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摘要：如何让学生主动参与课堂教学既是新课改的目标之一，也是我们教师课堂教学的困惑之一，作为一线的教师每一个莫不是绞尽脑汁、推陈出新地积极探究提升课堂效率的途径。本文结合笔者自己的英语教学实践，阐述了通过趣味教学来激发学生的学习兴趣的方法，并通过小组合作学习来调动每位学生主动参与到课堂教学中，以提高课堂教学效率。
关键词：英语教学；主动参与；尝试
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）10-066-1
一、教师应注重英语趣味教学
1.课前演讲法。学生的语言实践是英语教学的精髓。实践也是产生兴趣的一个重要条件，初中生好说好动，争强好胜，喜欢在同学面前表现自己。教师要充分利用这个优势，大胆让学生实践。可以每堂课抽出三五分钟让学生做“Free Talk”，演讲内容学生自定，按照学号顺序每位学生都有上台的机会。为了让自己表现的好一点，很多学生在演讲前都做了精心准备，有的是上网查询了很多课外资料，有的是将前一天所学的知识点进行串接，有的是找搭档同台表演，总之，形式是多种多样，学生们每节课前都有期待。教师在每天的演讲结束后给予相应的评价，并适当补充解释难点。同时学生之间还会打分点评。这样做可谓一举两得，既引进了竞争机制，又训练了口语，使接着上的课充满意兴。
2.课堂表演法。根据初中生好动，记忆和模仿力较强的特点，笔者经常采用课堂表演法，使抽象的知识具体化，形象化，促使学生在浓厚的兴趣中，在活跃的思维状态下轻松而愉快地习得知识。
对于初中生来说，都比较喜欢表演，表演能激起他们的表现欲和参与意识，无论是表演者还是观众，都会在不知不觉中进入角色，变被动学习为主动获得。例如在讲授7B Unit 3 Reading A lucky escape时，笔者设计了一个小组表演竞赛。笔者将班里48位学生分成8组，每组6人，分别扮演Justin， Paul， Susan， a policeman and two men in police uniform；讲台变成了一个表演的大舞台，每位学生为了能表现自我，为小组争光，个个都情绪高涨，对课文内容的掌握非常好。他们真正体验到在快乐中学习，在学习中成长。
3.因地制宜法。利用教室现有的条件进行教学，利用本班学生的特征进行教学，会给学生一种亲切感。其效果往往比使用其他任何教具更好。例如在教牛津初中英语7B Unit 1 Grammar A方位介词时，笔者就直接利用班级学生的座位来教学“前”“后”“左”“右”等每一个词的确切含义，并让学生用这些方位介词来介绍自己的座位。在学生大面积开口说话的前提下，很快就熟练掌握了“in front of， behind， on the left of， on the right of”等方位词的用法。之后笔者设计了一个猜谜游戏，利用这些方位介词的表达，让他们猜“Who is my best friend？”学生们都积极参与了课堂学习。
4.游戏加深法。游戏不仅能提高学生学习英语的动力，还可以给学生提供充分运用语言的机会，避免简单机械地接受。游戏能使呆板的课变得生动有趣，调动学生的学习积极性，使学生在不知不觉的玩乐过程中学会要掌握的知识。
兴趣是学习的动力，是学习积极性中最现实、最活跃的成份。而尊重学生的“需要”，激发学生的学习兴趣是实现学生积极、主动学习，更是提高教学效益的前提。所以教师应根据教材内容寻找趣味。在课堂教学中，教师应把学生既感兴趣又是日常生活中常见的英语词汇带入课堂训练中，这样既激发了学生的学习兴趣，开阔了他们的视野，又增强了教学的情景性、直观性。
二、教师应活用小组合作学习
教育大家魏书生说：“没有教不会的学生，只有不会教的先生。”不同的学生学习英语的智力虽有差异，但差异决不会大到一部分慢生学不会的程度。慢生学英语有困难，只是由于某些原因导致在英语学习上存在某些障碍，因而他们开窍迟，得法晚，进步慢，他们决不是天生智力差而学不会英语。所以，作为教师，就应当意识到中学生的可塑性很大，并尽力通过改进教学方法来教好每位学生，做到有教无类。
课堂上的四十五分钟是有限的，为了使每位学生充分进行语言实践活动，笔者在课堂教学中，按学生学习情况分成若干小组，进行了小组竞赛。因而，对于学习好的学生，学习上就有了成就感，受到了老师的鼓励，同学的羡慕，对学习起到了促进作用，良性循环。而那些“跟不上队”的学生，也无需担心会受到老师的批评，可以从同学那里获得帮助，轻松地学习。在牛津初中英语的Reading教学中，笔者也让学生进行小组学习，先让学生默读文章，每个小组中较差的学生找出不认识的生词以及不知其意思的词句，中等生给予他们帮助，在帮助他们的同时，中等生自身也在学习，在进步。中等生解决不了的问题，再由优生出面提供帮助，关于文章的内容，笔者会设计一些帮助学生理解的思考题及补充练习，让他们各取所需，然后组成“专家组”讨论，将各自分得的题目得出正确答案后回原组交流。这样，小组的成员不仅能掌握全部内容，而且每位学生都尝到了成功的喜悦。这种成功引起的满足和兴奋可以产生继续得到满足的需要，一次成功的体验又可推动第二次成功，多次成功会使学生增强自信心，逐步体会到学习英语的乐趣，学生觉得在英语课上自己有好多事可做，主人翁的情感油然而生，从而为学生的主动学习提供了必然条件。
总之，由于初中生青少年时期的生理、心理特点，他们有时并非理智支配情感，而是情感支配理智。他们对待学科学习的态度，往往并非因为某学科重要而去学习。所以，教师在平常的课堂教学中，一定要关心尊重每一位学生，激发他们的学习兴趣，因材施教，力争使每位学生都积极主动参与课堂教学。
关键词：英语教学；主动参与；尝试
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）10-066-1
一、教师应注重英语趣味教学
1.课前演讲法。学生的语言实践是英语教学的精髓。实践也是产生兴趣的一个重要条件，初中生好说好动，争强好胜，喜欢在同学面前表现自己。教师要充分利用这个优势，大胆让学生实践。可以每堂课抽出三五分钟让学生做“Free Talk”，演讲内容学生自定，按照学号顺序每位学生都有上台的机会。为了让自己表现的好一点，很多学生在演讲前都做了精心准备，有的是上网查询了很多课外资料，有的是将前一天所学的知识点进行串接，有的是找搭档同台表演，总之，形式是多种多样，学生们每节课前都有期待。教师在每天的演讲结束后给予相应的评价，并适当补充解释难点。同时学生之间还会打分点评。这样做可谓一举两得，既引进了竞争机制，又训练了口语，使接着上的课充满意兴。
2.课堂表演法。根据初中生好动，记忆和模仿力较强的特点，笔者经常采用课堂表演法，使抽象的知识具体化，形象化，促使学生在浓厚的兴趣中，在活跃的思维状态下轻松而愉快地习得知识。
对于初中生来说，都比较喜欢表演，表演能激起他们的表现欲和参与意识，无论是表演者还是观众，都会在不知不觉中进入角色，变被动学习为主动获得。例如在讲授7B Unit 3 Reading A lucky escape时，笔者设计了一个小组表演竞赛。笔者将班里48位学生分成8组，每组6人，分别扮演Justin， Paul， Susan， a policeman and two men in police uniform；讲台变成了一个表演的大舞台，每位学生为了能表现自我，为小组争光，个个都情绪高涨，对课文内容的掌握非常好。他们真正体验到在快乐中学习，在学习中成长。
3.因地制宜法。利用教室现有的条件进行教学，利用本班学生的特征进行教学，会给学生一种亲切感。其效果往往比使用其他任何教具更好。例如在教牛津初中英语7B Unit 1 Grammar A方位介词时，笔者就直接利用班级学生的座位来教学“前”“后”“左”“右”等每一个词的确切含义，并让学生用这些方位介词来介绍自己的座位。在学生大面积开口说话的前提下，很快就熟练掌握了“in front of， behind， on the left of， on the right of”等方位词的用法。之后笔者设计了一个猜谜游戏，利用这些方位介词的表达，让他们猜“Who is my best friend？”学生们都积极参与了课堂学习。
4.游戏加深法。游戏不仅能提高学生学习英语的动力，还可以给学生提供充分运用语言的机会，避免简单机械地接受。游戏能使呆板的课变得生动有趣，调动学生的学习积极性，使学生在不知不觉的玩乐过程中学会要掌握的知识。
兴趣是学习的动力，是学习积极性中最现实、最活跃的成份。而尊重学生的“需要”，激发学生的学习兴趣是实现学生积极、主动学习，更是提高教学效益的前提。所以教师应根据教材内容寻找趣味。在课堂教学中，教师应把学生既感兴趣又是日常生活中常见的英语词汇带入课堂训练中，这样既激发了学生的学习兴趣，开阔了他们的视野，又增强了教学的情景性、直观性。
二、教师应活用小组合作学习
教育大家魏书生说：“没有教不会的学生，只有不会教的先生。”不同的学生学习英语的智力虽有差异，但差异决不会大到一部分慢生学不会的程度。慢生学英语有困难，只是由于某些原因导致在英语学习上存在某些障碍，因而他们开窍迟，得法晚，进步慢，他们决不是天生智力差而学不会英语。所以，作为教师，就应当意识到中学生的可塑性很大，并尽力通过改进教学方法来教好每位学生，做到有教无类。
课堂上的四十五分钟是有限的，为了使每位学生充分进行语言实践活动，笔者在课堂教学中，按学生学习情况分成若干小组，进行了小组竞赛。因而，对于学习好的学生，学习上就有了成就感，受到了老师的鼓励，同学的羡慕，对学习起到了促进作用，良性循环。而那些“跟不上队”的学生，也无需担心会受到老师的批评，可以从同学那里获得帮助，轻松地学习。在牛津初中英语的Reading教学中，笔者也让学生进行小组学习，先让学生默读文章，每个小组中较差的学生找出不认识的生词以及不知其意思的词句，中等生给予他们帮助，在帮助他们的同时，中等生自身也在学习，在进步。中等生解决不了的问题，再由优生出面提供帮助，关于文章的内容，笔者会设计一些帮助学生理解的思考题及补充练习，让他们各取所需，然后组成“专家组”讨论，将各自分得的题目得出正确答案后回原组交流。这样，小组的成员不仅能掌握全部内容，而且每位学生都尝到了成功的喜悦。这种成功引起的满足和兴奋可以产生继续得到满足的需要，一次成功的体验又可推动第二次成功，多次成功会使学生增强自信心，逐步体会到学习英语的乐趣，学生觉得在英语课上自己有好多事可做，主人翁的情感油然而生，从而为学生的主动学习提供了必然条件。
总之，由于初中生青少年时期的生理、心理特点，他们有时并非理智支配情感，而是情感支配理智。他们对待学科学习的态度，往往并非因为某学科重要而去学习。所以，教师在平常的课堂教学中，一定要关心尊重每一位学生，激发他们的学习兴趣，因材施教，力争使每位学生都积极主动参与课堂教学。