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常言道，“题目是文章的眼睛”，“题好一半文”。命题是作文教学的起点环节，非常重要。好的命题，能顺畅地打开思维的闸门，否则只能是闭门造车，空洞无物，日积月累，学生怕作文也就不足为怪了。
作文命题是一个影响学生兴趣的至关重要的因素，命题是否合适，关系到作文教学效果是否理想。以往的作文教学大都是教师命题，学生按照题目写作文，这种形式尽管已经被学生接受，但其弊端是显而易见的。它脱离了学生思想生活和语言表达的实际，把写作意愿强加给学生，不能唤起学生的写作欲望。知之不如好之，好之不如乐之，能使学生“乐之”方可事半功倍，改进命题方式是使学生“乐之”的有效方式之一。在某些时候，作文的命题形式甚至可以视为是教师所特意设置的指导方式，因此正如科学的指导方式是多种多样的，有效的命题形式同样也有多样性。
一、教师可以增强命题的现实性，以激发学生的兴趣
兴趣是在初步感知的基础上产生的，正如在当年曾轰动一时的《谁是最可爱的人》，在今天却难以引起学生的感情共鸣一样，某些在前代被人们所推崇的事物由于时代的隔阂却难以激起学生的热情，甚至有时还会招到他们不屑一顾的鄙视。教师在布置作文时对这些现象应多加注意，使所命题尽量接近学生所能耳闻目睹到的现实范围内。如，写一事一议的文章，就可以用李登辉搞台独等事例来代替传统的“滥竽充数”或是“愚公移山”，这不仅可以加深学生对现实的理解，还会由于所要写的是同时期发生的事情，有了写作兴趣产生的心理情感基础，写作的训练过程无疑也要顺利而有意义得多。
二、命题角度新颖，是激发学生兴趣的有效途径
陈旧的命题使学生产生的第一心理反应就是厌烦，就产生抵触的情绪，而一旦产生抵触情绪，则难以调动学生写作的积极性和主动性。为了避免这一情况的发生，教师可以引导学生从另外一个平时较少触及的角度入手来进行作文训练。如，初一的学生要练习写人的简单记叙文，教师就要尽量避免出《我最熟悉的一个人》这种命题。例如，可以先定某一论题，并先后叫三位学生上台就这一论题发表看法，然后就以《你猜猜他是谁》为题，要求学生选其中的一位同学，说出他的动作、神态及语言，但在文中不能出现这位同学的姓名或序号，写完后同学之间相互传阅，也可抽其中几篇来朗读，看看能不能猜出文中所寫的是谁。这种独特新奇的教学设计，将会促使学生兴趣十足地写出好文章。
三、命题越具体，越易于激活兴趣和联想
就像是教师在课堂中不宜提过于空泛的问题一样，作文命题如果既空而泛，就会令学生感到无从着手而使他们失去写作的兴趣。例如，如果要求学生写《记发生在家里的一件事》，他们可能觉得可以写的事情太多反而会茫茫然不知该怎么写。但若将命题定得具体点，诸如《使我感到最惭愧的一件事》之类，将学生的思考导向一个较小的范围内，学生思维也就活跃起来，并很快地抓住了那件事。
四、关注命题的灵活性，激发学生的写作兴趣
学生面对命题，头脑空空，不知选什么题材，抑制了写作的兴奋点和写作欲。一见作文便感到紧张，特别对一些传统命题，学生悟不出新意，便应付了事，产生厌烦感，加重了学生的心理负担，限制了学生的作文思路。因此在作文教学中要关注命题的灵活性，激发学生写作的兴趣。为此，可从以下几方面命题：
1.偶发事件、感慨类的命题。如，《这事发生在……》等，结果学生写出了不少的好文章。
2.展露纯真情感类的命题。如，他们刚进入中学大门的第一篇作文《小学毕业以后》，以及后来写过的《和……说说心里话》等。
3.日常生活瞬间思想升华类的命题。如，《瞬间的领悟》《这事给我的启示》等。
当然，教师的命题并不一定局限在这几个方面，可以让学生写自己较熟悉的人与事。总之，教师的命题，一定要切合学生的生活实际。
作文命题是一个影响学生兴趣的至关重要的因素，命题是否合适，关系到作文教学效果是否理想。以往的作文教学大都是教师命题，学生按照题目写作文，这种形式尽管已经被学生接受，但其弊端是显而易见的。它脱离了学生思想生活和语言表达的实际，把写作意愿强加给学生，不能唤起学生的写作欲望。知之不如好之，好之不如乐之，能使学生“乐之”方可事半功倍，改进命题方式是使学生“乐之”的有效方式之一。在某些时候，作文的命题形式甚至可以视为是教师所特意设置的指导方式，因此正如科学的指导方式是多种多样的，有效的命题形式同样也有多样性。
一、教师可以增强命题的现实性，以激发学生的兴趣
兴趣是在初步感知的基础上产生的，正如在当年曾轰动一时的《谁是最可爱的人》，在今天却难以引起学生的感情共鸣一样，某些在前代被人们所推崇的事物由于时代的隔阂却难以激起学生的热情，甚至有时还会招到他们不屑一顾的鄙视。教师在布置作文时对这些现象应多加注意，使所命题尽量接近学生所能耳闻目睹到的现实范围内。如，写一事一议的文章，就可以用李登辉搞台独等事例来代替传统的“滥竽充数”或是“愚公移山”，这不仅可以加深学生对现实的理解，还会由于所要写的是同时期发生的事情，有了写作兴趣产生的心理情感基础，写作的训练过程无疑也要顺利而有意义得多。
二、命题角度新颖，是激发学生兴趣的有效途径
陈旧的命题使学生产生的第一心理反应就是厌烦，就产生抵触的情绪，而一旦产生抵触情绪，则难以调动学生写作的积极性和主动性。为了避免这一情况的发生，教师可以引导学生从另外一个平时较少触及的角度入手来进行作文训练。如，初一的学生要练习写人的简单记叙文，教师就要尽量避免出《我最熟悉的一个人》这种命题。例如，可以先定某一论题，并先后叫三位学生上台就这一论题发表看法，然后就以《你猜猜他是谁》为题，要求学生选其中的一位同学，说出他的动作、神态及语言，但在文中不能出现这位同学的姓名或序号，写完后同学之间相互传阅，也可抽其中几篇来朗读，看看能不能猜出文中所寫的是谁。这种独特新奇的教学设计，将会促使学生兴趣十足地写出好文章。
三、命题越具体，越易于激活兴趣和联想
就像是教师在课堂中不宜提过于空泛的问题一样，作文命题如果既空而泛，就会令学生感到无从着手而使他们失去写作的兴趣。例如，如果要求学生写《记发生在家里的一件事》，他们可能觉得可以写的事情太多反而会茫茫然不知该怎么写。但若将命题定得具体点，诸如《使我感到最惭愧的一件事》之类，将学生的思考导向一个较小的范围内，学生思维也就活跃起来，并很快地抓住了那件事。
四、关注命题的灵活性，激发学生的写作兴趣
学生面对命题，头脑空空，不知选什么题材，抑制了写作的兴奋点和写作欲。一见作文便感到紧张，特别对一些传统命题，学生悟不出新意，便应付了事，产生厌烦感，加重了学生的心理负担，限制了学生的作文思路。因此在作文教学中要关注命题的灵活性，激发学生写作的兴趣。为此，可从以下几方面命题：
1.偶发事件、感慨类的命题。如，《这事发生在……》等，结果学生写出了不少的好文章。
2.展露纯真情感类的命题。如，他们刚进入中学大门的第一篇作文《小学毕业以后》，以及后来写过的《和……说说心里话》等。
3.日常生活瞬间思想升华类的命题。如，《瞬间的领悟》《这事给我的启示》等。
当然，教师的命题并不一定局限在这几个方面，可以让学生写自己较熟悉的人与事。总之，教师的命题，一定要切合学生的生活实际。