论文部分内容阅读
摘要：合作学习是新课程改革倡导的一种全新理念，初中数学课堂合作教学活动是通过师生之间、学生之间多边互动，积极合作来完成教学任务的一种教学模式。结合教学实践经验，本文在实施合作教学方面作了以下探究：1、营造课堂上良好的合作气氛。2、构建合理的合作小组。3、制定合作学习的规则。4、适时有效地进行合作学习。
关键词：合作学习
新一轮数学课程改革的核心是改善学生的学习方式。《数学课程标准》指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”合作学习，是教学中学生学习的一种组织形式，是学生在小组或团队中为完成共同的数学课堂任务，按照明确的责任分工进行的互助性学习。在数学课堂中实施合作学习能促进教师与学生，学生与学生之间的互动，能对数学人力资源进行有效开发，对发展学生的解题思路，增强学生自信心十分有利，同时还有助于增强学生对数学的体验和感悟，使学生获得数学知识技能，发展数学能力，形成良好的个性品质，为将来步入社会与人合作打下良好基础。那么如何在初中数学课堂中正确实施合作学习呢?如下是笔者在教学实践中实施合作的一些策略。
一、营造课堂上良好的合作气氛
在合作教学活动中，师生之间是平等的。教育家陶行知先生曾明确提出：“创造力最能发挥的条件是民主。”教师应发扬教学民主，在分析问题，讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，使学生在合作学习中有“解放感”、“轻松感”。这样有利于学生在课堂上大胆提出问题，畅所欲言，集思广益，逐步形成宽松的民主气氛，使师生之间，学生之间密切合作，形成良好的学习环境。在合作教学中，教师对教材处理和教学设计是否符合学生接受能力和理解能力，也影响课堂合作的气氛和效果。如设计学习问题坡度太陡。过于复杂，难度高，学生接受不了，就无法合作学习。因此教师对教材的处理和教学问题的设计应难度适中。即要突出重点，又要分散难点，使学生在每一课的学习中，有适当知识坡度和难度，让学生“跳一跳就能摘到果子”。如有理数的乘方(一)教学中，设计了这样一个问题，请观察，①102、103、104、105②(－10)2、(－10)3、(－10)4、(－10)5③0.12、0.13、0.14、0.15④(－0.1)2、(－0.1)3、(－0.1)4、(－0.1)5的计算结果。同学们发现了什么规律?请小组合作解决。这时。学生“动”了起来，没有“旁观者”、“怠惰生”，在教师的引导启发下，合作分析、讨论、解答问题。难题被突破了。合作的成功体验使他们享有兴趣，轻松愉快。这样，便营造出良好的合作气氛。
二、构建合理的合作小组
合作学习如果只是简单地把学生分成几个小组，往往成为优等生的“一言堂”，他们的意见和想法包办了其他小组成员，容易挫伤学困生的学习积极性，使参与流于形式，不能真正发挥学生的主体作用，导致两极分化严重，失去了合作的意义。因此构建合理的合作学习小组教学的关键：1、按照组内差异组间相似的原则，根据性别比例，兴趣倾向，学习能力，交往能力，守纪情况等合理搭配，组成小组。如把成绩优异，能力强的学生与那些成绩不够稳定，性格内向的学生编排在一组，这样后者可得到更多关心与爱护，增加他们交流的频率，和谐小组间的关系。总之，组内差异为小组成员内部互相帮助创造了条件，而组间类似又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。2、构建合作学习小组时。要使每个成员都有一个身份，且在不同的活动中，角色还要进行互换，但要做到让每个成员都有事做，从而让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是各样的，只有既善待自我，又欣赏别人，才能使团队尽力地发挥出学习成效。
三、制定合作学习的规则
在实施合作学习的过程中，教师首先要制定好开展合作学习的规则，要求着重做到：①分小组学习时不能随便离开座位，不讨论与学习内容无关的话题，一般为四人一小组。②先做后说，先思考后交流，作有准备的发言。③学会倾听，不随便打断别人的发言，要记住发言要点，对他人的发言作评价，听不懂时请求对方作进一步的解释。④要群言堂，培育踊跃发言。互相取长补短的风气。
四、适时有效地进行合作学习
开展小组合作学习。并不是什么时候都适合。在一堂课中，要找准时机，针对教学内容，有的放矢地开展，才能做到事半功倍的教学效果。
1、个人操作难以完成时进行合作学习。
如：在探索硬币正反面朝上的概率时，需要进行各项的试验，仅靠一个人要花很多时间，此时可开展合作学习，分别安排掷硬币，记录数据，统计数据，发言汇报等各项工作，并且轮流试验各项内容，达到共同完成这一实验目的。学生在实验过程中有分工、有合作，人人参与活动。并且通过自己的思考，实践及与他人的讨论，寻求合理的答案，使他们体会到合作的乐趣。
2、解题方法有多种时进行合作学习。
如：七年级上册《字母能表示什么》中有这样一个问题：
用火柴棒按下图的方式搭正方形。
□ □□ □□□ □□□□ □□□□□
①填写下表
②照这样的规律搭下去，搭九个这样的正方形需要多少根火柴棒。
当问题的解决方法不是唯一时，可组织学生进行小组合作，既可培养学生的合作意识，又可训练学生的发散思维。
3、在重点、难点处进行合作学习。
教学的重点、难点往往是学生理解掌握的难点，在这些地方加强合作，有助于教学目标的达成。
如：在《平方差公式》中，平方差的推导过程是学习的重点，如何归纳出公式是教学的难点。在教学中教师先出示四道计算题：①(1 2x)(1－2x)②(2a 3)(2a－3)③(100 1)(100－1)④(x－6)0 6)，先让学生求出答案，再启发：大家自己找一找，这4个题存在什么规律。经过几分钟后，再组织学生合作交流。教师深入到各小组，针对不同情况加强引导，最终推导出平方差公式，较好地发挥了自主探索和合作交流的效能。
4、在迷惑、混淆处进行合作学习。
如教学过程中。当学生思维处于混乱、迷惑状态时，组织学生相互交流、辩论，有助于澄清概念，加深理解。如，在《多项式除以单项式》中，教师提出问题：(ab bd)÷d应该怎么做?用学过的知识能否解决，怎样转化?引导学生思索。随之展开讨论，学生在激烈的语言交流中“学他”和“自检”，经历由模糊到清晰，螺旋渐进，分化整合的过程，最终形成准确、清晰的建构。
5、在深化、拓展处进行合作学习。
拓展处是再创造的生长点之一，往往具有开放性和综合性，此时进行合作，有助于扩展学生的思维，激发学生的灵感形成独特的认识。
通过以上策略的实施，有效地提高了学生的学科素质，培养学生创新精神和自主探究的学习能力，学业成绩得到大幅度提高。当然，在实施过程中，我们还应当注意以下几个方面，第一，要处理好独立学习与合作学习的关系，即在合作学习这一方式深入课堂的同时，不要出现“合作学习吞并独立学习”的现象。独立学习是合作学习的基础。合作学习是独立学习的深化，如果学生没有自己的认识、思维和可以交流的观点，合作就可能流于形式。只有独立学习和合作学习交互作用，学生的学习状态才会呈螺旋上升。第二，以问题为导向，引导学生的探究能力。提出学生比较感兴趣的实际问题，营造学生的心理活动，激发他们努力解决问题的积极性。第三，师生共同参与到数学合作学习活动中去，通过教师的启发诱导。学生与老师共同协作去展开问题和解决问题。第四，在合作学习中。要充分体现民主和谐的师生气氛，要求师生平等，共同参与数学合作学习活动的设计和实施。整个活动过程要呈现出一种共同协作探讨的氛围。第五，合作学习活动的评价要以学生活动中的资料和事实为依据，要重视学习过程评价与学习结果评价相结合，要重视小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。
经过—个学期的试行。班内学生数学水平的差距缩短了，学困生的“双基”得到巩固，中等生的解题技能有所提高，学优生的创新思维得到拓展。通过合作学习，调动了学生学习的积极性，同时，使学生在合作中学会了学习，而且在学习中学会了合作，真正地成为了学习的主人。
(责任编辑：张洁)
关键词：合作学习
新一轮数学课程改革的核心是改善学生的学习方式。《数学课程标准》指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”合作学习，是教学中学生学习的一种组织形式，是学生在小组或团队中为完成共同的数学课堂任务，按照明确的责任分工进行的互助性学习。在数学课堂中实施合作学习能促进教师与学生，学生与学生之间的互动，能对数学人力资源进行有效开发，对发展学生的解题思路，增强学生自信心十分有利，同时还有助于增强学生对数学的体验和感悟，使学生获得数学知识技能，发展数学能力，形成良好的个性品质，为将来步入社会与人合作打下良好基础。那么如何在初中数学课堂中正确实施合作学习呢?如下是笔者在教学实践中实施合作的一些策略。
一、营造课堂上良好的合作气氛
在合作教学活动中，师生之间是平等的。教育家陶行知先生曾明确提出：“创造力最能发挥的条件是民主。”教师应发扬教学民主，在分析问题，讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，使学生在合作学习中有“解放感”、“轻松感”。这样有利于学生在课堂上大胆提出问题，畅所欲言，集思广益，逐步形成宽松的民主气氛，使师生之间，学生之间密切合作，形成良好的学习环境。在合作教学中，教师对教材处理和教学设计是否符合学生接受能力和理解能力，也影响课堂合作的气氛和效果。如设计学习问题坡度太陡。过于复杂，难度高，学生接受不了，就无法合作学习。因此教师对教材的处理和教学问题的设计应难度适中。即要突出重点，又要分散难点，使学生在每一课的学习中，有适当知识坡度和难度，让学生“跳一跳就能摘到果子”。如有理数的乘方(一)教学中，设计了这样一个问题，请观察，①102、103、104、105②(－10)2、(－10)3、(－10)4、(－10)5③0.12、0.13、0.14、0.15④(－0.1)2、(－0.1)3、(－0.1)4、(－0.1)5的计算结果。同学们发现了什么规律?请小组合作解决。这时。学生“动”了起来，没有“旁观者”、“怠惰生”，在教师的引导启发下，合作分析、讨论、解答问题。难题被突破了。合作的成功体验使他们享有兴趣，轻松愉快。这样，便营造出良好的合作气氛。
二、构建合理的合作小组
合作学习如果只是简单地把学生分成几个小组，往往成为优等生的“一言堂”，他们的意见和想法包办了其他小组成员，容易挫伤学困生的学习积极性，使参与流于形式，不能真正发挥学生的主体作用，导致两极分化严重，失去了合作的意义。因此构建合理的合作学习小组教学的关键：1、按照组内差异组间相似的原则，根据性别比例，兴趣倾向，学习能力，交往能力，守纪情况等合理搭配，组成小组。如把成绩优异，能力强的学生与那些成绩不够稳定，性格内向的学生编排在一组，这样后者可得到更多关心与爱护，增加他们交流的频率，和谐小组间的关系。总之，组内差异为小组成员内部互相帮助创造了条件，而组间类似又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。2、构建合作学习小组时。要使每个成员都有一个身份，且在不同的活动中，角色还要进行互换，但要做到让每个成员都有事做，从而让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是各样的，只有既善待自我，又欣赏别人，才能使团队尽力地发挥出学习成效。
三、制定合作学习的规则
在实施合作学习的过程中，教师首先要制定好开展合作学习的规则，要求着重做到：①分小组学习时不能随便离开座位，不讨论与学习内容无关的话题，一般为四人一小组。②先做后说，先思考后交流，作有准备的发言。③学会倾听，不随便打断别人的发言，要记住发言要点，对他人的发言作评价，听不懂时请求对方作进一步的解释。④要群言堂，培育踊跃发言。互相取长补短的风气。
四、适时有效地进行合作学习
开展小组合作学习。并不是什么时候都适合。在一堂课中，要找准时机，针对教学内容，有的放矢地开展，才能做到事半功倍的教学效果。
1、个人操作难以完成时进行合作学习。
如：在探索硬币正反面朝上的概率时，需要进行各项的试验，仅靠一个人要花很多时间，此时可开展合作学习，分别安排掷硬币，记录数据，统计数据，发言汇报等各项工作，并且轮流试验各项内容，达到共同完成这一实验目的。学生在实验过程中有分工、有合作，人人参与活动。并且通过自己的思考，实践及与他人的讨论，寻求合理的答案，使他们体会到合作的乐趣。
2、解题方法有多种时进行合作学习。
如：七年级上册《字母能表示什么》中有这样一个问题：
用火柴棒按下图的方式搭正方形。
□ □□ □□□ □□□□ □□□□□
①填写下表
②照这样的规律搭下去，搭九个这样的正方形需要多少根火柴棒。
当问题的解决方法不是唯一时，可组织学生进行小组合作，既可培养学生的合作意识，又可训练学生的发散思维。
3、在重点、难点处进行合作学习。
教学的重点、难点往往是学生理解掌握的难点，在这些地方加强合作，有助于教学目标的达成。
如：在《平方差公式》中，平方差的推导过程是学习的重点，如何归纳出公式是教学的难点。在教学中教师先出示四道计算题：①(1 2x)(1－2x)②(2a 3)(2a－3)③(100 1)(100－1)④(x－6)0 6)，先让学生求出答案，再启发：大家自己找一找，这4个题存在什么规律。经过几分钟后，再组织学生合作交流。教师深入到各小组，针对不同情况加强引导，最终推导出平方差公式，较好地发挥了自主探索和合作交流的效能。
4、在迷惑、混淆处进行合作学习。
如教学过程中。当学生思维处于混乱、迷惑状态时，组织学生相互交流、辩论，有助于澄清概念，加深理解。如，在《多项式除以单项式》中，教师提出问题：(ab bd)÷d应该怎么做?用学过的知识能否解决，怎样转化?引导学生思索。随之展开讨论，学生在激烈的语言交流中“学他”和“自检”，经历由模糊到清晰，螺旋渐进，分化整合的过程，最终形成准确、清晰的建构。
5、在深化、拓展处进行合作学习。
拓展处是再创造的生长点之一，往往具有开放性和综合性，此时进行合作，有助于扩展学生的思维，激发学生的灵感形成独特的认识。
通过以上策略的实施，有效地提高了学生的学科素质，培养学生创新精神和自主探究的学习能力，学业成绩得到大幅度提高。当然，在实施过程中，我们还应当注意以下几个方面，第一，要处理好独立学习与合作学习的关系，即在合作学习这一方式深入课堂的同时，不要出现“合作学习吞并独立学习”的现象。独立学习是合作学习的基础。合作学习是独立学习的深化，如果学生没有自己的认识、思维和可以交流的观点，合作就可能流于形式。只有独立学习和合作学习交互作用，学生的学习状态才会呈螺旋上升。第二，以问题为导向，引导学生的探究能力。提出学生比较感兴趣的实际问题，营造学生的心理活动，激发他们努力解决问题的积极性。第三，师生共同参与到数学合作学习活动中去，通过教师的启发诱导。学生与老师共同协作去展开问题和解决问题。第四，在合作学习中。要充分体现民主和谐的师生气氛，要求师生平等，共同参与数学合作学习活动的设计和实施。整个活动过程要呈现出一种共同协作探讨的氛围。第五，合作学习活动的评价要以学生活动中的资料和事实为依据，要重视学习过程评价与学习结果评价相结合，要重视小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。
经过—个学期的试行。班内学生数学水平的差距缩短了，学困生的“双基”得到巩固，中等生的解题技能有所提高，学优生的创新思维得到拓展。通过合作学习，调动了学生学习的积极性，同时，使学生在合作中学会了学习，而且在学习中学会了合作，真正地成为了学习的主人。
(责任编辑：张洁)