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【摘要】文言文教学对教师和学生都有着重要的意义，在教学过程中，教师不仅要运用导语设计激发学生学习的兴趣，还要重视诵读来培养语感，同时教会学生总结归纳、积累知识的方法，从而提高课堂教学的效率，使学生学习文言文的能力得到提升。
【关键词】文言文;教学;方法
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
文言文是我国文学史上的精华，是中华五千年文化的积淀和载体，是学生提升语文素养的重要来源。但是，很多学生的文言鉴赏能力并不高，不能实现审美能力的提升。高考语文试卷中的文言文试题让很多学生头疼，老师也把文言文试题看成是学生成绩好坏的重要标记。在长期的教学实践中，本人进行了总结，认为提高文言文教学效果的方法有以下几点：
一、设计导语，激发学生的学习兴趣
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣，是学习最好的老师。文言文教学只有激发学生的学习兴趣，才能充分调动学生的积极性。
那么精心设计导语，努力营造良好课堂氛围就显得很重要了。导语设计的好坏，直接影响课堂气氛和学生学习的兴趣。导语可以是悬念式，可以是背景式，还可以是故事式等。在讲《林黛玉进贾府》之前，让学生自己提前查找作者曹雪芹和《红楼梦》的背景资料，然后在课堂上以背景资料作为导语，让学生积极主动参与讨论，课堂气氛非常活跃。在讲《林教头风雪山神庙》时，把《水浒传》里有关林冲的故事拿来作导语，可以激发学生的学习兴趣。在讲《赤壁赋》这种比较难理解的课文时，可以先讲苏轼大起大落的一生，设下点悬念，能够有助于学生更深刻地理解文章的主旨。对于像王羲之《兰亭集序》那样的文章，可以用多媒体播放《兰亭集序》的书法作品，在这个基础上使学生产生学习文章的强烈愿望。精彩的导语可以起到事半功倍的效果。
二、正确诵读，培养学生的语感
正确的诵读是高中生学习文言文能力的关键。语文学习是以学生在认知基础上的体验、感悟为主，而诵读是提升体验、感悟的重要方法。在教学中，如果只是对文言文的文本进行简单乏味的讲解翻译，篇目被限制在教材有限的选文中，那么学生学习文言文的兴趣就会降低。因此，文言文教学要对学生的情感体验给予充分关注。
首先，在课堂上，可以充分利用多媒体教学设备播放文言文的配乐朗诵。以《滕王阁序》为例，先播放配乐朗诵，同时配有滕王阁风光的画面，这样学生就能感受到强烈的听觉和视觉冲击，跟随朗诵进入到情境中去，得到美的熏陶。学生听完配乐朗诵后，再采取自读、齐读、对读、轮读等方式，细细体悟作者的思想感情。再以《陈情表》为例，在幽雅的乐曲中，娓娓道来的诵读，让学生与作者之间产生了强烈的共鸣。为了使这种感觉更加巩固，可以连续播放几遍，让学生惬意聆听并默默体会其中蕴含的情感，引发学生的想象与联想，与作者达到心有灵犀。
其次，语文教学特别强调一个“读”字。“书读百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”。大声朗读，口熟成诵是文言文教学的特殊要求。通过朗读，可以培养学生的语感。像《阿房宫赋》《滕王阁序》《陋室铭》等文章中对排比、对偶句式的运用，使得朗读起来朗朗上口，学生会愿意读，喜欢读。在朗读中，要教会学生朗读的方法，包括朗读的语气、节奏、语速、语调，若能更好地朗读课外作品，那对语感和能力的培养就更有益了。
在教授《项脊轩志》时，可以教学生轻缓低调地朗读，学生就能从朗读中体会到作者在回忆往事、怀念亲人时，极为悲痛的心情。再以《谏太宗十思疏》为例，这篇文章多用排比句式，特别是骈散语句的交替运用，既有骈文的整齐华美，又有散文的自然流畅，易于诵读。先让学生在扫清语言障碍后通读，做到准确无误，意思通达。然后让学生找准节奏与语气再读一遍，以稍快的语速读顺全文。最后进行多样诵读，分别是教师范读、集体齐读、学生分读等。这样学生在每一次朗读时的情感状态与理解程度都是逐渐加深的。在教授《鸿门宴》时，教师可以用昂扬急促的语音语调来朗读樊哙闯帐的一番话，读出樊哙的那种愤怒，使学生感受到樊哙的耿直与忠诚，勇敢与坚毅。在文言文教学的过程中，只有对课文进行反复朗读，才能激发学生的想象，才能培养语感，提高表达能力，才能使学生体会到文言文的内容、感情和特色。
三、重视归纳和积累的作用
在文言文教学中，归纳和积累是十分必要的。“要留意有扎实的基础，要留意温习和巩固，不能急于求成。”语文是积累之学，文言文尤其如此，日积月累，积少成多，自然就会有质的飞跃。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是这个道理。教师要正确引导，让学生养成良好的文言文学习习惯，自觉地积累文言知识。按照通假字、古今异义词类活用、一词多义、特殊句式进行归纳总结。在高考的文言文考查中，都是“得法于课内，得益于课外”的，学生可以通过学习积累课文和例句来迁移理解课外的文言文。
文言文知识比较多而且琐碎，对学过的知识进行归纳，有助于学生牢固地掌握所学的内容。在文言文学习中，积累越多，其阅读分析能力也越强。让学生品尝到成功的喜悦，做到活学活用，触类旁通。
四、结论
中华五千年的灿烂文化和悠久历史传承至今，文字是历史的见证和文化的载体。学习文言文，更多的是学习中华优秀的文化传统和精神气节。语文的人文性，决定了语文学科的育人功能。高中语文课本选取的文言文篇目是我国文学史中的精华，教学文言文，教师应该引导学生设身处地地去感受、体验作者的情感表达，对文章中的形象和情感做整体的感知和把握，从而培养学生健康的审美情操和高尚的道德情操，形成积极的人生态度和正确的价值观。教师要不断地推陈出新，充分利用各种教学媒体设备，不断地给学生带来学习文言文的惊喜，激发学生学习文言文的乐趣。
参考文献
[1]田洪翔.高中文言文教学探究[J].吉首大学学报（社会科学版）学术专刊，2014（12）.
[2]董艳.浅论高中文言文教学的策略[J].教艺切磋，2016.
[3]方海峰.以文带言文言并重——对高中文言文教学方法的思考[J].语文教学通讯，2016（8）.
[4]杨云洁.浅谈高中文言文教学新观[J].文学教育反思者，2016（1）.
（编辑：张晓婧）
【关键词】文言文;教学;方法
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
文言文是我国文学史上的精华，是中华五千年文化的积淀和载体，是学生提升语文素养的重要来源。但是，很多学生的文言鉴赏能力并不高，不能实现审美能力的提升。高考语文试卷中的文言文试题让很多学生头疼，老师也把文言文试题看成是学生成绩好坏的重要标记。在长期的教学实践中，本人进行了总结，认为提高文言文教学效果的方法有以下几点：
一、设计导语，激发学生的学习兴趣
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣，是学习最好的老师。文言文教学只有激发学生的学习兴趣，才能充分调动学生的积极性。
那么精心设计导语，努力营造良好课堂氛围就显得很重要了。导语设计的好坏，直接影响课堂气氛和学生学习的兴趣。导语可以是悬念式，可以是背景式，还可以是故事式等。在讲《林黛玉进贾府》之前，让学生自己提前查找作者曹雪芹和《红楼梦》的背景资料，然后在课堂上以背景资料作为导语，让学生积极主动参与讨论，课堂气氛非常活跃。在讲《林教头风雪山神庙》时，把《水浒传》里有关林冲的故事拿来作导语，可以激发学生的学习兴趣。在讲《赤壁赋》这种比较难理解的课文时，可以先讲苏轼大起大落的一生，设下点悬念，能够有助于学生更深刻地理解文章的主旨。对于像王羲之《兰亭集序》那样的文章，可以用多媒体播放《兰亭集序》的书法作品，在这个基础上使学生产生学习文章的强烈愿望。精彩的导语可以起到事半功倍的效果。
二、正确诵读，培养学生的语感
正确的诵读是高中生学习文言文能力的关键。语文学习是以学生在认知基础上的体验、感悟为主，而诵读是提升体验、感悟的重要方法。在教学中，如果只是对文言文的文本进行简单乏味的讲解翻译，篇目被限制在教材有限的选文中，那么学生学习文言文的兴趣就会降低。因此，文言文教学要对学生的情感体验给予充分关注。
首先，在课堂上，可以充分利用多媒体教学设备播放文言文的配乐朗诵。以《滕王阁序》为例，先播放配乐朗诵，同时配有滕王阁风光的画面，这样学生就能感受到强烈的听觉和视觉冲击，跟随朗诵进入到情境中去，得到美的熏陶。学生听完配乐朗诵后，再采取自读、齐读、对读、轮读等方式，细细体悟作者的思想感情。再以《陈情表》为例，在幽雅的乐曲中，娓娓道来的诵读，让学生与作者之间产生了强烈的共鸣。为了使这种感觉更加巩固，可以连续播放几遍，让学生惬意聆听并默默体会其中蕴含的情感，引发学生的想象与联想，与作者达到心有灵犀。
其次，语文教学特别强调一个“读”字。“书读百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”。大声朗读，口熟成诵是文言文教学的特殊要求。通过朗读，可以培养学生的语感。像《阿房宫赋》《滕王阁序》《陋室铭》等文章中对排比、对偶句式的运用，使得朗读起来朗朗上口，学生会愿意读，喜欢读。在朗读中，要教会学生朗读的方法，包括朗读的语气、节奏、语速、语调，若能更好地朗读课外作品，那对语感和能力的培养就更有益了。
在教授《项脊轩志》时，可以教学生轻缓低调地朗读，学生就能从朗读中体会到作者在回忆往事、怀念亲人时，极为悲痛的心情。再以《谏太宗十思疏》为例，这篇文章多用排比句式，特别是骈散语句的交替运用，既有骈文的整齐华美，又有散文的自然流畅，易于诵读。先让学生在扫清语言障碍后通读，做到准确无误，意思通达。然后让学生找准节奏与语气再读一遍，以稍快的语速读顺全文。最后进行多样诵读，分别是教师范读、集体齐读、学生分读等。这样学生在每一次朗读时的情感状态与理解程度都是逐渐加深的。在教授《鸿门宴》时，教师可以用昂扬急促的语音语调来朗读樊哙闯帐的一番话，读出樊哙的那种愤怒，使学生感受到樊哙的耿直与忠诚，勇敢与坚毅。在文言文教学的过程中，只有对课文进行反复朗读，才能激发学生的想象，才能培养语感，提高表达能力，才能使学生体会到文言文的内容、感情和特色。
三、重视归纳和积累的作用
在文言文教学中，归纳和积累是十分必要的。“要留意有扎实的基础，要留意温习和巩固，不能急于求成。”语文是积累之学，文言文尤其如此，日积月累，积少成多，自然就会有质的飞跃。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是这个道理。教师要正确引导，让学生养成良好的文言文学习习惯，自觉地积累文言知识。按照通假字、古今异义词类活用、一词多义、特殊句式进行归纳总结。在高考的文言文考查中，都是“得法于课内，得益于课外”的，学生可以通过学习积累课文和例句来迁移理解课外的文言文。
文言文知识比较多而且琐碎，对学过的知识进行归纳，有助于学生牢固地掌握所学的内容。在文言文学习中，积累越多，其阅读分析能力也越强。让学生品尝到成功的喜悦，做到活学活用，触类旁通。
四、结论
中华五千年的灿烂文化和悠久历史传承至今，文字是历史的见证和文化的载体。学习文言文，更多的是学习中华优秀的文化传统和精神气节。语文的人文性，决定了语文学科的育人功能。高中语文课本选取的文言文篇目是我国文学史中的精华，教学文言文，教师应该引导学生设身处地地去感受、体验作者的情感表达，对文章中的形象和情感做整体的感知和把握，从而培养学生健康的审美情操和高尚的道德情操，形成积极的人生态度和正确的价值观。教师要不断地推陈出新，充分利用各种教学媒体设备，不断地给学生带来学习文言文的惊喜，激发学生学习文言文的乐趣。
参考文献
[1]田洪翔.高中文言文教学探究[J].吉首大学学报（社会科学版）学术专刊，2014（12）.
[2]董艳.浅论高中文言文教学的策略[J].教艺切磋，2016.
[3]方海峰.以文带言文言并重——对高中文言文教学方法的思考[J].语文教学通讯，2016（8）.
[4]杨云洁.浅谈高中文言文教学新观[J].文学教育反思者，2016（1）.
（编辑：张晓婧）