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“以生为本”是近年来教学中积极倡导的一种重要教学理念，生本课堂的构建不仅是英语新课标的本质要求，也是提高教学效果的关键所在。为此，本文结合初中英语教学实践，对如何发挥学生们的主体性，构建以生为本的英语课堂进行了研究。
1. 引入情境教学，激发学习热情
所谓“情境教学法”，指的是将具体情境引入课堂，让学生在真实生动的语境中学习英语词汇，不但可以吸引学生注意力，而且可以提高学生的积极性，让学生真正领悟词汇的内涵。同时，教师可以将实物带到课堂上，用直观形象的实物加以演示，教师应尽量用英语讲解，将实物和英语词汇联系起来。例如，在教学水果类单词时，教师可以将apple、orange、peach等水果带到课堂上，并用英语读出单词，加深学生对词汇的印象；如果有的实物无法带入课堂，或者在教学比较抽象的单词时，如：sandwich、dangerous等，教师可以利用自己的身体语言、表情、嘴型等方式创设真实情境，吸引学生注意力，如表达心情的词汇：happy，sad，angry等，都可以通过面部表情加以呈现，让学生直观体会词汇含义；还有一些其他单词，如：excited，push，pat等，教师可以利用自己的形体动作来表达，激发学生的学习热情，取得理想的教学成果。
2. 做到因材施教，调动学生兴趣
思维方式的差异和基础能力的不同决定了教育方式的不同，如果盲目地追求教学效果的统一性而忽视学生的实际需求和学习兴趣，势必会造成事倍功半的效果，与现代教育理念背道而驰。因此，我们要坚持因材施教的原则，根据学生的差异性制定适合学生自身的学习目标和教育方式，让学生根据自己的能力水平完成相应的学习目标，帮助学生找到一个能够尽情发挥自己才能，促进自身发展的平台和机会，激发学生学习英语的热情和兴趣。例如，某些学生在单词记忆方面具有较大的优势，那可以多让学生参与单词记忆游戏，增强学生学习的动力；有些学生善于口语表达或对口语表达比较感兴趣，那么我们可以多给这部分学生布置口语练习的任务和口语表达的机会；而有些学生热衷于阅读，那么我们可以多组织学生参加阅读训练。这样一来，让学生参加自己喜欢的学习活动可以有效激发学生学习的主动性，从而积极发挥自己的聪明才智，在保护学生学习兴趣的基础上再思考目标的完成，由小目标逐渐到大目标，逐步实现英语水平的提高。
3. 引导总结归纳，及时巩固掌握
在初中英语教学中，教师要注重通过练习题来帮助学生引出相关知识要点，并在此过程中，引导学生总结归纳，以拓展学生的知识面和视野，提高学生运用知识解决实际问题的能力。例如，在实际教学中我们发现，有的学生在“excited和exciting的用法”这一知识点上产生纠结，于是教师可以将知识拓展到“puzzled和puzzling”、“interested和interesting”、“bored和boring”等词的用法上，促使学生通过反复体会来理解和掌握单词的用法。在此基础上，教师应做好后续工作，比如：帮助学生总结思维弱点；整理和归纳同种类型的错误；要求学生建立自己的错题集，通过反复回顾自己的错误和失误，来提高学生的学习能力；及时组织学生开展交流活动，要求学生尽量运用英语进行沟通，提高学生的英语水平。
4. 完善教学评价，保护学生兴趣
教学评价是教学过程的重要组成部分，积极的教学评价有助于调动学生的积极性和主动性，从而获得事半功倍的教学效果。在探究教学中，教师应采用多元化评价措施，对学生的探究过程提出有效评价。虽然探究的结果非常重要，但是探究的过程也不容忽视，在实施评价时，应采用开放式评价原则，不能仅仅用“对”和“错”进行判断，尤其在探究讨论过程中，要允许存在各种不同的观点，鼓励学生畅所欲言，即使学生的答案与教学设计背道而驰，也要给予正确的点拨，不能一味打压，以免打击学生的积极性和自尊心。例如，教师可以委婉地告诉学生：“Would you like to say something about it？”、“How do you find this answer？”以引导学生深入探究，保持学生持久的探究兴趣，培养学生的创新精神。
总之，在初中英语教学中，我们广大英语教师要不断改进和完善自己的教学，充分发挥学生在英语学习中的主体性，从而构建以生为本的英语课堂，最终提高英语教学效率，促进学生们英语水平和综合素质的提高。
（作者单位：山东省淄博市高青县实验中学）
1. 引入情境教学，激发学习热情
所谓“情境教学法”，指的是将具体情境引入课堂，让学生在真实生动的语境中学习英语词汇，不但可以吸引学生注意力，而且可以提高学生的积极性，让学生真正领悟词汇的内涵。同时，教师可以将实物带到课堂上，用直观形象的实物加以演示，教师应尽量用英语讲解，将实物和英语词汇联系起来。例如，在教学水果类单词时，教师可以将apple、orange、peach等水果带到课堂上，并用英语读出单词，加深学生对词汇的印象；如果有的实物无法带入课堂，或者在教学比较抽象的单词时，如：sandwich、dangerous等，教师可以利用自己的身体语言、表情、嘴型等方式创设真实情境，吸引学生注意力，如表达心情的词汇：happy，sad，angry等，都可以通过面部表情加以呈现，让学生直观体会词汇含义；还有一些其他单词，如：excited，push，pat等，教师可以利用自己的形体动作来表达，激发学生的学习热情，取得理想的教学成果。
2. 做到因材施教，调动学生兴趣
思维方式的差异和基础能力的不同决定了教育方式的不同，如果盲目地追求教学效果的统一性而忽视学生的实际需求和学习兴趣，势必会造成事倍功半的效果，与现代教育理念背道而驰。因此，我们要坚持因材施教的原则，根据学生的差异性制定适合学生自身的学习目标和教育方式，让学生根据自己的能力水平完成相应的学习目标，帮助学生找到一个能够尽情发挥自己才能，促进自身发展的平台和机会，激发学生学习英语的热情和兴趣。例如，某些学生在单词记忆方面具有较大的优势，那可以多让学生参与单词记忆游戏，增强学生学习的动力；有些学生善于口语表达或对口语表达比较感兴趣，那么我们可以多给这部分学生布置口语练习的任务和口语表达的机会；而有些学生热衷于阅读，那么我们可以多组织学生参加阅读训练。这样一来，让学生参加自己喜欢的学习活动可以有效激发学生学习的主动性，从而积极发挥自己的聪明才智，在保护学生学习兴趣的基础上再思考目标的完成，由小目标逐渐到大目标，逐步实现英语水平的提高。
3. 引导总结归纳，及时巩固掌握
在初中英语教学中，教师要注重通过练习题来帮助学生引出相关知识要点，并在此过程中，引导学生总结归纳，以拓展学生的知识面和视野，提高学生运用知识解决实际问题的能力。例如，在实际教学中我们发现，有的学生在“excited和exciting的用法”这一知识点上产生纠结，于是教师可以将知识拓展到“puzzled和puzzling”、“interested和interesting”、“bored和boring”等词的用法上，促使学生通过反复体会来理解和掌握单词的用法。在此基础上，教师应做好后续工作，比如：帮助学生总结思维弱点；整理和归纳同种类型的错误；要求学生建立自己的错题集，通过反复回顾自己的错误和失误，来提高学生的学习能力；及时组织学生开展交流活动，要求学生尽量运用英语进行沟通，提高学生的英语水平。
4. 完善教学评价，保护学生兴趣
教学评价是教学过程的重要组成部分，积极的教学评价有助于调动学生的积极性和主动性，从而获得事半功倍的教学效果。在探究教学中，教师应采用多元化评价措施，对学生的探究过程提出有效评价。虽然探究的结果非常重要，但是探究的过程也不容忽视，在实施评价时，应采用开放式评价原则，不能仅仅用“对”和“错”进行判断，尤其在探究讨论过程中，要允许存在各种不同的观点，鼓励学生畅所欲言，即使学生的答案与教学设计背道而驰，也要给予正确的点拨，不能一味打压，以免打击学生的积极性和自尊心。例如，教师可以委婉地告诉学生：“Would you like to say something about it？”、“How do you find this answer？”以引导学生深入探究，保持学生持久的探究兴趣，培养学生的创新精神。
总之，在初中英语教学中，我们广大英语教师要不断改进和完善自己的教学，充分发挥学生在英语学习中的主体性，从而构建以生为本的英语课堂，最终提高英语教学效率，促进学生们英语水平和综合素质的提高。
（作者单位：山东省淄博市高青县实验中学）