实效的前提。时机对于课堂提问很重要，时机选得准能起到事半功倍的效果，否则效果就不大。提问的时机，从教学内容的角度来说，应选在知识的重点、难点、关键处。从教学进程来说，课始学生的注意力不够集中时要及时提问，通过提问将学生的注意力迅速引到课堂教学上来；课中，当学生的思维发生障碍，产生偏差或受到思维定势干扰时，要及时提问，以便及时排除故障，使课堂教学按计划顺利进行；课尾，当讲授时间较长，学生产生麻痹、倦怠心理时，也应该及时提问，以便重新振作精神，积极投入学习。从教学的灵活性来说，课堂教学千变万化，学生回答无奇不有，教师要依据具体情况及时进行反问或追问。
2 切准“问点”，问在关键处。课堂提问应该选择问点，优化问点，问在关键处。这里的关键包含两个方面的内容。一是考虑文本学习的关键处，如新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难的地方。二是考虑学生学习状况的关键处。结合文本和学生的关键处提问，是教师课堂提问的问点，即在学生与文本深入对话“点”上提问。这个“点”是体现单元训练的重点，最能促进学生智能发展的要点，是牵一“点”而动全文的关键处。一个有效的课堂提问，应从文本整体入手，依据教材的重点、难点精心设计，从学生实际出发，贴近学生思维，设计统领全篇的问题，从而牵一发动全身。课堂提问的数量并不等于质量，关键是问什么问题，是否问到点子上。
3 切准“问度”，问在适中处。难易适度，就是指问题的难易程度要恰到好处。教师在设计问题时，既不能一味顺应学生现有的知识水平，也不能超越学生认识发展的可能性。如果把问题设计得太难，学生反复思考，仍然不得其解，便会使学生感到困惑或灰心丧气，失去思考问题的积极性；如果把问题设计得太简单，学生无须动脑便能轻松脱口回答，那又等于白费了时间，对课文的理解和学生认识的发展都无益处，还会使学生产生厌烦感。把问题的难易程度控制得恰到好处，能使学生原有的知识经验和新接受的信息不相适应，使学生产生一种适度的心理不平衡，引起他们解决问题的强烈愿望，努力去实现自己原有知识经验与新信息的重新组合，进而推动学生认知能力的发展。
三、课堂提问应该具有创新性
1 有助于激发学生解决问题的欲望
教师在设计问题的时候应该善于创设问题情境，营造一种强烈的课堂求知气氛，提出具备一定难度的问题，激发学生的创造力。
2 尊重和保护学生“幼稚”的思维
小学生没有成人那么多的生活经验，还没有形成定向思维，因此在成人看来，他们常常会有一些“幼稚”的思维。 如在回答“雪化了，会是什么”的问题时，学生可能会回答“雪化了，是春天”。再如“花儿为什么会开放？”“因为花儿睡醒了，想看看太阳。”这些稚嫩的回答，往往会成为他们创新的重要源头，因此教师应该注意保护并善于保护学生这种“幼稚”的思维，培养他们的提问能力和解答问题的能力。
总之，课堂提问是一门教学的艺术， 如果提问做到恰到好处， 那么它就会像一条纽带一样架起学生和教师之间的沟通桥梁，将师生之间的认识和情感紧密连接起来，并且迅速打开学生思想的闸门，让学生有所发现和领悟。 因此，在教学实践中，教师一定要注意精心设计好每一个提问，合理运用，这样才能达到事半功倍的教学效果。
参考文献
[1]王清艳.浅谈小学语文的“课堂提问” [J]. 课程教材教学研究（小教研究），2007， （01） .
[2]许玲玲. 浅谈语文教学中的提问艺术[J]. 青海教育，2005，（Z3）.
[3]杨玲.浅谈语文课堂提问艺术 [J].语文学刊，2007，（14）.
[4] 汪丞.语文课堂提问艺术管见.新课程研究？教师教育，2007（7）.
【关键词】小学语文课堂提问营造氛围提问艺术创新性
随着新课程改革的不断深入及素质教育的全面实施，小学语文课堂教学的方法也越来越丰富多样。 多数教师运用愉快教学法、启发式教学等，逐步提高了课堂教学的效率。 为了更好地提高教学效率，教师不能一味地在课堂上讲，而是需要辅之以必要的提问，以引起学生的思考，集中学生的注意力，培养学生的创新思维能力。 在教学实践中，教师如果提问得当，就会调动学生思维的积极性，收到事半功倍的教学效果；反之，则会阻碍学生思维的发展，影响教学效果。 根据多年的教学实践，笔者认为， 为了有效地运用小学语文的课堂提问方式，需要注意以下几个方面。
一、营造良好的课堂提问环境
课堂教学中的提问是师生之间互动的信息交流活动，教学实践表明，信息交流的有效度与师生双方态度和情趣呈正比例关系。在良好的气氛、情趣和心境下，学生的学习积极性就高，感受性就灵敏，思维就活跃，从而对知识的理解就快，由此可见，建立和谐的课堂气氛和融洽的师生关系，是全面培养学生能力和提高教学质量的前提条件。为此，在课堂教学过程本人深深体会到：首先要把微笑带入课堂；其次是不在课堂上训斥和批评某个犯了错误的学生；再有就是在学生回答完问题后都恰如其分的给予表扬，从而为学生能力的培养创建轻松愉快的教学气氛。小学生，特别是低年级的学生年龄较小，情绪易受暗示，教师的一言一行，一举一动都会直接影响师生的情感交流，影响学生地认知活动，影响提问的效果，所以教师要发自内心地把微笑和表扬带进课堂，用生动、形象的语言感染学生，为他们学习能力的培养创设一个和谐、融洽、良好的教学环境。
二、讲究提问的艺术
进行有效课堂提问，教师要考虑的因素很多，除了要注意提问的目的性、科学性、趣味性、启发性、灵活性、鼓励性、广泛性和针对性外，还得讲究提问的策略。铁匠打铁诀窍有三：一是切准“火候”，趁热打铁；二是切准“打点”，锤锤到位；三是切准“力度”，大锤成型，小锤修饰。课堂提问也是如此。
1 切准“问时”，问在当问处。滞后提问，学生兴致已过，燃起的求知欲望已经消失，再关键的提问也难以形成精彩。前置提问，时机不够成熟，学生对问题不够敏感，应对的主动性、积极性不够，容易导致课堂沉闷。前置或滞后提问都不能激发学生思考的兴趣，或推进学生向深度对话、思考的动力。时效是实效的前提。时机对于课堂提问很重要，时机选得准能起到事半功倍的效果，否则效果就不大。提问的时机，从教学内容的角度来说，应选在知识的重点、难点、关键处。从教学进程来说，课始学生的注意力不够集中时要及时提问，通过提问将学生的注意力迅速引到课堂教学上来；课中，当学生的思维发生障碍，产生偏差或受到思维定势干扰时，要及时提问，以便及时排除故障，使课堂教学按计划顺利进行；课尾，当讲授时间较长，学生产生麻痹、倦怠心理时，也应该及时提问，以便重新振作精神，积极投入学习。从教学的灵活性来说，课堂教学千变万化，学生回答无奇不有，教师要依据具体情况及时进行反问或追问。
2 切准“问点”，问在关键处。课堂提问应该选择问点，优化问点，问在关键处。这里的关键包含两个方面的内容。一是考虑文本学习的关键处，如新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难的地方。二是考虑学生学习状况的关键处。结合文本和学生的关键处提问，是教师课堂提问的问点，即在学生与文本深入对话“点”上提问。这个“点”是体现单元训练的重点，最能促进学生智能发展的要点，是牵一“点”而动全文的关键处。一个有效的课堂提问，应从文本整体入手，依据教材的重点、难点精心设计，从学生实际出发，贴近学生思维，设计统领全篇的问题，从而牵一发动全身。课堂提问的数量并不等于质量，关键是问什么问题，是否问到点子上。
3 切准“问度”，问在适中处。难易适度，就是指问题的难易程度要恰到好处。教师在设计问题时，既不能一味顺应学生现有的知识水平，也不能超越学生认识发展的可能性。如果把问题设计得太难，学生反复思考，仍然不得其解，便会使学生感到困惑或灰心丧气，失去思考问题的积极性；如果把问题设计得太简单，学生无须动脑便能轻松脱口回答，那又等于白费了时间，对课文的理解和学生认识的发展都无益处，还会使学生产生厌烦感。把问题的难易程度控制得恰到好处，能使学生原有的知识经验和新接受的信息不相适应，使学生产生一种适度的心理不平衡，引起他们解决问题的强烈愿望，努力去实现自己原有知识经验与新信息的重新组合，进而推动学生认知能力的发展。
三、课堂提问应该具有创新性
1 有助于激发学生解决问题的欲望
教师在设计问题的时候应该善于创设问题情境，营造一种强烈的课堂求知气氛，提出具备一定难度的问题，激发学生的创造力。
2 尊重和保护学生“幼稚”的思维
小学生没有成人那么多的生活经验，还没有形成定向思维，因此在成人看来，他们常常会有一些“幼稚”的思维。 如在回答“雪化了，会是什么”的问题时，学生可能会回答“雪化了，是春天”。再如“花儿为什么会开放？”“因为花儿睡醒了，想看看太阳。”这些稚嫩的回答，往往会成为他们创新的重要源头，因此教师应该注意保护并善于保护学生这种“幼稚”的思维，培养他们的提问能力和解答问题的能力。
总之，课堂提问是一门教学的艺术， 如果提问做到恰到好处， 那么它就会像一条纽带一样架起学生和教师之间的沟通桥梁，将师生之间的认识和情感紧密连接起来，并且迅速打开学生思想的闸门，让学生有所发现和领悟。 因此，在教学实践中，教师一定要注意精心设计好每一个提问，合理运用，这样才能达到事半功倍的教学效果。
参考文献
[1]王清艳.浅谈小学语文的“课堂提问” [J]. 课程教材教学研究（小教研究），2007， （01） .
[2]许玲玲. 浅谈语文教学中的提问艺术[J]. 青海教育，2005，（Z3）.
[3]杨玲.浅谈语文课堂提问艺术 [J].语文学刊，2007，（14）.
[4] 汪丞.语文课堂提问艺术管见.新课程研究？教师教育，2007（7）.