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【摘要】为让英语的四项基本技能能在英语高效课堂中体现出来 ，就要求我们教师在上课前精心备好课，为每节课的授课打下坚实的基础 ，英语课堂听力教学就应站在人文的角度，站在学生发展的角度，充分利用课内外时间，多练多听，让课堂效率最大化。
【关键词】词汇量发音记忆兴趣
英语的四项基本技能是听、说、读、写，“听”这一技能在英语的四项基本技能中是排在第一位的，只有听明白了，才能说得清楚、读得准确、写得精彩。农村中学生听力基础水平普遍比较低，不仅表现在每次考试中失分较多，而且在实际应用中根本就无法与人进行沟通及交流。这个问题的存在需要我们教师在课堂中更有针对性地采取多种有效方法去进行引导，进而提高学生的听力理解水平。
一般来说，造成学生听力理解困难的因素很多，如生词、复杂的句子结构、语速、背景杂音、内容熟悉度和语音语调的变化等。我在教学中发现学生在英语听力学习中存在以下这样一些问题：
第一、英语的词汇量不足，巧妇难为无米之炊。在听力考试或练习中，有些学生对听到的单词非常陌生，毫无印象，因此无法完整听懂一句话或一段对话。例如，在听到“They started at a quarter to nine”时，由于没有掌握“quarter”这个单词，从而就不理解“a quarter to nine”。
第二、语音问题造成的理解障碍。有些学生对听力材料似懂非懂，只是觉得听着很耳熟，但是脑袋里不能形成准确的词义。例如，把英语读成方言版的了，自己的发音都不标准，如何能听懂标准的发音。再如，在听到“He is thirteen”时，把“thirteen”听成“thirty”。
第三、缺乏相应的听力技巧，听起来吃力也没有准确率。学生在听前没有对已有内容和提问进行快速浏览，导致在听的过程中毫无目的、无从下手。此外，有时即使听懂了意思，但是由于不了解相应的英语文化背景，也可能造成理解偏差或错误。譬如，播放“Who is that？”“This is Mary”时，有些学生即使听懂了，也无法理解里面的人物是在干什么。
第四、学生缺乏自信心、烦躁、还有一些逆反心理等情绪影响听力效果。听者的情绪状态是影响听力的一个主观因素。具体地说，在不具备良好的听的动机和自信心的情况下，听者的注意力往往容易分散，从而干扰听的过程。这就是所谓语言输入中的"情感过滤"问题，很多学生都会在英语听力学习中遭遇这种问题。
第五、学生很少跟读英文朗读带学习和利用合作小组进行学习。如果能加强口语训练，可以练就标准的发音，增强语感。如果能以合作小组为单位，围绕学习任务进行合理分工，就能实现共同学习、共同进步的目标。通过小组合作活动可以培养学生的创新思维、语言交际能力和合作精神，既适合中学生的身心发展特点，也符合英语教学的基本规律。
针对以上问题，我觉得教师应该因材施教，给予学生相应的多方面引导，帮助学生打好基础、建立足够的学习信心。
词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，当然听力自然也不例外，甚至更重要。词汇记忆一般可分三步走，第一步是基本强化，对于词根等基础单词要强化记忆，多读多练；第二步是理解记忆，要在形式和内容上利用构词法进行词汇教学，包括合成、派生、转化等方法。例如“mooncake”就是由“moon”和“cake”合成的，在学到“care”时就可联想到“careful”“carefully” “careless”。第三步是循环复习，多通过网络，书籍，电视，运用记忆规则减少遗忘。使学生乐于听，从而达到说的水平。
让学生改变思维方式，在训练中讲究听力技巧，提高记忆的速度和效果。尤其是听前要快速浏览题目，让学生对课文能第一时间获得大概印象，对课文就会有一个初步了解。由于中外历史背景、地域差异等多种因素的不同，所以各国的思维方式肯定有所不同，因此，应引导学生在课内外加强了解英语国家的背景文化知识。
要想提高英语听力同样离不开兴趣的引导，离不开学生的主观能动性发展，课内外教师可以将英语歌曲应用于教学，进行兴趣引导，帮助学生消除消极的不利情绪。英文歌曲不但能生动形象地体现英语国家的风土人情，而且能为学生提供真实又丰富的英语语言材料，对激发和培养农村学生学习英语的兴趣有着很好的作用。
当然要想提高英语听力能力，背诵课文和默写单词，然后结合听力材料进行练习这是最基本、最长久有效的方法。
总之，好听力是练出来的，我期待着我的听力课堂教学和学生的听力水平都能更上一个台阶。
参考文献：
[1]雷金平.浅谈英语听力教学[J].科学咨询：中旬,2012，(6)：96 -96.
[2]李永欣.中学生英语听力能力的提高[J].教育教学论坛,2011，(18)：86 -86.
作者简介：潘慧玲，上饶广丰县泉波中学，邮编：334613
【关键词】词汇量发音记忆兴趣
英语的四项基本技能是听、说、读、写，“听”这一技能在英语的四项基本技能中是排在第一位的，只有听明白了，才能说得清楚、读得准确、写得精彩。农村中学生听力基础水平普遍比较低，不仅表现在每次考试中失分较多，而且在实际应用中根本就无法与人进行沟通及交流。这个问题的存在需要我们教师在课堂中更有针对性地采取多种有效方法去进行引导，进而提高学生的听力理解水平。
一般来说，造成学生听力理解困难的因素很多，如生词、复杂的句子结构、语速、背景杂音、内容熟悉度和语音语调的变化等。我在教学中发现学生在英语听力学习中存在以下这样一些问题：
第一、英语的词汇量不足，巧妇难为无米之炊。在听力考试或练习中，有些学生对听到的单词非常陌生，毫无印象，因此无法完整听懂一句话或一段对话。例如，在听到“They started at a quarter to nine”时，由于没有掌握“quarter”这个单词，从而就不理解“a quarter to nine”。
第二、语音问题造成的理解障碍。有些学生对听力材料似懂非懂，只是觉得听着很耳熟，但是脑袋里不能形成准确的词义。例如，把英语读成方言版的了，自己的发音都不标准，如何能听懂标准的发音。再如，在听到“He is thirteen”时，把“thirteen”听成“thirty”。
第三、缺乏相应的听力技巧，听起来吃力也没有准确率。学生在听前没有对已有内容和提问进行快速浏览，导致在听的过程中毫无目的、无从下手。此外，有时即使听懂了意思，但是由于不了解相应的英语文化背景，也可能造成理解偏差或错误。譬如，播放“Who is that？”“This is Mary”时，有些学生即使听懂了，也无法理解里面的人物是在干什么。
第四、学生缺乏自信心、烦躁、还有一些逆反心理等情绪影响听力效果。听者的情绪状态是影响听力的一个主观因素。具体地说，在不具备良好的听的动机和自信心的情况下，听者的注意力往往容易分散，从而干扰听的过程。这就是所谓语言输入中的"情感过滤"问题，很多学生都会在英语听力学习中遭遇这种问题。
第五、学生很少跟读英文朗读带学习和利用合作小组进行学习。如果能加强口语训练，可以练就标准的发音，增强语感。如果能以合作小组为单位，围绕学习任务进行合理分工，就能实现共同学习、共同进步的目标。通过小组合作活动可以培养学生的创新思维、语言交际能力和合作精神，既适合中学生的身心发展特点，也符合英语教学的基本规律。
针对以上问题，我觉得教师应该因材施教，给予学生相应的多方面引导，帮助学生打好基础、建立足够的学习信心。
词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，当然听力自然也不例外，甚至更重要。词汇记忆一般可分三步走，第一步是基本强化，对于词根等基础单词要强化记忆，多读多练；第二步是理解记忆，要在形式和内容上利用构词法进行词汇教学，包括合成、派生、转化等方法。例如“mooncake”就是由“moon”和“cake”合成的，在学到“care”时就可联想到“careful”“carefully” “careless”。第三步是循环复习，多通过网络，书籍，电视，运用记忆规则减少遗忘。使学生乐于听，从而达到说的水平。
让学生改变思维方式，在训练中讲究听力技巧，提高记忆的速度和效果。尤其是听前要快速浏览题目，让学生对课文能第一时间获得大概印象，对课文就会有一个初步了解。由于中外历史背景、地域差异等多种因素的不同，所以各国的思维方式肯定有所不同，因此，应引导学生在课内外加强了解英语国家的背景文化知识。
要想提高英语听力同样离不开兴趣的引导，离不开学生的主观能动性发展，课内外教师可以将英语歌曲应用于教学，进行兴趣引导，帮助学生消除消极的不利情绪。英文歌曲不但能生动形象地体现英语国家的风土人情，而且能为学生提供真实又丰富的英语语言材料，对激发和培养农村学生学习英语的兴趣有着很好的作用。
当然要想提高英语听力能力，背诵课文和默写单词，然后结合听力材料进行练习这是最基本、最长久有效的方法。
总之，好听力是练出来的，我期待着我的听力课堂教学和学生的听力水平都能更上一个台阶。
参考文献：
[1]雷金平.浅谈英语听力教学[J].科学咨询：中旬,2012，(6)：96 -96.
[2]李永欣.中学生英语听力能力的提高[J].教育教学论坛,2011，(18)：86 -86.
作者简介：潘慧玲，上饶广丰县泉波中学，邮编：334613