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【摘要】评价是对客观事物的状态与价值的判断，教师在课堂上对学生的评价是课堂教学的重要环节之一，这一环节，看似平常，其实里面包含着丰富的教育智慧。教师如果能有艺术地评价学生的答问，往往可以对学生起到激励、反馈、调控、导向的作用，能点燃学生的学习热情，能激发学生的自信心和进取心，能提高课堂教学效率，使每个学生都能享受到成功的快乐。
【关键词】课堂 教学 学生问答
评价艺术评价是对客观事物的状态与价值的判断，教师在课堂上对学生的评价是课堂教学的重要环节之一，这一环节，看似平常，其实里面包含着丰富的教育智慧。教师如果能有艺术地评价学生的答问，往往可以对学生起到激励、反馈、调控、导向的作用，能点燃学生的学习热情，能激发学生的自信心和进取心，能提高课堂教学效率，使每个学生都能享受到成功的快乐。那么，我们语文教师在课堂上应该怎样对学生进行艺术性的评价呢？下面我结合我的语文教学实践，谈几点个人看法，以供参考。
一、恰如其分，画龙点睛
在流动的课堂中，在转瞬即逝的对话中，老师要凭借着敏锐的智慧，丰厚的底蕴，得心应手地引领学生在语言中行走。虽寥寥数语，但恰到好处的评语对学生的学习活动起到了定向、激励、调控等作用。老师要有非常强地听辨能力，能根据学生的回答及时反馈信息。“你读得很正确，如果声音再响亮一点点就更好了。”“读得真好听，如果加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试！”“读课文应大大方方，来，挺起你的小胸脯，再读一遍。”“这个字念得不够好，跟老师再念一遍。”这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点，让学生一步步做到朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅。也正是这些准确得体的评价语加上老师明快生动的语言示范，学生们的回答或朗读一次比一次好。
二、因势利导，引领学生思维的深入
在学生对原有问题充分理解并正确回答的基础上，教师应适时点拨，不断补充新信息，将学生的思考和讨论引向深处，激发学生的探究意识，促使学生在深入分析中得出新结论。如，在学习《狼和鹿》一课时，对于谁来说，狼是“功臣”？（森林和鹿群）那谁是谁的“祸首”？（鹿是毁灭自己的祸首）鹿是破坏森林、毁灭自己的“祸首”。鹿它想这样做吗？是谁让鹿去破坏森林、毁灭自己的？（人）因此，森林变化的罪魁祸首究竟是谁啊？（人）是呀，造成这一切的罪魁祸首正是当地人们的“无知”。其实天地之间有杆称。狼鹿共存，好比是一架天平。当有意杀狼保鹿，反而失去了平横。课堂上通过老师因势利导，引领学生探究问题，会使学生形成一个全新的认识，同时对课文主旨的把握是很有帮助的。
三、点拨追问，把学生思路引向正确
学生在回答问题时有时部分是正确的，部分是错误的，对于这
类回答可以先肯定答案中正确的部分，然后想方设法为学生搭桥铺路，引导学生多角度、立体化地思考问题，减少不必要的迂回曲折，从而较快地接近正确答案。曾听过小学特级老师王崧舟执教的《我的战友邱少云》一课，课堂上出现过这样的情况：王老师提出问题：“面对这样的英雄，你有什么话想对他说”。有几个学生都顺着老师分析文章的思路，说邱少云是好样的，是一位伟大的战士，等等。但突然有一个学生说“邱少云你真是个傻瓜。”这是王老师通过追问进行化解。他说：“孩子，你是不愿意看到邱少云死，是吗？”学生不住地点头，王老师接着说：“將心比心，谁不想活下去，我理解你，而且我相信，邱少云当时肯定也有这样的念头。但是，同学们，你们再仔细听，作为一名军人，一名以服从命令为天职的军人，他一定会听到另一种声音，另一种更强烈更坚定的声音，谁听到了？”随后，学生举手如林，有的学生说：“邱少云，你可能不能动啊，你一动，身后的整个班，整个潜伏部队都将被敌人发现，战友们将会遭受重大伤亡，如果你一个人的牺牲能够换来战友们的平安，死也是值得的。”回答十分精彩，当然这节课也赢得听课者的掌声。所以，在课堂教学中，适当而巧妙的追问既可以把学生引向正确的理解，也可以化解教师的尴尬。
通过深层次追问，有利于激发学生的内驱力，启迪学生的思维和想象，引导学生探索和创新，创造性地完成教学任务。通过追问，学生就能自己再去仔细地观察、思考，去发现刚才没有发现的或纠正刚才错误的发现。通过追问还可以教会学生怎样提问，怎样学习。因此，教师的追问是师生互动过程中不可或缺的。
四、评价方式应是多元化的
教师在课堂上对学生的听、说、读、演、写等学习活动给予鼓励、表扬、欣赏和肯定的评价，能够充分调动学生的学习积极性。可是大多数老师习惯于口头语言评价方式，我想如果再能适当地穿插形体语言的评价和实物评价，教学效果就更好了。形体语言的评价，即教师的动作、表情评价。教师的一个微笑、一次点头，有时竖起大拇指，有时食指与中指打个“v”。形式简单，作用不小。师生共同体验成功的喜悦，正所谓：“亲其师，信其道”。实物评价，就是给学生实际生活中能见到的东西。如发一些小书签、日记本、笔等奖品。
苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”说明教师的教学效果很大程度上取决于他的教学语言。只要教师加强教学评价艺术的修养，正确运用评价语言和方式，用心去品评学生的语言，一定可以点燃学生智慧的火花；一定能够激发学生学习的热情；一定能使课堂充满生机；从而提高课堂教学效率与活力。
参考文献
[1]《课堂提问艺术》，刘显国编著，中国林业出版社出版
[2]《语文课程标准》
【关键词】课堂 教学 学生问答
评价艺术评价是对客观事物的状态与价值的判断，教师在课堂上对学生的评价是课堂教学的重要环节之一，这一环节，看似平常，其实里面包含着丰富的教育智慧。教师如果能有艺术地评价学生的答问，往往可以对学生起到激励、反馈、调控、导向的作用，能点燃学生的学习热情，能激发学生的自信心和进取心，能提高课堂教学效率，使每个学生都能享受到成功的快乐。那么，我们语文教师在课堂上应该怎样对学生进行艺术性的评价呢？下面我结合我的语文教学实践，谈几点个人看法，以供参考。
一、恰如其分，画龙点睛
在流动的课堂中，在转瞬即逝的对话中，老师要凭借着敏锐的智慧，丰厚的底蕴，得心应手地引领学生在语言中行走。虽寥寥数语，但恰到好处的评语对学生的学习活动起到了定向、激励、调控等作用。老师要有非常强地听辨能力，能根据学生的回答及时反馈信息。“你读得很正确，如果声音再响亮一点点就更好了。”“读得真好听，如果加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试！”“读课文应大大方方，来，挺起你的小胸脯，再读一遍。”“这个字念得不够好，跟老师再念一遍。”这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点，让学生一步步做到朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅。也正是这些准确得体的评价语加上老师明快生动的语言示范，学生们的回答或朗读一次比一次好。
二、因势利导，引领学生思维的深入
在学生对原有问题充分理解并正确回答的基础上，教师应适时点拨，不断补充新信息，将学生的思考和讨论引向深处，激发学生的探究意识，促使学生在深入分析中得出新结论。如，在学习《狼和鹿》一课时，对于谁来说，狼是“功臣”？（森林和鹿群）那谁是谁的“祸首”？（鹿是毁灭自己的祸首）鹿是破坏森林、毁灭自己的“祸首”。鹿它想这样做吗？是谁让鹿去破坏森林、毁灭自己的？（人）因此，森林变化的罪魁祸首究竟是谁啊？（人）是呀，造成这一切的罪魁祸首正是当地人们的“无知”。其实天地之间有杆称。狼鹿共存，好比是一架天平。当有意杀狼保鹿，反而失去了平横。课堂上通过老师因势利导，引领学生探究问题，会使学生形成一个全新的认识，同时对课文主旨的把握是很有帮助的。
三、点拨追问，把学生思路引向正确
学生在回答问题时有时部分是正确的，部分是错误的，对于这
类回答可以先肯定答案中正确的部分，然后想方设法为学生搭桥铺路，引导学生多角度、立体化地思考问题，减少不必要的迂回曲折，从而较快地接近正确答案。曾听过小学特级老师王崧舟执教的《我的战友邱少云》一课，课堂上出现过这样的情况：王老师提出问题：“面对这样的英雄，你有什么话想对他说”。有几个学生都顺着老师分析文章的思路，说邱少云是好样的，是一位伟大的战士，等等。但突然有一个学生说“邱少云你真是个傻瓜。”这是王老师通过追问进行化解。他说：“孩子，你是不愿意看到邱少云死，是吗？”学生不住地点头，王老师接着说：“將心比心，谁不想活下去，我理解你，而且我相信，邱少云当时肯定也有这样的念头。但是，同学们，你们再仔细听，作为一名军人，一名以服从命令为天职的军人，他一定会听到另一种声音，另一种更强烈更坚定的声音，谁听到了？”随后，学生举手如林，有的学生说：“邱少云，你可能不能动啊，你一动，身后的整个班，整个潜伏部队都将被敌人发现，战友们将会遭受重大伤亡，如果你一个人的牺牲能够换来战友们的平安，死也是值得的。”回答十分精彩，当然这节课也赢得听课者的掌声。所以，在课堂教学中，适当而巧妙的追问既可以把学生引向正确的理解，也可以化解教师的尴尬。
通过深层次追问，有利于激发学生的内驱力，启迪学生的思维和想象，引导学生探索和创新，创造性地完成教学任务。通过追问，学生就能自己再去仔细地观察、思考，去发现刚才没有发现的或纠正刚才错误的发现。通过追问还可以教会学生怎样提问，怎样学习。因此，教师的追问是师生互动过程中不可或缺的。
四、评价方式应是多元化的
教师在课堂上对学生的听、说、读、演、写等学习活动给予鼓励、表扬、欣赏和肯定的评价，能够充分调动学生的学习积极性。可是大多数老师习惯于口头语言评价方式，我想如果再能适当地穿插形体语言的评价和实物评价，教学效果就更好了。形体语言的评价，即教师的动作、表情评价。教师的一个微笑、一次点头，有时竖起大拇指，有时食指与中指打个“v”。形式简单，作用不小。师生共同体验成功的喜悦，正所谓：“亲其师，信其道”。实物评价，就是给学生实际生活中能见到的东西。如发一些小书签、日记本、笔等奖品。
苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”说明教师的教学效果很大程度上取决于他的教学语言。只要教师加强教学评价艺术的修养，正确运用评价语言和方式，用心去品评学生的语言，一定可以点燃学生智慧的火花；一定能够激发学生学习的热情；一定能使课堂充满生机；从而提高课堂教学效率与活力。
参考文献
[1]《课堂提问艺术》，刘显国编著，中国林业出版社出版
[2]《语文课程标准》