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摘 要：“核心素养”是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。当前，以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型逐渐取代以學科知识结构为核心的传统课程标准体系，更新知识观念已然成了一种世界趋势。提高学生的核心素养也成为初中化学改革的新目标，教师在教学中应注意方法引领、对接生活、利用实验探究、多元体验等有助于学生核心素养的培养。
关键词：核心素养；思维 实践 多元 体验；化学教学
中图分类号：G633.8文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）11-066-1
初中化学课程标准中明确指出：教师要通过化学学习，让学生能够充分认识物质世界的变化，培养学生的化学核心素养，提高学生的综合能力，促进学生的全面发展。因此，新时期的初中化学课堂教学，要从化学自身的特点出发，让学生通过课堂学到有用的化学知识，并逐渐形成学科思维，培养学生用所学知识解决实际问题的能力。
一、方法引领，提升解决问题的能力，让学生学会学习
化学学科涉及到微观、宏观的知识，掌握这些知识是学生学好化学的基础。因此，教师要帮助学生正确树立宏观、微观的概念，正确地解决学习中的系列问题。
教学《常见酸、碱、盐的复分解反应》拓展课一课时，当学生借助书本及所写的一些化学反应掌握了复分解反应发生的条件时，教师便带领着学生完成了教学所用资料中的交流与讨论2，并从宏观的角度分析：硝酸银溶液与稀盐酸能发生反应生成氯化银和稀硝酸是因为生成物中有沉淀；硝酸钾溶液与氯化钙溶液不能发生反应是因为生成物中没有沉淀、气体或水，所以硝酸钾与氯化钙能大量共存于水溶液中，这种就属于宏观思维。接着教师话锋一转，又带领着学生从微观的角度进行了分析：得出K 、Ca2 、NO-3、Cl-能大量共存于同一种溶液中，Ag 、H 、NO-3、Cl-则不能大量共存于同一种溶液中（即离子共存问题），从中归纳出复分解反应的实质是减少了反应物离子的浓度（或数目）。学生从根本上清楚了反应原理，那么学生就更容易得到正确的答案。确实如此，教师在教学中发现学生掌握了复分解反应发生的条件、实质后，较轻松地解决了铵态氮肥不能与碱混用或混放的疑惑，同时得出铵根离子（微观上）的检验方法并信心满满地告知农民伯伯施用铵态氮肥的注意事项。
二、对接生活，创设生活实践的氛围，让学生深入实践
化学与人们的日常生活有着很密切的关系，其实践价值和元素是丰富而多彩的。教师在进行课堂教学的过程中，可以结合学生具备的生活经验，设计教学活动，这样就能把生活内容和化学知识有机的联系起来，使学生体会化学在生活中的原型，让学生在教师的引导下能够发现问题并大胆地提出来，并能自主地进行分析、探究，最终解决问题。
教学《几种常见的盐》时，纯碱、小苏打、食盐等对学生来说是生活中比较熟悉的物质，教师结合学情分析，编写出一套自学方案，引导学生从生活入手，通过多种渠道了解这几种常见的盐在生活中的用途：如食盐作为调味品腌制食品、炒菜、煲汤……食盐还用于消毒、漱口、强健皮肤、除去黄色汗斑……；纯碱、小苏打用于蒸馒头、炸油条……；石灰石、大理石做建筑材料、炼铁……。教学中采用了讨论交流的方式让学生展示自我战果，同时教师也展示了丰富的图片资料、实物来加深学生对所学知识的理解、探究、运用。最后又回到生活，学生明白小苏打能够治疗胃酸过多，但胃溃疡患者慎用的缘由，同时学会生活中的水垢去除方法（用食醋）以及汉白玉、大理石等建筑物的保养措施（避免与酸性物质接触）。这一过程真正体现了“从生活走向化学”，“从化学走向社会”。使学生在实践中增长知识，切实感受化学与生活的紧密联系。
三、实验探究，历练科学探究的历程，育学生科学精神
实验是化学知识的基本组成，它是学生掌握化学知识、具备探究能力和创新能力的重要途径。教师要在化学课堂教学过程中，给学生提供尽可能多的实验探究的机会，使学生积淀探究技能，提升探究意识，激发科学潜能，培养创新意识，在一系列的探究历练中提升学生核心素养的渐进塑造。
教学《氢气的实验室制取》时，为了培养学生的探究能力，增加学生的课堂参与量，让学生在体验的过程中形成知识体系，为了更好地培养学生的核心素养，教师在进行教学时，就让学生进行了自主实验，以求提高课堂教学效率。教师引导学生设计好实验方案，并为每个小组制定了实验材料：第一小组发放的是镁条和稀硫酸（稀盐酸）；第二小组发放的是锌粒和稀硫酸（稀盐酸）；第三小组发放的是铁钉和稀硫酸（稀盐酸）。要求各小组要仔细观察详细记录实验现象和结果。等大家把实验完成后，就要求各小组派代表讲述本小组的实验过程、观察的现象、实验结果，等到三组发言完毕，就让各小组根据其他小组的观察、记录进行相互的讨论、交流，经过大家的共同努力，最后选出实验室制取氢气的最佳实验材料。在学生进行讨论的过程中，对各小组的实验步骤也做了相应的讨论，并进一步提出了各自的建议，使实验步骤更加地完善。为了引导学生再次思考，教师提出：对于氢气这种重要的气体，你能说出检验它的方法吗？而对于实验室制取氢气的实验你还能想到更好实验装置吗？学生就会自主地探究其他的实验方法，这样就很好地激励学生大胆创新。
核心素养的达成不是单向性的，更不是即时性的，它需要教师结合学生、教材、环境等多个方面，结合相应教学内容的最大价值，开展以生为本的渗透、渲染、体验、训练、实践等活动，在活动中享受学习的快乐、收获思维的生长、培养情趣的陶冶，真正促进学生多元素养的渐进式提升。
[参考文献]
[1]陈友楼，陈婷婷.初中化学校外自主实验的实施策略.中学化学教学参考，2015（03）.
[2]黄金泉.例析比较思维方法在化学教学中的运用.中学化学教学参考，2015（04）.
关键词：核心素养；思维 实践 多元 体验；化学教学
中图分类号：G633.8文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）11-066-1
初中化学课程标准中明确指出：教师要通过化学学习，让学生能够充分认识物质世界的变化，培养学生的化学核心素养，提高学生的综合能力，促进学生的全面发展。因此，新时期的初中化学课堂教学，要从化学自身的特点出发，让学生通过课堂学到有用的化学知识，并逐渐形成学科思维，培养学生用所学知识解决实际问题的能力。
一、方法引领，提升解决问题的能力，让学生学会学习
化学学科涉及到微观、宏观的知识，掌握这些知识是学生学好化学的基础。因此，教师要帮助学生正确树立宏观、微观的概念，正确地解决学习中的系列问题。
教学《常见酸、碱、盐的复分解反应》拓展课一课时，当学生借助书本及所写的一些化学反应掌握了复分解反应发生的条件时，教师便带领着学生完成了教学所用资料中的交流与讨论2，并从宏观的角度分析：硝酸银溶液与稀盐酸能发生反应生成氯化银和稀硝酸是因为生成物中有沉淀；硝酸钾溶液与氯化钙溶液不能发生反应是因为生成物中没有沉淀、气体或水，所以硝酸钾与氯化钙能大量共存于水溶液中，这种就属于宏观思维。接着教师话锋一转，又带领着学生从微观的角度进行了分析：得出K 、Ca2 、NO-3、Cl-能大量共存于同一种溶液中，Ag 、H 、NO-3、Cl-则不能大量共存于同一种溶液中（即离子共存问题），从中归纳出复分解反应的实质是减少了反应物离子的浓度（或数目）。学生从根本上清楚了反应原理，那么学生就更容易得到正确的答案。确实如此，教师在教学中发现学生掌握了复分解反应发生的条件、实质后，较轻松地解决了铵态氮肥不能与碱混用或混放的疑惑，同时得出铵根离子（微观上）的检验方法并信心满满地告知农民伯伯施用铵态氮肥的注意事项。
二、对接生活，创设生活实践的氛围，让学生深入实践
化学与人们的日常生活有着很密切的关系，其实践价值和元素是丰富而多彩的。教师在进行课堂教学的过程中，可以结合学生具备的生活经验，设计教学活动，这样就能把生活内容和化学知识有机的联系起来，使学生体会化学在生活中的原型，让学生在教师的引导下能够发现问题并大胆地提出来，并能自主地进行分析、探究，最终解决问题。
教学《几种常见的盐》时，纯碱、小苏打、食盐等对学生来说是生活中比较熟悉的物质，教师结合学情分析，编写出一套自学方案，引导学生从生活入手，通过多种渠道了解这几种常见的盐在生活中的用途：如食盐作为调味品腌制食品、炒菜、煲汤……食盐还用于消毒、漱口、强健皮肤、除去黄色汗斑……；纯碱、小苏打用于蒸馒头、炸油条……；石灰石、大理石做建筑材料、炼铁……。教学中采用了讨论交流的方式让学生展示自我战果，同时教师也展示了丰富的图片资料、实物来加深学生对所学知识的理解、探究、运用。最后又回到生活，学生明白小苏打能够治疗胃酸过多，但胃溃疡患者慎用的缘由，同时学会生活中的水垢去除方法（用食醋）以及汉白玉、大理石等建筑物的保养措施（避免与酸性物质接触）。这一过程真正体现了“从生活走向化学”，“从化学走向社会”。使学生在实践中增长知识，切实感受化学与生活的紧密联系。
三、实验探究，历练科学探究的历程，育学生科学精神
实验是化学知识的基本组成，它是学生掌握化学知识、具备探究能力和创新能力的重要途径。教师要在化学课堂教学过程中，给学生提供尽可能多的实验探究的机会，使学生积淀探究技能，提升探究意识，激发科学潜能，培养创新意识，在一系列的探究历练中提升学生核心素养的渐进塑造。
教学《氢气的实验室制取》时，为了培养学生的探究能力，增加学生的课堂参与量，让学生在体验的过程中形成知识体系，为了更好地培养学生的核心素养，教师在进行教学时，就让学生进行了自主实验，以求提高课堂教学效率。教师引导学生设计好实验方案，并为每个小组制定了实验材料：第一小组发放的是镁条和稀硫酸（稀盐酸）；第二小组发放的是锌粒和稀硫酸（稀盐酸）；第三小组发放的是铁钉和稀硫酸（稀盐酸）。要求各小组要仔细观察详细记录实验现象和结果。等大家把实验完成后，就要求各小组派代表讲述本小组的实验过程、观察的现象、实验结果，等到三组发言完毕，就让各小组根据其他小组的观察、记录进行相互的讨论、交流，经过大家的共同努力，最后选出实验室制取氢气的最佳实验材料。在学生进行讨论的过程中，对各小组的实验步骤也做了相应的讨论，并进一步提出了各自的建议，使实验步骤更加地完善。为了引导学生再次思考，教师提出：对于氢气这种重要的气体，你能说出检验它的方法吗？而对于实验室制取氢气的实验你还能想到更好实验装置吗？学生就会自主地探究其他的实验方法，这样就很好地激励学生大胆创新。
核心素养的达成不是单向性的，更不是即时性的，它需要教师结合学生、教材、环境等多个方面，结合相应教学内容的最大价值，开展以生为本的渗透、渲染、体验、训练、实践等活动，在活动中享受学习的快乐、收获思维的生长、培养情趣的陶冶，真正促进学生多元素养的渐进式提升。
[参考文献]
[1]陈友楼，陈婷婷.初中化学校外自主实验的实施策略.中学化学教学参考，2015（03）.
[2]黄金泉.例析比较思维方法在化学教学中的运用.中学化学教学参考，2015（04）.