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摘 要：进入二十一世纪，教学的一个崭新的标志便是多元化信息量的大量涌入，而获得四面八方信息的载体便是通过信息技术的广泛推广。我国新课程的教学正是在这种时代的号召下，更加强调信息技术的普遍应用，逐步使教学内容的呈现方式形象化、感观化。有鉴于此，作为高中英语教学队伍中的一个成员，我认为信息技术与英语课程整合是必要的，也是必须的。信息技术与英语课程整合的特点之一是实践性、操作性、趣味性强。在多媒体教室中将学习英语与信息技术相结合，互相作为辅助手段，充分利用教学时间和实行资源共享，做到优势互补、取长补短、双赢发展。计算机信息与英语课程的整合，就是要利用信息技术手段，把多媒体引入课堂，把动画、美术、音乐、英语有机地结合在一起，使之相映成趣，为学生创设了一个色彩缤纷，图文并茂，动静相融的教学情境，促使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激，大大激发学生的思维活动，优化教学课程。
关键词：信息技术；英语课程整合；学生能力
外语教材改革和高考试题的变化无不反映出重视语言交际能力的方向。而我们传统的英语教学是以掌握语言知识为目标，以“满堂灌”和“大运动量训练”为基本方法。显然，这种重知识、轻能力的教学方法是不可取的。新课程对学生的自主学习，探究性学习，拓展型学习提出了更高的要求。传统的教学方式，教学模式以及学生的学习模式已经落后于时代的要求。作为学生的指引者，教师有义务首先改变教学模式以适应现代教学模式。
在这样的背景条件下便产生了利用现代先进信息技术与英语学科进行整合，利用构建主义教学方式，构建师生互动、生生互动、人机互动的 英语阅读互动教学体系。以学生的兴趣作为开展课堂教学的出发点和切入点，来创设学生感兴趣的教学环境，从而充分调动学生在学习过程中的主体作用，激发学生的内驱力去钻研，利用丰富的网络资源拓展课内知识至课外知识，充分发挥人机互动。而教师的角色定位在 组织者，启发者，引导者和评论者上 更有利于师生互动。现代技术的相互沟通功能不仅加强了师生互动，更是加强了学生之间的互动。
一.信息技术与英语课程整合中突出的特点
1. 教师与学生角色的转变
我觉得一节成功的英语课，学生是表演者，而老师是策划，设计，主持人及导演。
1.1教师的角色
教师不再是传统理念里的“活字典”，知识的“储备箱”。教学过程不再是知识的灌输与倾倒的过程。一位语言学家说过这么一句话：“Language is not taught;It is learnt.”( 语言不是教会的，而是学会的 ) 。学生的学习不是一个被动的吸收过程，学习的主体是学生，但这并不否认教师的主导地位，也不是说将课堂完全交给学生。事实上，教师的主导作用发挥的越好，学生的主体地位才能越充分的得以实现。这就要求教师在课堂上充当组织者，启发者，引导者和评论者的角色。也就是说，教师除了要有主题，有秩序的组织教学，还要启发学生自主学习的兴趣，引导他们积极思考问题，及时，正确的总结，归纳，评论他们在学习中取得的成绩。比如在我讲的高一新教材Unit6 Table manners这节课里，我由启发学生思考中餐餐桌礼仪到引导学生学习西餐餐桌礼仪再到最后组织学生进行具体情景表演，我始终围绕学生这一主体展开。
1.2学生的角色
中学英语教学中多媒体手段应用的关键在于充分体现并充分调动学生的学习积极性。在利用多媒体技术创设良好的英语交际环境中，通过语言、图像和声音的同时作用于学生的多种感官，让他们左右脑并用，产生一种“身临其境”的感觉。学生不再处于以往被动听课的位置上，不思考，只知道忙着记笔记，而是积极参与，成为主体，使课堂以学生为主。在教师的引导下，学生得以进行大容量的仿真交际。在学生不断进步的过程中，其直接用英语思维的能力经常得到锻炼，因而能更有效地提高其运用英语进行交际的能力。同时，根据老师在多媒体教学中提供的图片，资料和问题，学生要积极组织自己的语言，进行分析和讨论，主动寻找答案，以掌握课堂所学知识。最后，可以有适当的情景活动，以巩固成果，活学活用。传统歇息方式以记忆、理解为目标，而以网络资源为辅助手段的学习通常有需要研究解决的问题，而目的正是运用已有知识去解决这一问题，培养了学生处理信息的能力。发现问题－提出设想－收集信息－分析信息－解决问题－交流成果，这一过程充分调动了学生学习的主动性，锻炼了学生的创造性。。
2.有效的激发了学生积极的学习动机
在传统的教学过程中，特别注重知识的传授而忽略学习的主动探究过程。这势必削弱学生的学习主动性。信息技术与英语课程整合，放手让学生自己带着问题通过网络技术找到答案，极大的刺激了学生的学习动机。而学生在寻找过程中，又会发现问题，从而再解决，这便形成了一个链式的研究型学习，非常符合现代提倡的研究型学习。在学习Unit 6西方餐桌礼仪文章里，学生在寻找相关资料中，会接触一些相关的其他礼仪文化，比如咖啡、下午茶文化等等，这样便会激发学生再探究精神。他们会通过合作讨论形成一套完整的关于餐桌文化的知识结构。
3.有助于英语语言的学习
现代的网络既有中文版，也有英文版。英语整合课网页大部分是英语。这样学生无论是在学习过程中还是在资料搜索中，一直接触着英语的环境，这不仅锻炼了他们的阅读，更是锻炼了他们的英文思维方式。从而也锻炼了他们的写作能力。同时有些英语音像也有助于锻炼他们的听力和口语。这种无时不在的英语氛围能弥补日常英语环境的不足，也是学习英语的极好途径。
二.信息技术与英语学科整合活动中存在的一些问题
英语有别与其他学科，作为一门语言，它有很强的交际性和使用性，因此在与信息技术进行整合中也存在一些问题 .
1.英语与信息技术的全整合不利于英语实际教学
语言学习的最终目的是能交流。因此，英语就不可能脱离现实交流的“说”而完全融入网络中通过打字进行的这种间接交流，因为“说”是个长期锻炼的过程。因此，英语只能是半整合。同时信息技术和学科课程整合，不排斥信息技术和学科课程的单列教学。因为系统的英语教学，不仅包含语言交际和操练，还包含语法教学。而系统地讲解语法知识，未必有应用信息技术辅助的必要，未必就会起到意想不到的效果。同样，完整的信息技术要求在学科教学中贯彻似乎又显得本末倒置。所以，所谓的课程整合也是适度为可。像Unit6 Table manners阅读课，如果实行全整合，学生在对西餐餐具的摆放上不会有很清晰的一个概念。因此在笔者看来，适时的融情景教学，网络教学或者与多种教学方式的融合更符合现代英语教学。
2.过多让学生接触网络一定程度上会影响学生的学习、思想
由于网络的丰富性与娱乐性， 对学生有较大的诱惑性，部分学生意志较薄弱，过多让他们接触网络，他们易误用网络而沉迷于其中。有些人甚至利用上网聊天，玩游戏等，与整合课的目的相背而弛。同时麻省理工学院的西蒙·佩伯特博士提出，“计算机是一种文化，是一种环境，它将引起传统学校和传统教育体系的根本改造。”随着网络全球化，生活水平、文化意识反差大的价值观念会震颤正在成长中的青少年的心灵，导致国家、民族意识淡漠的思想倾向。所以定期进行爱国、爱集体的思想教育是必要的。教师一方面放手让学生自主学习，一方面也要作好监督引导工作。
以上只是教学探索的一些初步思考，信息技术与英语学科的整合还有更多的问题需要讨论，如英语教学教材编写、信息整合教学的基本规范探讨、信息整合教学课基本模式的探讨、新的教育评价问题、课时安排问题等等，都需要进一步的研究。英语学科与信息技术的整合随着不断的实践将会更加完善。
参考文献
[1]张玉海 谈英语多媒体课件教学原则及其应用［J］外语电化教学，2002 .3
[2]韩永昌、符丕盛 《心理学》 1992.12
[3]张国扬《外语教育语言学》 学科现代教育理论书系●外语●1991
[4]《英语周报》教师版 用电教媒体优化课堂结构
关键词：信息技术；英语课程整合；学生能力
外语教材改革和高考试题的变化无不反映出重视语言交际能力的方向。而我们传统的英语教学是以掌握语言知识为目标，以“满堂灌”和“大运动量训练”为基本方法。显然，这种重知识、轻能力的教学方法是不可取的。新课程对学生的自主学习，探究性学习，拓展型学习提出了更高的要求。传统的教学方式，教学模式以及学生的学习模式已经落后于时代的要求。作为学生的指引者，教师有义务首先改变教学模式以适应现代教学模式。
在这样的背景条件下便产生了利用现代先进信息技术与英语学科进行整合，利用构建主义教学方式，构建师生互动、生生互动、人机互动的 英语阅读互动教学体系。以学生的兴趣作为开展课堂教学的出发点和切入点，来创设学生感兴趣的教学环境，从而充分调动学生在学习过程中的主体作用，激发学生的内驱力去钻研，利用丰富的网络资源拓展课内知识至课外知识，充分发挥人机互动。而教师的角色定位在 组织者，启发者，引导者和评论者上 更有利于师生互动。现代技术的相互沟通功能不仅加强了师生互动，更是加强了学生之间的互动。
一.信息技术与英语课程整合中突出的特点
1. 教师与学生角色的转变
我觉得一节成功的英语课，学生是表演者，而老师是策划，设计，主持人及导演。
1.1教师的角色
教师不再是传统理念里的“活字典”，知识的“储备箱”。教学过程不再是知识的灌输与倾倒的过程。一位语言学家说过这么一句话：“Language is not taught;It is learnt.”( 语言不是教会的，而是学会的 ) 。学生的学习不是一个被动的吸收过程，学习的主体是学生，但这并不否认教师的主导地位，也不是说将课堂完全交给学生。事实上，教师的主导作用发挥的越好，学生的主体地位才能越充分的得以实现。这就要求教师在课堂上充当组织者，启发者，引导者和评论者的角色。也就是说，教师除了要有主题，有秩序的组织教学，还要启发学生自主学习的兴趣，引导他们积极思考问题，及时，正确的总结，归纳，评论他们在学习中取得的成绩。比如在我讲的高一新教材Unit6 Table manners这节课里，我由启发学生思考中餐餐桌礼仪到引导学生学习西餐餐桌礼仪再到最后组织学生进行具体情景表演，我始终围绕学生这一主体展开。
1.2学生的角色
中学英语教学中多媒体手段应用的关键在于充分体现并充分调动学生的学习积极性。在利用多媒体技术创设良好的英语交际环境中，通过语言、图像和声音的同时作用于学生的多种感官，让他们左右脑并用，产生一种“身临其境”的感觉。学生不再处于以往被动听课的位置上，不思考，只知道忙着记笔记，而是积极参与，成为主体，使课堂以学生为主。在教师的引导下，学生得以进行大容量的仿真交际。在学生不断进步的过程中，其直接用英语思维的能力经常得到锻炼，因而能更有效地提高其运用英语进行交际的能力。同时，根据老师在多媒体教学中提供的图片，资料和问题，学生要积极组织自己的语言，进行分析和讨论，主动寻找答案，以掌握课堂所学知识。最后，可以有适当的情景活动，以巩固成果，活学活用。传统歇息方式以记忆、理解为目标，而以网络资源为辅助手段的学习通常有需要研究解决的问题，而目的正是运用已有知识去解决这一问题，培养了学生处理信息的能力。发现问题－提出设想－收集信息－分析信息－解决问题－交流成果，这一过程充分调动了学生学习的主动性，锻炼了学生的创造性。。
2.有效的激发了学生积极的学习动机
在传统的教学过程中，特别注重知识的传授而忽略学习的主动探究过程。这势必削弱学生的学习主动性。信息技术与英语课程整合，放手让学生自己带着问题通过网络技术找到答案，极大的刺激了学生的学习动机。而学生在寻找过程中，又会发现问题，从而再解决，这便形成了一个链式的研究型学习，非常符合现代提倡的研究型学习。在学习Unit 6西方餐桌礼仪文章里，学生在寻找相关资料中，会接触一些相关的其他礼仪文化，比如咖啡、下午茶文化等等，这样便会激发学生再探究精神。他们会通过合作讨论形成一套完整的关于餐桌文化的知识结构。
3.有助于英语语言的学习
现代的网络既有中文版，也有英文版。英语整合课网页大部分是英语。这样学生无论是在学习过程中还是在资料搜索中，一直接触着英语的环境，这不仅锻炼了他们的阅读，更是锻炼了他们的英文思维方式。从而也锻炼了他们的写作能力。同时有些英语音像也有助于锻炼他们的听力和口语。这种无时不在的英语氛围能弥补日常英语环境的不足，也是学习英语的极好途径。
二.信息技术与英语学科整合活动中存在的一些问题
英语有别与其他学科，作为一门语言，它有很强的交际性和使用性，因此在与信息技术进行整合中也存在一些问题 .
1.英语与信息技术的全整合不利于英语实际教学
语言学习的最终目的是能交流。因此，英语就不可能脱离现实交流的“说”而完全融入网络中通过打字进行的这种间接交流，因为“说”是个长期锻炼的过程。因此，英语只能是半整合。同时信息技术和学科课程整合，不排斥信息技术和学科课程的单列教学。因为系统的英语教学，不仅包含语言交际和操练，还包含语法教学。而系统地讲解语法知识，未必有应用信息技术辅助的必要，未必就会起到意想不到的效果。同样，完整的信息技术要求在学科教学中贯彻似乎又显得本末倒置。所以，所谓的课程整合也是适度为可。像Unit6 Table manners阅读课，如果实行全整合，学生在对西餐餐具的摆放上不会有很清晰的一个概念。因此在笔者看来，适时的融情景教学，网络教学或者与多种教学方式的融合更符合现代英语教学。
2.过多让学生接触网络一定程度上会影响学生的学习、思想
由于网络的丰富性与娱乐性， 对学生有较大的诱惑性，部分学生意志较薄弱，过多让他们接触网络，他们易误用网络而沉迷于其中。有些人甚至利用上网聊天，玩游戏等，与整合课的目的相背而弛。同时麻省理工学院的西蒙·佩伯特博士提出，“计算机是一种文化，是一种环境，它将引起传统学校和传统教育体系的根本改造。”随着网络全球化，生活水平、文化意识反差大的价值观念会震颤正在成长中的青少年的心灵，导致国家、民族意识淡漠的思想倾向。所以定期进行爱国、爱集体的思想教育是必要的。教师一方面放手让学生自主学习，一方面也要作好监督引导工作。
以上只是教学探索的一些初步思考，信息技术与英语学科的整合还有更多的问题需要讨论，如英语教学教材编写、信息整合教学的基本规范探讨、信息整合教学课基本模式的探讨、新的教育评价问题、课时安排问题等等，都需要进一步的研究。英语学科与信息技术的整合随着不断的实践将会更加完善。
参考文献
[1]张玉海 谈英语多媒体课件教学原则及其应用［J］外语电化教学，2002 .3
[2]韩永昌、符丕盛 《心理学》 1992.12
[3]张国扬《外语教育语言学》 学科现代教育理论书系●外语●1991
[4]《英语周报》教师版 用电教媒体优化课堂结构