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摘要：随着新课程改革的深入，出现了很多新的教学形式，例如：启发式教学、情境教学、分层教学、小组合作学习、探究式教学等等，同时有越来越多的教育工作者开始关注师生在课堂教学中的有效互动，越来越认识到创设一种有效互动的课堂教学模式，使有效互动的策略真正应用于实际的课堂教学显得十分重要。
关键词：高中化学 课堂 有效互动教学
新课程标准的基本理念是教育必须面向全体学生，使每个学生都能得到全面而健康的发展。课堂是学校教育教学的主阵地，学生是学习的主体，学生有效地参与课堂互动是教学质量提高，学生综合素质提升的关键[1]。
1、实施课堂教学有效互动的制约因素
1.1互动主体混淆
建构主义的学习理论认为：学习不是教师把知识简单地传递给学生，学生被动地吸收的过程，而是学生自己积极主动地建构知识的过程。但过去长达数千年的教育历史长河中积淀下来的教育模式已深深烙在当今教师的脑海中，根深蒂固，难以转变。教师们已经习惯了填鸭式的灌输教学，不敢也不愿意完全放手。在互动低效的课堂中，教师常被定位在“知识的占有者”、“文化知识的传递者”上，“传道、授业、解惑”一直被认为是教师的主要任务，传统的教学模式下教师往往更注重研究教学内容的知识体系和自己怎样讲，以及注重发挥自身的主观能动性，很少考虑到要使学生怎样学、在教学过程中和学生怎样交流，为了维护课堂纪律和课堂教学，学生一般不被允许发出信号，他们要听从教师的指令，这种情况下，学生处于被动的地位，学生的主动性和主体地位难以得到保证，更谈不上敞开心扉、民主对话，因此师生之间的有效互动关系便难以建立[2]。
1.2互动组织混乱
教师若在组织互动之前缺乏充分的规划和组织能力将会造成教学互动组织时的混乱。如在一次探究实验的教学过程中，教师刚说完要做实验，顷刻间，学生就忙碌起来，在强烈的好奇心的驱动下，学生全都热情参与到实验探索过程中，互动交流时间，教师请学生做实验报告，但是，大部分学生仍沉浸在有趣的实验之中，对教师提出的要求全然不反应。在这个教学片断中，学生确实动起来了，但教师的预先设计与课堂实际出现较大偏差，学生交流的这个环节难以组织到位，互动效果就显而易见了。这种表面上活跃，实则与教学目标相去甚远的现象，源于教师在对教学互动的内涵理解不够，没有将学生的心理和行为特征与互动教学各环节时间和互动程度作整体设计，协调把握。
1.3互动机会不均等
新课程标准倡导的理念之一就是要面向全体学生，着眼于每个学生全面发展和终身发展的需要。有效的互动应该面向全体学生，然而在一些互动课堂上教师关注的只是一部分学习能力较强、表现欲望较强的学生，而另一部分学生处在被教师“遗忘的角落”。造成这一现象的原因一是受教学时间的限制，教师只能和部分学生进行互动；二是受教室空间的限制，固定的座位会使师生间交流互动的机会不均等；三是受教师对不同学生的课堂期望值限制。“皮格马利翁效应”中提到，教师给予孩子的期望值决定了孩子的成功与否。因为，教师会与那些他们认为是有能力的学生进行互动，这就使得互动教学成为只针对少部分学生的低效互动。
2、提高课堂教学互动有效性的基本策略
2.1教师课前联系学生实际研究教材，选择教学策略是互动的基础
满足学生发展的需要是教师一切工作的出发点和归宿，为了按课程的要求有效地指导学生进行学习，教师必须深入研究教材，掌握教材的精粹及编者的意图。在了解学生个性心理、年龄特点、学习习惯、方法及原有知识的基础上，设计有利于调动全体学生的积极性、主动性及自主探索、获取知识的教学过程。这不但使教师课前的主体作用（吃透教材、教学策略及媒体的选择、设计教学过程等）及课内的主导作用（组织教学、设疑解难、引导沟通等）都得到充分的发挥，且学生学会的主体作用（质疑问难、独立思考、动手实践、小组讨论等）也将得到调动。在教学过程的规划中应主动与学生转换角色，多为学生如何学着想，在教某个知识点时，应自问一问学生的已有知识的准备充足否，是否要对学生进行课前的辅导；为学生的将来的发展，学习时应为其安排哪些活动，才可以调动其积极性，使其主动探求知识，加深理解发展思维，动手实践激发创新意识。
2.2学生课前主动感知教材，寻疑问难是互动的必要条件
学生课前的主动感知教材的目的在于为学习新知作好准备，最终是养成良好的学习习惯，为自己将来的发展打下基础。一般来说学生课前的主动，包括预习课文、观察、调查、实验等。“学贵在疑，小疑则小进，大疑则大进”。
2.3教师课内重在引导、启发、点拨是互动的关键
“人是教育的出发点，也是教育的归宿”。为了学生的发展，应把现时学生的被动学习行为变为主动、自主的行为，把原属于学生的时空归还学生，这是素质教育的需要。只有这种才能把以“教”为活动中心转变为以“学”为轴心的课堂活动，在设计教学活动时，应依据学生的特点（身、心、认知、技能等），结合学生（认知、情感、人格等）的活动；教师还应“敢”字当头，引导学生质疑课本的结论、权威的说话以及自己的说话，为课堂教学的互动提供活力，为课堂上师生的互动提供精神、物质的准备。
教师课内外的主动全是为了学生的动。尊重学生个体差异，施行分层教学，在以班级为住的教学形式下，宜对不同层次的学生提出不同的教学要求（学习目标），并允许学生对学习目标有选择的权利，对配套的联系、检测、评价等也应有层次性，通过学习让各层次的学生有所得、有所提高。这不但有利于面向全体学生，也有利于为学生在学习过程中获得“成功”创造机会，将会成为互动教学的内驱动力。
3、结论
总之，新课程要求教师与学生携手同行，积极互动、共同发展。教师不应只是蜡烛，燃烧自己照亮他人，而应该是一盏明灯，照亮他人的同时也能照亮自己，在培养学生的同时也能发展自己。实践证明，要使新课程的课堂互动更科学、更有效，教师必须要用先进的教学理论武装自己，在实践中深入，在深入中反思，在反思中觉悟，在觉悟中创新，没有捷径可以走，必须脚踏实地。这些是新课程更是教育本身使然。
参考文献：
[1]刘建德.实施互动教学的几种策略[J].湖南教育，2002，（11），43
[2]张桂敏.教学互动策略简论[J].滨州教育学院学报，2000，（3），39-42
关键词：高中化学 课堂 有效互动教学
新课程标准的基本理念是教育必须面向全体学生，使每个学生都能得到全面而健康的发展。课堂是学校教育教学的主阵地，学生是学习的主体，学生有效地参与课堂互动是教学质量提高，学生综合素质提升的关键[1]。
1、实施课堂教学有效互动的制约因素
1.1互动主体混淆
建构主义的学习理论认为：学习不是教师把知识简单地传递给学生，学生被动地吸收的过程，而是学生自己积极主动地建构知识的过程。但过去长达数千年的教育历史长河中积淀下来的教育模式已深深烙在当今教师的脑海中，根深蒂固，难以转变。教师们已经习惯了填鸭式的灌输教学，不敢也不愿意完全放手。在互动低效的课堂中，教师常被定位在“知识的占有者”、“文化知识的传递者”上，“传道、授业、解惑”一直被认为是教师的主要任务，传统的教学模式下教师往往更注重研究教学内容的知识体系和自己怎样讲，以及注重发挥自身的主观能动性，很少考虑到要使学生怎样学、在教学过程中和学生怎样交流，为了维护课堂纪律和课堂教学，学生一般不被允许发出信号，他们要听从教师的指令，这种情况下，学生处于被动的地位，学生的主动性和主体地位难以得到保证，更谈不上敞开心扉、民主对话，因此师生之间的有效互动关系便难以建立[2]。
1.2互动组织混乱
教师若在组织互动之前缺乏充分的规划和组织能力将会造成教学互动组织时的混乱。如在一次探究实验的教学过程中，教师刚说完要做实验，顷刻间，学生就忙碌起来，在强烈的好奇心的驱动下，学生全都热情参与到实验探索过程中，互动交流时间，教师请学生做实验报告，但是，大部分学生仍沉浸在有趣的实验之中，对教师提出的要求全然不反应。在这个教学片断中，学生确实动起来了，但教师的预先设计与课堂实际出现较大偏差，学生交流的这个环节难以组织到位，互动效果就显而易见了。这种表面上活跃，实则与教学目标相去甚远的现象，源于教师在对教学互动的内涵理解不够，没有将学生的心理和行为特征与互动教学各环节时间和互动程度作整体设计，协调把握。
1.3互动机会不均等
新课程标准倡导的理念之一就是要面向全体学生，着眼于每个学生全面发展和终身发展的需要。有效的互动应该面向全体学生，然而在一些互动课堂上教师关注的只是一部分学习能力较强、表现欲望较强的学生，而另一部分学生处在被教师“遗忘的角落”。造成这一现象的原因一是受教学时间的限制，教师只能和部分学生进行互动；二是受教室空间的限制，固定的座位会使师生间交流互动的机会不均等；三是受教师对不同学生的课堂期望值限制。“皮格马利翁效应”中提到，教师给予孩子的期望值决定了孩子的成功与否。因为，教师会与那些他们认为是有能力的学生进行互动，这就使得互动教学成为只针对少部分学生的低效互动。
2、提高课堂教学互动有效性的基本策略
2.1教师课前联系学生实际研究教材，选择教学策略是互动的基础
满足学生发展的需要是教师一切工作的出发点和归宿，为了按课程的要求有效地指导学生进行学习，教师必须深入研究教材，掌握教材的精粹及编者的意图。在了解学生个性心理、年龄特点、学习习惯、方法及原有知识的基础上，设计有利于调动全体学生的积极性、主动性及自主探索、获取知识的教学过程。这不但使教师课前的主体作用（吃透教材、教学策略及媒体的选择、设计教学过程等）及课内的主导作用（组织教学、设疑解难、引导沟通等）都得到充分的发挥，且学生学会的主体作用（质疑问难、独立思考、动手实践、小组讨论等）也将得到调动。在教学过程的规划中应主动与学生转换角色，多为学生如何学着想，在教某个知识点时，应自问一问学生的已有知识的准备充足否，是否要对学生进行课前的辅导；为学生的将来的发展，学习时应为其安排哪些活动，才可以调动其积极性，使其主动探求知识，加深理解发展思维，动手实践激发创新意识。
2.2学生课前主动感知教材，寻疑问难是互动的必要条件
学生课前的主动感知教材的目的在于为学习新知作好准备，最终是养成良好的学习习惯，为自己将来的发展打下基础。一般来说学生课前的主动，包括预习课文、观察、调查、实验等。“学贵在疑，小疑则小进，大疑则大进”。
2.3教师课内重在引导、启发、点拨是互动的关键
“人是教育的出发点，也是教育的归宿”。为了学生的发展，应把现时学生的被动学习行为变为主动、自主的行为，把原属于学生的时空归还学生，这是素质教育的需要。只有这种才能把以“教”为活动中心转变为以“学”为轴心的课堂活动，在设计教学活动时，应依据学生的特点（身、心、认知、技能等），结合学生（认知、情感、人格等）的活动；教师还应“敢”字当头，引导学生质疑课本的结论、权威的说话以及自己的说话，为课堂教学的互动提供活力，为课堂上师生的互动提供精神、物质的准备。
教师课内外的主动全是为了学生的动。尊重学生个体差异，施行分层教学，在以班级为住的教学形式下，宜对不同层次的学生提出不同的教学要求（学习目标），并允许学生对学习目标有选择的权利，对配套的联系、检测、评价等也应有层次性，通过学习让各层次的学生有所得、有所提高。这不但有利于面向全体学生，也有利于为学生在学习过程中获得“成功”创造机会，将会成为互动教学的内驱动力。
3、结论
总之，新课程要求教师与学生携手同行，积极互动、共同发展。教师不应只是蜡烛，燃烧自己照亮他人，而应该是一盏明灯，照亮他人的同时也能照亮自己，在培养学生的同时也能发展自己。实践证明，要使新课程的课堂互动更科学、更有效，教师必须要用先进的教学理论武装自己，在实践中深入，在深入中反思，在反思中觉悟，在觉悟中创新，没有捷径可以走，必须脚踏实地。这些是新课程更是教育本身使然。
参考文献：
[1]刘建德.实施互动教学的几种策略[J].湖南教育，2002，（11），43
[2]张桂敏.教学互动策略简论[J].滨州教育学院学报，2000，（3），39-42