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摘 要：本文针对信管专业学生对纯理论课程学习兴趣不浓的现象，在教学中为学生提前准备好问题、案例等，引导学生自主完成基本理论、新理论、新技术的学习。以增强学生自信，培养学生自主学习的能力，从而提高教学质量。
关键词：纯理论课程；任务分配；自主学习；讲解分析
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）01-0126-01
一、现状
信管专业是集信息技术与企业管理于一体，实践性、创新性很强的综合性交叉学科[1]。我院信管专业开设信息管理概论、管理信息系统、信息资源管理等课程。这类课程没有实验，只有理论。如果教师上课只是依据教材讲授理论知识，而又缺少与学生的沟通互动，学生上课的兴趣会越来越低，而教师的情绪也会受到很大的影响，这种负面情绪再度传染给学生，必然会形成恶性循环，影响整个教学效果。
鉴于这个问题，现给出我院信管专业12级信息资源管理课程教学过程中改革方法以探讨。
二、给出问题，快速阅读，解答问题
基础理论章节的教学过程如图1所示。教师在备课时，结合教学内容，设计出一个个问题，这些问题可以针对一章的重点内容、难点内容提出，也可以依据教学内容的层次关系给出。问题的设计要有代表性，要抓住核心。设计好问题后，在课堂上，先把问题公布给学生，学生再开始针对问题快速阅读教材，分析问题，接着可以互相探讨。当学生探讨之后，教师开始就一个个问题提问学生，学生回答完全正确，接着分析下一个问题；若答案错误或不完善，教师对于该问题进行更正或补充。教师最后就本章内容进行总结，在总结的过程中对学生解决问题的能力要大力进行肯定，以增强学生自信。在教学过程中学生完成了“信息资源过程管理”、“信息资源管理的法规”、“网络信息资源配置管理与评价”、“信息资源的标准化管理”、“政府信息资源管理”等内容分析。
图1 纯理论类课程教学模式1 图2 纯理论类课程教学模式2
三、给出任务，课外准备，课内讲解
任务驱动教学法，是指将所要学的知识与技能隐含在一个或几个具体的任务中，通过学生提出问题分析问题所涉及的知识体系，明确问题需要的知识结构，并在教师的支持、指导、帮助下解决问题的一种教学方法[2]。新理论内容指教材提到但讲解较少，或者教材就未提到的新内容。针对新理论内容的教学过程如图2所示。提前给学生分配新理论课题任务。根据新任务，学生提前在课外完成资料搜索、整理等工作，写好讲义。教师要求学生完成任务后在课前把讲义发给教师，教师要在课前仔细阅读所有学生的讲义，找出有代表性的作品并记录下来。课堂上，教师抽取完成这些代表性作品的学生上台讲解新内容。要使每个学生都要有上台的机会，这样可以督促所有学生都认真准备。教师也要积极准备大量资料，以便在学生讲解完后进行总结和补充。在教学过程中学生完成了“大数据技术”、“云存储”、“个人信息安全”、“数据恢复”、“全光网”等新内容分析。
四、给出案例，分组学习，汇报作品
案例教学模式是一种互动式的教学方法，以对案例的分析解决为主线，教学内容围绕案例的讨论、分析逐步展开，最后推导出结论[3]。教学案例是实现案例教学法的前提和基础，要求案例所涉及的知识点要能涵盖该课程的绝大部分知识，并且具有目的性、系统性、针对性、可实践性和启发性[4]。信息资源管理课程中有一章“信息资源管理技术手段”，这一章中列举了“信息资源采集技术”、“信息资源压缩技术”、“信息资源存储技术”、“信息资源共享技术”和“信息资源输出技术”等内容。这些技术教材上只是列举出来，却没有讲授具体方法过程，还有些新技术教材没有给出。针对这个问题，教师针对相关技术给出综合案例，展示给学生欣赏，要求学生分组选择一种新技术进行学习，并完成一个作品。这些工作在该章内容上课前3周展开。待到上课时，学生已完成作品，分小组轮流上台展示作品，并讲授设计过程。学生演示讲解完成后，教师先要肯定学生作品，然后才能提出改进意见，并对这种技术的其他内容进行补充。在教学过程中学生完成了“音频制作”、“视频制作”、“动画制作”、“CorelDRAW”、“条行码技术”、“自动识别技术”、“3D打印技术”、“电影存储技术”、“银行系统安全”、“无线充电技术”、“3D全息投影技术”等新技术学习及作品展示讲解。
五、结束语
这三种方式始终贯穿于整个教学过程中。在这个教学过程中，学生始终作为一个主角在完成一项项的任务。这些任务小到理论知识点，大到工具技术。学生在完成任务的过程中，学到了基本理论知识、新理论、新技术、新方法、新政策，能够熟练的进行资料的收集、整理、分析、总结、管理的工作，提高了动手能力，增加了自信。教师在整个教学过程中，主要完成引导工作和总结工作。这个教学过程，不管是教师还是学生都不能偷懒，只要教师先改变方式，提前准备，督促并鼓励学生完成任务，并积极检查，给予肯定。学生也积极配合教师努力自主学习。这样才会达到满意的教学效果。
（作者单位：咸阳师范学院信息工程学院）
基金项目：咸阳师范学院教改项目：201202009。
参考文献：
[1]王梅源等.基于ERP的信管专业实习实践教学研究[J].实验室研究与探索，2013，（10）：420-424.
[2]曾祥光.任务驱动教学法在翻转课堂实践中的应用研究[J].中国成人教育，2014，（7）：130-132.
[3]孙静.程序设计课程教学研究：在教学过程中提高学生的编程能力[J].中国教育技术装备，2008，（16）：42-43.
[4]丁海燕等.高级语言程序设计案例教学模式的探讨[J].计算机教育，2011，（8）：65-68.
关键词：纯理论课程；任务分配；自主学习；讲解分析
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）01-0126-01
一、现状
信管专业是集信息技术与企业管理于一体，实践性、创新性很强的综合性交叉学科[1]。我院信管专业开设信息管理概论、管理信息系统、信息资源管理等课程。这类课程没有实验，只有理论。如果教师上课只是依据教材讲授理论知识，而又缺少与学生的沟通互动，学生上课的兴趣会越来越低，而教师的情绪也会受到很大的影响，这种负面情绪再度传染给学生，必然会形成恶性循环，影响整个教学效果。
鉴于这个问题，现给出我院信管专业12级信息资源管理课程教学过程中改革方法以探讨。
二、给出问题，快速阅读，解答问题
基础理论章节的教学过程如图1所示。教师在备课时，结合教学内容，设计出一个个问题，这些问题可以针对一章的重点内容、难点内容提出，也可以依据教学内容的层次关系给出。问题的设计要有代表性，要抓住核心。设计好问题后，在课堂上，先把问题公布给学生，学生再开始针对问题快速阅读教材，分析问题，接着可以互相探讨。当学生探讨之后，教师开始就一个个问题提问学生，学生回答完全正确，接着分析下一个问题；若答案错误或不完善，教师对于该问题进行更正或补充。教师最后就本章内容进行总结，在总结的过程中对学生解决问题的能力要大力进行肯定，以增强学生自信。在教学过程中学生完成了“信息资源过程管理”、“信息资源管理的法规”、“网络信息资源配置管理与评价”、“信息资源的标准化管理”、“政府信息资源管理”等内容分析。
图1 纯理论类课程教学模式1 图2 纯理论类课程教学模式2
三、给出任务，课外准备，课内讲解
任务驱动教学法，是指将所要学的知识与技能隐含在一个或几个具体的任务中，通过学生提出问题分析问题所涉及的知识体系，明确问题需要的知识结构，并在教师的支持、指导、帮助下解决问题的一种教学方法[2]。新理论内容指教材提到但讲解较少，或者教材就未提到的新内容。针对新理论内容的教学过程如图2所示。提前给学生分配新理论课题任务。根据新任务，学生提前在课外完成资料搜索、整理等工作，写好讲义。教师要求学生完成任务后在课前把讲义发给教师，教师要在课前仔细阅读所有学生的讲义，找出有代表性的作品并记录下来。课堂上，教师抽取完成这些代表性作品的学生上台讲解新内容。要使每个学生都要有上台的机会，这样可以督促所有学生都认真准备。教师也要积极准备大量资料，以便在学生讲解完后进行总结和补充。在教学过程中学生完成了“大数据技术”、“云存储”、“个人信息安全”、“数据恢复”、“全光网”等新内容分析。
四、给出案例，分组学习，汇报作品
案例教学模式是一种互动式的教学方法，以对案例的分析解决为主线，教学内容围绕案例的讨论、分析逐步展开，最后推导出结论[3]。教学案例是实现案例教学法的前提和基础，要求案例所涉及的知识点要能涵盖该课程的绝大部分知识，并且具有目的性、系统性、针对性、可实践性和启发性[4]。信息资源管理课程中有一章“信息资源管理技术手段”，这一章中列举了“信息资源采集技术”、“信息资源压缩技术”、“信息资源存储技术”、“信息资源共享技术”和“信息资源输出技术”等内容。这些技术教材上只是列举出来，却没有讲授具体方法过程，还有些新技术教材没有给出。针对这个问题，教师针对相关技术给出综合案例，展示给学生欣赏，要求学生分组选择一种新技术进行学习，并完成一个作品。这些工作在该章内容上课前3周展开。待到上课时，学生已完成作品，分小组轮流上台展示作品，并讲授设计过程。学生演示讲解完成后，教师先要肯定学生作品，然后才能提出改进意见，并对这种技术的其他内容进行补充。在教学过程中学生完成了“音频制作”、“视频制作”、“动画制作”、“CorelDRAW”、“条行码技术”、“自动识别技术”、“3D打印技术”、“电影存储技术”、“银行系统安全”、“无线充电技术”、“3D全息投影技术”等新技术学习及作品展示讲解。
五、结束语
这三种方式始终贯穿于整个教学过程中。在这个教学过程中，学生始终作为一个主角在完成一项项的任务。这些任务小到理论知识点，大到工具技术。学生在完成任务的过程中，学到了基本理论知识、新理论、新技术、新方法、新政策，能够熟练的进行资料的收集、整理、分析、总结、管理的工作，提高了动手能力，增加了自信。教师在整个教学过程中，主要完成引导工作和总结工作。这个教学过程，不管是教师还是学生都不能偷懒，只要教师先改变方式，提前准备，督促并鼓励学生完成任务，并积极检查，给予肯定。学生也积极配合教师努力自主学习。这样才会达到满意的教学效果。
（作者单位：咸阳师范学院信息工程学院）
基金项目：咸阳师范学院教改项目：201202009。
参考文献：
[1]王梅源等.基于ERP的信管专业实习实践教学研究[J].实验室研究与探索，2013，（10）：420-424.
[2]曾祥光.任务驱动教学法在翻转课堂实践中的应用研究[J].中国成人教育，2014，（7）：130-132.
[3]孙静.程序设计课程教学研究：在教学过程中提高学生的编程能力[J].中国教育技术装备，2008，（16）：42-43.
[4]丁海燕等.高级语言程序设计案例教学模式的探讨[J].计算机教育，2011，（8）：65-68.