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当前语文教学虽然存在着许多问题，但引用了情景教学这一方式后，就可以收到良好的改观，从而改变原有教育过程中存在的问题，并激发学生在这一过程中的学习积极性，
从而实现写作能力的提升。
一、创设想象情境
初中生已经有了自身的想法，因此他们在这一阶段会更喜欢阅读和描写与自身生活有关的文章。教师在这一过程中应该不断地将学生的生活引入进来，从而增强学生对于生活的感悟，加强学生对于生活琐事的体会，并利用自己的问题进行描述。如果单靠学生的描述会使得文字枯燥无味，因此写作过程中应该融入学生真实的感受，将生活联系到写作中来，有助于学生更好在课堂中保持思维的活跃，并且加强学生的感悟。
例如在对学生进行相关情景描写的教学过程中，教师可以组织学生对于情景进行想象。在对于人物情感进行描写的时候，教师可以对固定的情景进行创设，学生在这一过程中将自身模拟为这个任务，并将事件与自身相结合与进行想象，从而得出自身的情感体验，这样会使学生在写作过程中带入的情感更加真实，文章更容易引起共鸣。
在对于“母爱”的描写过程中，教师可以对不同的情景进行创设。母亲每日下班十分劳累，但仍在第一时间给我们做饭，引导学生对这一情景进行想象，感受母爱的伟大；母亲为了我们的健康成长教育我们，但是我们经常不理解，还与母亲发生冲突，教师可以结合这一情景让学生对自身的不足进行发掘，并进一步感受母爱，从而更好地融入到文章之中，并且也有助于学生将情感融入到生活之中，对母爱进行回报。
二、利用多媒体，创设情境教学
当前多媒体有进一步了发展，因此在教学的过程中，教师应该充分地对多媒体进行运用。多媒体的利用过程中可以将学生觉得抽象的内容，通过声频、视频以及图片等进行表达，从而提升学生的理解程度，并且对于多媒体的运用提升兴趣。
例如在以“黄河”为题材的作文讲解中，学生因为缺乏对黄河壮观的了解，所以很难对范文产生共鸣，自身就更难以对于黄河的气魄进行描述，这时教师就可以对黄河的图片以及在黄河附近拍摄的视频向学生进行展示，从而加强学生对于黄河的了解，以弥补学生实践上的不足。从而不仅使学生在作文课的过程中增长了自己的见识，看到了美景，也在对景色的欣赏过程中通过教师的引导感受到祖国山河的伟大，有助于学生对于风景的描写更加贴切更加真实，也有助于学生将情景融入到生活当中、景物当中，帮助学生体会身边的美。
三、创设情境，增加共鸣
写作的过程中，不仅需要学生理解题目的含义，还需要学生将情感融入其中，让学生通过写作的自身的感悟以及价值观进行加深和提升。这一过程中可以对题目的要求进行情景创设，使得学生在特有的情境下对自身的情感进行体会，从而更好地对自身的感悟进行描述，使得文章中融入了真实的感觉，这一做法也有助于学生认识到写作教学不是死记硬背，而是需要自身的真实感悟。例如在对童话观后感的写作过程中，教师可以组织学生先对童话进行通读，再分角色扮演，从而为学生创设出情景，其中童话可以从教材中进行选取。如在对《皇帝的新装》一课进行感受的过程中，学生可以通过对角色的扮演来加强对角色内心的揣摩，从而帮助学生更加深入的体会人物的情感以及童话的总体寓意，进一步加强学生对于文章的体会，帮助学生将情感融入到作文的写作过程当中，从而使作文更加深刻。并且帮助学生将创设情境这一行为形成习惯，使得学生将情景融入到作文中的习惯得以养成。
四、通过情境教学构建良好的学习氛围
初中生的好奇心重，容易被其他事物吸引注意力，从而造成课堂注意力不集中，而造成这一现象还有另一原因，就是课堂太过枯燥无趣，教师提不起学生的兴趣，而通过情景教学可以使得教学的效率以及积极性都得到提升。情景教学过程中教师对于学生的想象力进行引导，培养学生的发散思维，有助于师生间良好的交流，共同探讨。
由于教学情景对于初中生来说较为有趣，可以激发学生课堂中的想象力，吸引学生的注意力，还能够加强学生对于生活的感悟以及对于写作能力的提升。因此教师在课堂上应该及时抓住这一机会，增强高质量情景的创设，使学生更好地融入其中，不仅加强学生对于写作的理解，学生对生活的感悟，而且为课堂创造出融洽氛围，使得学生在学习的过程中感受到乐趣，增加对写作的喜好，将写作练笔培养成生活中的一种习惯。
结合以上的分析，我们可以看出，在对学生的写作能力进行培养的过程中，情景教学的方法应用是十分必要的，不但能夠使学生的所见所闻进一步得到充实，还促进了学生学习效果的提升，有助于学生写作能力的培养。
作者单位：浙江省宁波市象山县石浦中学（315731）
从而实现写作能力的提升。
一、创设想象情境
初中生已经有了自身的想法，因此他们在这一阶段会更喜欢阅读和描写与自身生活有关的文章。教师在这一过程中应该不断地将学生的生活引入进来，从而增强学生对于生活的感悟，加强学生对于生活琐事的体会，并利用自己的问题进行描述。如果单靠学生的描述会使得文字枯燥无味，因此写作过程中应该融入学生真实的感受，将生活联系到写作中来，有助于学生更好在课堂中保持思维的活跃，并且加强学生的感悟。
例如在对学生进行相关情景描写的教学过程中，教师可以组织学生对于情景进行想象。在对于人物情感进行描写的时候，教师可以对固定的情景进行创设，学生在这一过程中将自身模拟为这个任务，并将事件与自身相结合与进行想象，从而得出自身的情感体验，这样会使学生在写作过程中带入的情感更加真实，文章更容易引起共鸣。
在对于“母爱”的描写过程中，教师可以对不同的情景进行创设。母亲每日下班十分劳累，但仍在第一时间给我们做饭，引导学生对这一情景进行想象，感受母爱的伟大；母亲为了我们的健康成长教育我们，但是我们经常不理解，还与母亲发生冲突，教师可以结合这一情景让学生对自身的不足进行发掘，并进一步感受母爱，从而更好地融入到文章之中，并且也有助于学生将情感融入到生活之中，对母爱进行回报。
二、利用多媒体，创设情境教学
当前多媒体有进一步了发展，因此在教学的过程中，教师应该充分地对多媒体进行运用。多媒体的利用过程中可以将学生觉得抽象的内容，通过声频、视频以及图片等进行表达，从而提升学生的理解程度，并且对于多媒体的运用提升兴趣。
例如在以“黄河”为题材的作文讲解中，学生因为缺乏对黄河壮观的了解，所以很难对范文产生共鸣，自身就更难以对于黄河的气魄进行描述，这时教师就可以对黄河的图片以及在黄河附近拍摄的视频向学生进行展示，从而加强学生对于黄河的了解，以弥补学生实践上的不足。从而不仅使学生在作文课的过程中增长了自己的见识，看到了美景，也在对景色的欣赏过程中通过教师的引导感受到祖国山河的伟大，有助于学生对于风景的描写更加贴切更加真实，也有助于学生将情景融入到生活当中、景物当中，帮助学生体会身边的美。
三、创设情境，增加共鸣
写作的过程中，不仅需要学生理解题目的含义，还需要学生将情感融入其中，让学生通过写作的自身的感悟以及价值观进行加深和提升。这一过程中可以对题目的要求进行情景创设，使得学生在特有的情境下对自身的情感进行体会，从而更好地对自身的感悟进行描述，使得文章中融入了真实的感觉，这一做法也有助于学生认识到写作教学不是死记硬背，而是需要自身的真实感悟。例如在对童话观后感的写作过程中，教师可以组织学生先对童话进行通读，再分角色扮演，从而为学生创设出情景，其中童话可以从教材中进行选取。如在对《皇帝的新装》一课进行感受的过程中，学生可以通过对角色的扮演来加强对角色内心的揣摩，从而帮助学生更加深入的体会人物的情感以及童话的总体寓意，进一步加强学生对于文章的体会，帮助学生将情感融入到作文的写作过程当中，从而使作文更加深刻。并且帮助学生将创设情境这一行为形成习惯，使得学生将情景融入到作文中的习惯得以养成。
四、通过情境教学构建良好的学习氛围
初中生的好奇心重，容易被其他事物吸引注意力，从而造成课堂注意力不集中，而造成这一现象还有另一原因，就是课堂太过枯燥无趣，教师提不起学生的兴趣，而通过情景教学可以使得教学的效率以及积极性都得到提升。情景教学过程中教师对于学生的想象力进行引导，培养学生的发散思维，有助于师生间良好的交流，共同探讨。
由于教学情景对于初中生来说较为有趣，可以激发学生课堂中的想象力，吸引学生的注意力，还能够加强学生对于生活的感悟以及对于写作能力的提升。因此教师在课堂上应该及时抓住这一机会，增强高质量情景的创设，使学生更好地融入其中，不仅加强学生对于写作的理解，学生对生活的感悟，而且为课堂创造出融洽氛围，使得学生在学习的过程中感受到乐趣，增加对写作的喜好，将写作练笔培养成生活中的一种习惯。
结合以上的分析，我们可以看出，在对学生的写作能力进行培养的过程中，情景教学的方法应用是十分必要的，不但能夠使学生的所见所闻进一步得到充实，还促进了学生学习效果的提升，有助于学生写作能力的培养。
作者单位：浙江省宁波市象山县石浦中学（315731）