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摘 要：针对数学知识抽象性特点，小学教学过程中将其与小学生生活紧密地联系起来，能够提高数学教学课堂的趣味性，让学生感到是一个看得见摸得着的学科。教学联系生活是一种重要的教学思想，在现代化教育领域具有广泛的运用。本文就从几个方面入手，提出小学数学教学联系生活的策略。
关键词：小学数学;生活;联系;策略
在小学数学课堂教学过程中，新课程理念下提倡突出学生的主体性，联合不同生活教育观念，让教学与生活实践充分的联系起来，发挥学生情感、价值效能。小学生思维观念更加容易受到生活环境的影响，教学中可以通过有效的生活情境创设、问题情境创设等，让学生明白数学来源于生活，给学生提供一些更具有启迪的大众生活现象，刺激学生的感官，促进学生数学核心素养发展。基于此，加强对小学数学联系生活策略的研究具有重要的意义。
一、 积极创设生活交流情境，合理激发学生感知兴致
任何学习都需要建立在兴趣基础上进行长久开发，否则一切灵感与智慧结晶都将难以顺利衍生，而兴趣作为人类富有积极牵引功效的情感，总是需要借助特殊情境予以绽放。所以，在实际进行数学教学环节中，主讲教师应该将核心内容与生活情境相互靠拢，让学生能够保留更多精力沉浸在周围熟悉事物之中，并从中挖掘科学数学思考规则。例如：在讲解“平均数”应用题过程中，教师会在开课前向学生出示与跳绳比赛相关信息资料，阐述小组人数与单位人员跳的个数，然后令学生鉴别哪个小组最终成绩较为突出。学生经过片刻思考过后，会将核心注意力投射在跳绳最大数目、总体数目以及平均数细节之上，此时教师不会做出任何评价，相对地会鼓励学生在争论过程中逐渐提炼对平均数理解的线索，这样关于平均数的学习任务就顺利萌发进展了。
二、 课程导入联系实际，提高学生学习数学的乐趣
在数学教学过程中，教师要能够充分利用周边的生活现象导入数学新知，这样会拉近学生对数学的亲近感，使他们感到数学并不神秘，仿佛就在日常生活之中，这样就激起了学生探索新知的强烈欲望。在课程的导入中，要充分考虑学生的心理特点，设计学生感兴趣的生活素材，比如，讲故事、做游戏、模仿等，以激发学生的求知欲望。例如，在学习分数时，我们可以先从一个切饼的故事开始，把一块饼切成三份，一份就是占总数的三分之一，分成四份，那么一份就是占总数的四分之一，那么把饼分更多份呢？以此类推，让学生从生活的小事上，感受数学的有趣。又如，在学习“比例的意义和基本性质”时，我们就可以拿人体的一些有趣的比例进行课堂导入：身高和双臂平展长度大约是1∶1，人体的黄金分割点是肚脐，上下长度的比例大约0.68∶0.32，这样就很容易让学生接受比例的概念了。到超市买袜子，将袜子绕在拳头一周就会知道这双袜子适不适合你穿，警察抓小偷，根据小偷的脚印就可以估计他的身高，这些常识性的东西运用到数学课堂上，一下子就吸引住了学生，使他们很快地投入到新知识的学习中。
三、 联系生活实际，应用新知
对于新知识学习，小学生学完后，必须通过有效的巩固，而传统的巩固手段为作业习题，通常为数字型题目，与生活实际联系不足。而新课程改革标准中明确指出，数学学习的目的，是为了使用数学知识处理生活中的问题。例如，学完统计、求平均数的小学数学知识，教师就可以要求学生统计近几个月自己家里的电费、水费情况，算算平均每个月的水电费用，这样既能巩固新知识，又能让学生知道家庭开支的一些情况，懂得节约水电。还可以开展一些数学活动课，比如，模拟超市购物活动，师生互当售货员和顾客进行交易的游戏，让他们记账，计算当天买卖的收入、盈利情况。在学习元、角、分之间的兑换计算时，也可以用人民币进行真实模拟，通过这些富有浓厚生活气息的实践活动，让学生真正感受到数学在生活中的价值和应用的广泛性。让学生在接触现实生活中，可以意识到某些事物中包含的数学问题，有意识地运用数学观点认识事物，逐步把简单的实际问题转化为数学问题。
四、 科学应用生活素材，开发先进教学资源
在信息技术不断发展过程中，传统的小学数学教材已经无法满足现代化教学需求。因此，在数学结合实际过程中，必须挖掘生活中各种数学素材，引入先进的信息化技术手段，对数学知识信息加以整合重组。经过系统重组的教材资料明显保留一定的开放性与弹性特征，能够指导教师保留适当的开发空间，以确保在后期不断迎合不同学生类别综合发展需求。例如在讲解“小数减法”期间，教师会提供这样一份材料：“商店里每只钢笔出售价格为12元，圆珠笔为3元，小刀1元，文具盒十元，如若你一次带20元进入该商店，而不同重复购买任何一种商品，那你决定都买什么物品，最后将被找取多少钱？”在這类开放性问题设计基础上，学生便会不知不觉地联合生活经验加以处理，加上现场活动演练，学生合作与独立思维会得到更加高效地开发。再就是研究分数意义环节中，教师会提供以下材料，包括我国缺水城市已经占据全国城市数目的五分之四;目前小学生患近视的人数已经占据总数的四十九分之八，之后安排学生进行现场读写分数。此类设计结果令教材过分枯燥的题材转换成富有趣味性的内容，令学生感受到分数在现实生活中的广泛应用特征，内心上便自觉认定这部分知识的重要地位。在此基础上可以顺利得出结论，合理应用生活素材进行创新教学资源开发，能够令学生真切感受到生活中数学知识应用细节现象，进而激发自身不断去体验挖掘，提升自身数学知识灵活应用能力。
五、 总结
通过上述分析可知，小学生思维尚未开化，面对具有抽象性的数学学科来说，其本身接受能力有限。因此，必须结合有效的实践情境进行引导，推动数学知识内容与生活向接洽，不断强化学生对数学知识的认知能力，让课堂变得更加色彩斑斓，让学生爱上数学，在课堂中表现得更加积极主动，也推动小学数学课堂教学工作向着更加高效的方向发展。
参考文献：
[1]李俊飞.小学数学教学联系生活策略的有关思考[J].新课程，2016，21（8）：24-26.
[2]刘志民.关于小学数学教学联系生活的策略研究[J].读与写，2015，17（3）：65-66.
[3]陈玉忠.生活化策略在小学数学教学中的应用分析[J].求知导刊，2017，22（11）：84-85.
作者简介：
刘年红，湖南省郴州市，湖南省宜章县第二完全小学。
关键词：小学数学;生活;联系;策略
在小学数学课堂教学过程中，新课程理念下提倡突出学生的主体性，联合不同生活教育观念，让教学与生活实践充分的联系起来，发挥学生情感、价值效能。小学生思维观念更加容易受到生活环境的影响，教学中可以通过有效的生活情境创设、问题情境创设等，让学生明白数学来源于生活，给学生提供一些更具有启迪的大众生活现象，刺激学生的感官，促进学生数学核心素养发展。基于此，加强对小学数学联系生活策略的研究具有重要的意义。
一、 积极创设生活交流情境，合理激发学生感知兴致
任何学习都需要建立在兴趣基础上进行长久开发，否则一切灵感与智慧结晶都将难以顺利衍生，而兴趣作为人类富有积极牵引功效的情感，总是需要借助特殊情境予以绽放。所以，在实际进行数学教学环节中，主讲教师应该将核心内容与生活情境相互靠拢，让学生能够保留更多精力沉浸在周围熟悉事物之中，并从中挖掘科学数学思考规则。例如：在讲解“平均数”应用题过程中，教师会在开课前向学生出示与跳绳比赛相关信息资料，阐述小组人数与单位人员跳的个数，然后令学生鉴别哪个小组最终成绩较为突出。学生经过片刻思考过后，会将核心注意力投射在跳绳最大数目、总体数目以及平均数细节之上，此时教师不会做出任何评价，相对地会鼓励学生在争论过程中逐渐提炼对平均数理解的线索，这样关于平均数的学习任务就顺利萌发进展了。
二、 课程导入联系实际，提高学生学习数学的乐趣
在数学教学过程中，教师要能够充分利用周边的生活现象导入数学新知，这样会拉近学生对数学的亲近感，使他们感到数学并不神秘，仿佛就在日常生活之中，这样就激起了学生探索新知的强烈欲望。在课程的导入中，要充分考虑学生的心理特点，设计学生感兴趣的生活素材，比如，讲故事、做游戏、模仿等，以激发学生的求知欲望。例如，在学习分数时，我们可以先从一个切饼的故事开始，把一块饼切成三份，一份就是占总数的三分之一，分成四份，那么一份就是占总数的四分之一，那么把饼分更多份呢？以此类推，让学生从生活的小事上，感受数学的有趣。又如，在学习“比例的意义和基本性质”时，我们就可以拿人体的一些有趣的比例进行课堂导入：身高和双臂平展长度大约是1∶1，人体的黄金分割点是肚脐，上下长度的比例大约0.68∶0.32，这样就很容易让学生接受比例的概念了。到超市买袜子，将袜子绕在拳头一周就会知道这双袜子适不适合你穿，警察抓小偷，根据小偷的脚印就可以估计他的身高，这些常识性的东西运用到数学课堂上，一下子就吸引住了学生，使他们很快地投入到新知识的学习中。
三、 联系生活实际，应用新知
对于新知识学习，小学生学完后，必须通过有效的巩固，而传统的巩固手段为作业习题，通常为数字型题目，与生活实际联系不足。而新课程改革标准中明确指出，数学学习的目的，是为了使用数学知识处理生活中的问题。例如，学完统计、求平均数的小学数学知识，教师就可以要求学生统计近几个月自己家里的电费、水费情况，算算平均每个月的水电费用，这样既能巩固新知识，又能让学生知道家庭开支的一些情况，懂得节约水电。还可以开展一些数学活动课，比如，模拟超市购物活动，师生互当售货员和顾客进行交易的游戏，让他们记账，计算当天买卖的收入、盈利情况。在学习元、角、分之间的兑换计算时，也可以用人民币进行真实模拟，通过这些富有浓厚生活气息的实践活动，让学生真正感受到数学在生活中的价值和应用的广泛性。让学生在接触现实生活中，可以意识到某些事物中包含的数学问题，有意识地运用数学观点认识事物，逐步把简单的实际问题转化为数学问题。
四、 科学应用生活素材，开发先进教学资源
在信息技术不断发展过程中，传统的小学数学教材已经无法满足现代化教学需求。因此，在数学结合实际过程中，必须挖掘生活中各种数学素材，引入先进的信息化技术手段，对数学知识信息加以整合重组。经过系统重组的教材资料明显保留一定的开放性与弹性特征，能够指导教师保留适当的开发空间，以确保在后期不断迎合不同学生类别综合发展需求。例如在讲解“小数减法”期间，教师会提供这样一份材料：“商店里每只钢笔出售价格为12元，圆珠笔为3元，小刀1元，文具盒十元，如若你一次带20元进入该商店，而不同重复购买任何一种商品，那你决定都买什么物品，最后将被找取多少钱？”在這类开放性问题设计基础上，学生便会不知不觉地联合生活经验加以处理，加上现场活动演练，学生合作与独立思维会得到更加高效地开发。再就是研究分数意义环节中，教师会提供以下材料，包括我国缺水城市已经占据全国城市数目的五分之四;目前小学生患近视的人数已经占据总数的四十九分之八，之后安排学生进行现场读写分数。此类设计结果令教材过分枯燥的题材转换成富有趣味性的内容，令学生感受到分数在现实生活中的广泛应用特征，内心上便自觉认定这部分知识的重要地位。在此基础上可以顺利得出结论，合理应用生活素材进行创新教学资源开发，能够令学生真切感受到生活中数学知识应用细节现象，进而激发自身不断去体验挖掘，提升自身数学知识灵活应用能力。
五、 总结
通过上述分析可知，小学生思维尚未开化，面对具有抽象性的数学学科来说，其本身接受能力有限。因此，必须结合有效的实践情境进行引导，推动数学知识内容与生活向接洽，不断强化学生对数学知识的认知能力，让课堂变得更加色彩斑斓，让学生爱上数学，在课堂中表现得更加积极主动，也推动小学数学课堂教学工作向着更加高效的方向发展。
参考文献：
[1]李俊飞.小学数学教学联系生活策略的有关思考[J].新课程，2016，21（8）：24-26.
[2]刘志民.关于小学数学教学联系生活的策略研究[J].读与写，2015，17（3）：65-66.
[3]陈玉忠.生活化策略在小学数学教学中的应用分析[J].求知导刊，2017，22（11）：84-85.
作者简介：
刘年红，湖南省郴州市，湖南省宜章县第二完全小学。