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【摘要】小学时期的学生学习能力非常强，在这一时期全方面培养其英语素养与能力，可以为其将来的学习打下一定的基础。因此，在小学英语教学中，教师应积极开发新颖的教学方式，合理运用思维导图进行教学，帮助学生更高效地完成学习任务。文章就思维导图在小学英语教学中的应用进行了阐述。
【关键词】小学英语教学;思维导图;实践应用
英语是全球范围内应用最广泛的语言，对于中国学生而言，学好英语、会讲一口流利的英语对将来有非常大的帮助。但对于小学阶段的学生而言，学习英语具有很大的挑战性与难度，甚至有些学生因为难度太大一开始就对英语产生抵触心理，而且教育体制落后以及教学方法不恰当等给英语教学带来了许多困难。所以，在小学英语教学中，教师要积极发挥主观能动性，开发新的学习方式，进一步提高学生的英语学习效率。
思维导图又称为灵感触发图、思维地图，是学生表达发散性思维的有效工具，主要运用图文并茂的形式把各种属性相关的关键词用相互隶属与相关的层级图呈现出來[1]。思维导图在小学英语教学中具有非常高的应用价值，制作思维导图的过程，可以使学生左右脑的机能得到充分开发，协助学生在逻辑与想象之间平衡发展[2]。因此，在小学英语教学中，教师应充分认识到思维导图的作用，并将其运用到课堂教学中，帮助学生更好地学习英语。
一、思维导图在小学英语教学中的作用
小学生的思维处于非常活跃的状态，在表达方面也表现得非常灵活。在此情况下，利用思维导图进行教学更容易被学生接受。思维导图能够激发学生丰富的联想力，让学生对所思考的问题进行全面、系统的描述与分析，非常利于学生进行深刻的思考，从而找到解决问题的关键因素与途径[3]。思维导图最好的一点就是可以将复杂的问题简单化，利用思维导图进行教学，能够让学生对所学知识有一个大致的掌握，便于学生总结重难点内容。并且学生可以运用思维导图将多个知识点串联成整体的知识网，从而成倍地提高学习效率。
此外，思维导图在英语教学中的运用恰好弥补了传统教学中的不足，避免了填鸭式教学方式，在很大程度上优化了英语课堂氛围，让学生的学习更加轻松、愉快。这样的教学环境更能激发学生对于学习的渴望与需求，不仅可以降低学生学习英语的难度，增强课堂的趣味性，激发学生学习英语的兴趣与热情，而且有利于教师与学生更好地互动与交流，从而使每一位学生都能积极主动地学习。长此以往，学生的英语水平就会得到进一步提升。
二、思维导图在小学英语教学中的应用
（一）利用思维导图进行词汇教学
词汇教学是英语教学的基本内容，是学生学习英语的基础，师生之间的英语交流以及英语活动的开展都离不开词汇的积累，只有不断丰富词汇量，了解词汇的正确发音、含义与功能，才能更好地组织语言以及顺畅地进行交流[4]。小学是素质教育阶段的起始环节，英语课程词汇量虽然没有那么多，但对于小学生而言仍有一定的难度。恰当的词汇教学方式与工具不仅能够帮助学生有效学习英语词汇，而且可以帮助学生把握课堂重点，高效完成词汇学习任务。所以，在小学英语词汇教学中，为了让学生充分掌握与理解每一节课中所学的词汇，并学会运用词汇进行交流，教师可以利用思维导图进行教学，引导学生根据教学要求建立思维导图，对所学词汇进行分类处理，并构成一个知识网络架构，以激发学生的想象力，使其通过一个单词联想到相关的单词，从而有利于学生掌握更多的英语词汇。
以人教版（以下同）三年级下册Unit 5 Do you like pears？为例，这节课学习日常生活中的常见水果，如西瓜（watermelon）、梨（pear）、橙子（orange）、苹果（apple）、香蕉（banana）、芒果（mango）等。在这里，教师就可以引导学生运用颜色图形法建立思维导图。首先，学生将这些水果单词用图形表达出来，然后根据这些水果不同的属性进行分类。比如，以“颜色（Colors）”作为中心关键词，以这一中心点展开红色（red）、黄色（yellow）、绿色（green）、紫色（purple）、蓝色（blue）、橙色（orange）、黑色（black）共7个分支，并涂上对应的颜色;接着，按照颜色将本节课中所学的水果进行分类，并将其归属到相对应颜色的分支中，如与红色（red）关联的单词有西瓜（watermelon）、苹果（apple）等，与黄色（yellow）关联的单词有香蕉（banana）、芒果（mango）等，与绿色（green）关联的单词有梨（pear）等。基于此，教师也可以引导学生发散思维回忆以往所学的单词，并根据不同的属性如动物、植物、办公用品等进行分类，按照其颜色归属到相对应的分支中，比如铅笔、书桌可归类到黄色这一分支中，青蛙、大树可归类到绿色分支中。在这一思维导图当中，各种水果与颜色非常鲜明，学生更容易记忆，复习也很方便。
（二）利用思维导图进行阅读教学
目前有些英语教师为了加快教学进度，并没有给学生充足的阅读时间，而是以讲代读或者把整个篇章杂糅起来并催促学生快速阅读，极易导致学生失去阅读的兴趣，让阅读演变为一种应试策略。此外，一些教师会直接把自己的阅读收获灌输给学生，对学生缺乏有效的引导，使学生缺乏独立阅读文本的能力。小学阶段的学生主要处于形象认知阶段，在面对英语阅读文本时难以提炼出有效的信息和把握文本脉络，对文本的理解往往局限于只言片语。思维导图具有很强的发散性，并不是简单地将相关的知识点堆砌在一起，而是以一个关键词或句子向外延伸，形成环环相扣、层层深入的知识脉络[5]。教师在小学英语教学中运用思维导图进行教学，可以帮助学生掌握文章细节，构思文章脉络，不仅能够激发学生想象与思维，而且有利于学生掌握语言知识与技能，从而帮助学生走出阅读的困境。
以六年级下册Unit 4 My holiday为例，该单元文章的篇幅比较长，学生对文章结构的分析往往存在一定的困难。此时教师就可以结合文章特点引导学生设计树状思维导图，在纸上画出一棵大树，其中包含1个树干、3个大树杈和3个大树冠。首先，让学生在树干上写出“节日（holiday）”这个中心关键词;然后，在3个大树杈上各写一个自己认为生活中非常有趣的节日，如“圣诞节（Christmas Day）”“万圣节（All Saints’Day）”“儿童节（Children’s Day）”;接着，在3个树冠上分别写上“什么时候（When）”“有什么特别（Why special）”“标志（Symblo）”这三个问题。这样，该文章的思维导图就完成了。思维导图建立后，教师引导学生独立阅读，从课文中找出树冠上各项问题的答案，并将相关关键词写在树冠上，逐步丰富思维导图的各个分支，然后引导学生将各个关键词串联起来，尝试回答以下问题：“When is Christmas Day？ Why is Christmas Day special？ What kind of holiday is Christmas Day？ What’s the symbol of Christmas Day？”在阅读教学中利用思维导图，能够更直观地呈现教学内容，更利于学生对文章的深刻理解，从而提高学生的阅读效率。 （三）利用思维导图进行对话教学
英语是交流的一种重要工具，学生学习英语的最终目的是培养语言综合运用能力，提高口语表达能力，从而实现顺畅交流，所以对话教学在英语教学中占据着非常重要的位置。在英语对话教学中，涉及的内容不仅仅是语音、字型或句式，还会有情境、思想感情、整体形象等深层次的内容，但由于英语教师习惯把课堂上过多的时间及精力放在句型的操练以及替换上，没有考虑到情境创设的整体性，也缺乏对学生情感的启发，教学内容过于分散，不利于学生口语表达能力的培养。思维导图在小学英语对话教学中有着非常重要的作用，教师在一项对话内容中提取出相关的关键词，并以思维导图的形式向学生呈现，在很大程度上可以缓解学生的心理压力，降低其学习难度，然后引导学生将关键词转变为相关的短语，再把短语扩展成句子，最后尝试通过口语表达出来。
以六年级下册Let’s take a trip！为例，这节课的重点是要求学生学会运用所学的知识对自己的旅行计划进行描述。在课堂上，教师可以根据教学要求引导学生设计气泡思维导图，在纸上画出一个大圆圈，并写上旅行“trip”这一单词，然后通过想象把与旅行相关联的词语写在纸上，如北京、上海、民宿、酒店、火车、自驾、飞机、衣服等，接着整合所有联想到的关键词，并找出上层的分类，把同一类别的关键词进行归类，画出整个思维导图。首先，画出一个能代表旅行的中心图，如相机或路标。接着制作主分支，比如，北京与上海属于目的地，纳为第一个主分支;火车、飞机等属于交通，纳为第二个主分支;酒店与民宿属于住宿，纳为第三个主分支;衣服、生活用品等属于行李，纳为第四个主分支。画完主分支后，继续补充第四个主分支，由行李延伸出更多的子分支，如电子产品、药品、证件等。学生画完所有的分支后，根据关键词添加一些图片，就形成了一幅完整的旅行计划思维导图，特别有助于学生记忆以及进一步发散。思维导图制作完成后，教师对进行分组，让学生自由发挥，设计一个小对话，如学生A：“The holiday is coming. Let’s take a trip！”学生B：“I want to go to Beijing.”学生A：“How do you get there？”学生B：“I’ll go by plane.”……思维导图在很大程度上降低了对话的难度，让学生的对话更加流畅，从而帮助学生更高效地完成学习任务。
综上所述，思维导图可以运用到小学英语教学中的任何方面，如词汇教学、阅读教学、对话教学等，帮助学生发散思维，激发学生的想象与联想，将各种零散的知识点与内容串联成一个整体，不仅可以帮助学生更快地复习整理英语旧知识和学习掌握英语新知识，而且可以增强学生的记忆力，成倍地提高学生的学习速度与效果，对学生英语学习能力与语言表达能力的培养有著十分重要的作用。
【参考文献】
于娟.运用思维导图提升小学生英语思维能力的方法[J].教师博览（科研版），2020，10（09）：65-66.
赵忱.运用思维导图强化英语词块学习效能[J].中国教育学刊，2019（02）：106.
秦文文.思维导图在小学英语写作教学中的运用[J].英语教师，2020，20（16）：185-188.
郭玉贞.基于思维导图的小学英语词汇教学探究[J].读与写，2020，17（30）：115.
龙万淼.思维导图在小学英语阅读教学中的应用探析[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（15）：96.
【关键词】小学英语教学;思维导图;实践应用
英语是全球范围内应用最广泛的语言，对于中国学生而言，学好英语、会讲一口流利的英语对将来有非常大的帮助。但对于小学阶段的学生而言，学习英语具有很大的挑战性与难度，甚至有些学生因为难度太大一开始就对英语产生抵触心理，而且教育体制落后以及教学方法不恰当等给英语教学带来了许多困难。所以，在小学英语教学中，教师要积极发挥主观能动性，开发新的学习方式，进一步提高学生的英语学习效率。
思维导图又称为灵感触发图、思维地图，是学生表达发散性思维的有效工具，主要运用图文并茂的形式把各种属性相关的关键词用相互隶属与相关的层级图呈现出來[1]。思维导图在小学英语教学中具有非常高的应用价值，制作思维导图的过程，可以使学生左右脑的机能得到充分开发，协助学生在逻辑与想象之间平衡发展[2]。因此，在小学英语教学中，教师应充分认识到思维导图的作用，并将其运用到课堂教学中，帮助学生更好地学习英语。
一、思维导图在小学英语教学中的作用
小学生的思维处于非常活跃的状态，在表达方面也表现得非常灵活。在此情况下，利用思维导图进行教学更容易被学生接受。思维导图能够激发学生丰富的联想力，让学生对所思考的问题进行全面、系统的描述与分析，非常利于学生进行深刻的思考，从而找到解决问题的关键因素与途径[3]。思维导图最好的一点就是可以将复杂的问题简单化，利用思维导图进行教学，能够让学生对所学知识有一个大致的掌握，便于学生总结重难点内容。并且学生可以运用思维导图将多个知识点串联成整体的知识网，从而成倍地提高学习效率。
此外，思维导图在英语教学中的运用恰好弥补了传统教学中的不足，避免了填鸭式教学方式，在很大程度上优化了英语课堂氛围，让学生的学习更加轻松、愉快。这样的教学环境更能激发学生对于学习的渴望与需求，不仅可以降低学生学习英语的难度，增强课堂的趣味性，激发学生学习英语的兴趣与热情，而且有利于教师与学生更好地互动与交流，从而使每一位学生都能积极主动地学习。长此以往，学生的英语水平就会得到进一步提升。
二、思维导图在小学英语教学中的应用
（一）利用思维导图进行词汇教学
词汇教学是英语教学的基本内容，是学生学习英语的基础，师生之间的英语交流以及英语活动的开展都离不开词汇的积累，只有不断丰富词汇量，了解词汇的正确发音、含义与功能，才能更好地组织语言以及顺畅地进行交流[4]。小学是素质教育阶段的起始环节，英语课程词汇量虽然没有那么多，但对于小学生而言仍有一定的难度。恰当的词汇教学方式与工具不仅能够帮助学生有效学习英语词汇，而且可以帮助学生把握课堂重点，高效完成词汇学习任务。所以，在小学英语词汇教学中，为了让学生充分掌握与理解每一节课中所学的词汇，并学会运用词汇进行交流，教师可以利用思维导图进行教学，引导学生根据教学要求建立思维导图，对所学词汇进行分类处理，并构成一个知识网络架构，以激发学生的想象力，使其通过一个单词联想到相关的单词，从而有利于学生掌握更多的英语词汇。
以人教版（以下同）三年级下册Unit 5 Do you like pears？为例，这节课学习日常生活中的常见水果，如西瓜（watermelon）、梨（pear）、橙子（orange）、苹果（apple）、香蕉（banana）、芒果（mango）等。在这里，教师就可以引导学生运用颜色图形法建立思维导图。首先，学生将这些水果单词用图形表达出来，然后根据这些水果不同的属性进行分类。比如，以“颜色（Colors）”作为中心关键词，以这一中心点展开红色（red）、黄色（yellow）、绿色（green）、紫色（purple）、蓝色（blue）、橙色（orange）、黑色（black）共7个分支，并涂上对应的颜色;接着，按照颜色将本节课中所学的水果进行分类，并将其归属到相对应颜色的分支中，如与红色（red）关联的单词有西瓜（watermelon）、苹果（apple）等，与黄色（yellow）关联的单词有香蕉（banana）、芒果（mango）等，与绿色（green）关联的单词有梨（pear）等。基于此，教师也可以引导学生发散思维回忆以往所学的单词，并根据不同的属性如动物、植物、办公用品等进行分类，按照其颜色归属到相对应的分支中，比如铅笔、书桌可归类到黄色这一分支中，青蛙、大树可归类到绿色分支中。在这一思维导图当中，各种水果与颜色非常鲜明，学生更容易记忆，复习也很方便。
（二）利用思维导图进行阅读教学
目前有些英语教师为了加快教学进度，并没有给学生充足的阅读时间，而是以讲代读或者把整个篇章杂糅起来并催促学生快速阅读，极易导致学生失去阅读的兴趣，让阅读演变为一种应试策略。此外，一些教师会直接把自己的阅读收获灌输给学生，对学生缺乏有效的引导，使学生缺乏独立阅读文本的能力。小学阶段的学生主要处于形象认知阶段，在面对英语阅读文本时难以提炼出有效的信息和把握文本脉络，对文本的理解往往局限于只言片语。思维导图具有很强的发散性，并不是简单地将相关的知识点堆砌在一起，而是以一个关键词或句子向外延伸，形成环环相扣、层层深入的知识脉络[5]。教师在小学英语教学中运用思维导图进行教学，可以帮助学生掌握文章细节，构思文章脉络，不仅能够激发学生想象与思维，而且有利于学生掌握语言知识与技能，从而帮助学生走出阅读的困境。
以六年级下册Unit 4 My holiday为例，该单元文章的篇幅比较长，学生对文章结构的分析往往存在一定的困难。此时教师就可以结合文章特点引导学生设计树状思维导图，在纸上画出一棵大树，其中包含1个树干、3个大树杈和3个大树冠。首先，让学生在树干上写出“节日（holiday）”这个中心关键词;然后，在3个大树杈上各写一个自己认为生活中非常有趣的节日，如“圣诞节（Christmas Day）”“万圣节（All Saints’Day）”“儿童节（Children’s Day）”;接着，在3个树冠上分别写上“什么时候（When）”“有什么特别（Why special）”“标志（Symblo）”这三个问题。这样，该文章的思维导图就完成了。思维导图建立后，教师引导学生独立阅读，从课文中找出树冠上各项问题的答案，并将相关关键词写在树冠上，逐步丰富思维导图的各个分支，然后引导学生将各个关键词串联起来，尝试回答以下问题：“When is Christmas Day？ Why is Christmas Day special？ What kind of holiday is Christmas Day？ What’s the symbol of Christmas Day？”在阅读教学中利用思维导图，能够更直观地呈现教学内容，更利于学生对文章的深刻理解，从而提高学生的阅读效率。 （三）利用思维导图进行对话教学
英语是交流的一种重要工具，学生学习英语的最终目的是培养语言综合运用能力，提高口语表达能力，从而实现顺畅交流，所以对话教学在英语教学中占据着非常重要的位置。在英语对话教学中，涉及的内容不仅仅是语音、字型或句式，还会有情境、思想感情、整体形象等深层次的内容，但由于英语教师习惯把课堂上过多的时间及精力放在句型的操练以及替换上，没有考虑到情境创设的整体性，也缺乏对学生情感的启发，教学内容过于分散，不利于学生口语表达能力的培养。思维导图在小学英语对话教学中有着非常重要的作用，教师在一项对话内容中提取出相关的关键词，并以思维导图的形式向学生呈现，在很大程度上可以缓解学生的心理压力，降低其学习难度，然后引导学生将关键词转变为相关的短语，再把短语扩展成句子，最后尝试通过口语表达出来。
以六年级下册Let’s take a trip！为例，这节课的重点是要求学生学会运用所学的知识对自己的旅行计划进行描述。在课堂上，教师可以根据教学要求引导学生设计气泡思维导图，在纸上画出一个大圆圈，并写上旅行“trip”这一单词，然后通过想象把与旅行相关联的词语写在纸上，如北京、上海、民宿、酒店、火车、自驾、飞机、衣服等，接着整合所有联想到的关键词，并找出上层的分类，把同一类别的关键词进行归类，画出整个思维导图。首先，画出一个能代表旅行的中心图，如相机或路标。接着制作主分支，比如，北京与上海属于目的地，纳为第一个主分支;火车、飞机等属于交通，纳为第二个主分支;酒店与民宿属于住宿，纳为第三个主分支;衣服、生活用品等属于行李，纳为第四个主分支。画完主分支后，继续补充第四个主分支，由行李延伸出更多的子分支，如电子产品、药品、证件等。学生画完所有的分支后，根据关键词添加一些图片，就形成了一幅完整的旅行计划思维导图，特别有助于学生记忆以及进一步发散。思维导图制作完成后，教师对进行分组，让学生自由发挥，设计一个小对话，如学生A：“The holiday is coming. Let’s take a trip！”学生B：“I want to go to Beijing.”学生A：“How do you get there？”学生B：“I’ll go by plane.”……思维导图在很大程度上降低了对话的难度，让学生的对话更加流畅，从而帮助学生更高效地完成学习任务。
综上所述，思维导图可以运用到小学英语教学中的任何方面，如词汇教学、阅读教学、对话教学等，帮助学生发散思维，激发学生的想象与联想，将各种零散的知识点与内容串联成一个整体，不仅可以帮助学生更快地复习整理英语旧知识和学习掌握英语新知识，而且可以增强学生的记忆力，成倍地提高学生的学习速度与效果，对学生英语学习能力与语言表达能力的培养有著十分重要的作用。
【参考文献】
于娟.运用思维导图提升小学生英语思维能力的方法[J].教师博览（科研版），2020，10（09）：65-66.
赵忱.运用思维导图强化英语词块学习效能[J].中国教育学刊，2019（02）：106.
秦文文.思维导图在小学英语写作教学中的运用[J].英语教师，2020，20（16）：185-188.
郭玉贞.基于思维导图的小学英语词汇教学探究[J].读与写，2020，17（30）：115.
龙万淼.思维导图在小学英语阅读教学中的应用探析[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（15）：96.