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当前的语文学科教学越来越显示出其综合性和开放性的特点，这就要求语文教师在组织教学的过程中，协调好各教学环节，特别是处理好课堂上出现的“偶发事件”，提高课堂调控能力。否则将导致课堂“失控”，甚至被学生“将军”“挂黑板”，结果是教师的主导作用无法发挥，学生的主体能动性也调动不起来，授课效果不好。教师在课堂中应具备高度的灵活性和一定的调控能力。从研究课堂失控入手来研究调控能力，对于当前的中学语文教学改革很有现实意义。
一、教学“失控”的原因
在中学语文教学的过程中，教师因情况突变而产生“失控”现象的原因是很多的。从教师本身来说，“失控”现象往往是设计问题不慎造成的。例如，有位教师在执教杨绛的《老王》时，初衷是想通过课文中的次要人物“我”来衬托主要人物老王的，然而却提出了这样一个问题：“课文中的‘我’，从有些事情来看是不是显得不太高尚？”结果学生的注意力都集中到“杨绛究竟高尚不高尚”上去了，争论了二十多分钟，也没有谈到对老王的衬托作用上来。
教师钻研课文不深，把自己没有搞清楚的或者有争议的问题提出来讨论，是造成“失控”的原因之二。有位实习教师在执教《后赤壁赋》时提问：有人认为，苏轼在文中是假旷达真入世，是否如此？学生回答不出，一个学生站起来反问教师：什么是假旷达真入世？教师自己也解释不清，闪烁其词，致使学生面面相觑，场面尴尬。
由于教师贪大求深，导致节外生枝，是造成“失控”的原因之三。有位教师在教鲁迅的《拿来主义》时，大谈当今世界到底该如何实行“拿来主义”。教师谈到了重新抬头的“尊孔读经”、年轻人对西方节日礼俗的崇尚、西方影视文化受到热捧等。结果学生对西方的礼节热议不停，一发不可收，把学生探索课文的思路打断了，计划规定的教学任务也未能完成。
有的教师片面学习演员的动作，不以文学作品的形象分析来感染学生，却在上课时来了个“登台演出”，结果引起课堂哗变。据说某校有一教师在讲《梁生宝买稻种》时，竟然披了一条麻袋上课，说自己是梁生宝，没有钱……学生哄堂大笑，课也上不下去了。
此外，从心理学角度说，教师的外貌举止也可能是引起“课堂失控”的原因。所以，教师必须从各方面注意自己的修养。当新近理了发，或穿一件新衣服上课时，最好提前几分钟进课堂，让学生在课前议论完，以便上课集中注意力。当火气上来时，要注意控制自己的情绪，不要出口伤人。因此，教师应该从多方面注意“偶发事件”的发生，具备一定的调控能力，保证教学任务顺利完成。
二、正确对待“失控”
在中学语文教学过程中，“失控”现象很容易发生。我们应以怎样的态度来对待呢？
首先应该以实事求是的态度，反对满口胡言、信口开河。例如，有位教师讲《木兰诗》，有學生问：“古代妇女都是裹小脚的，花木兰是古代妇女，怎么能行军作战呢？”其实这位教师自己也不太清楚，她没有搪塞应付学生，而是实事求是地说：“这个问题我自己还不清楚，等查实后再告诉你们。”课后经查，我国妇女是在宋代以后才裹小脚的，而《木兰诗》是南北朝时的作品。这位教师的实事求是、认真负责的态度是很值得我们学习的。
其次，我们主张“群言堂”，反对“一言堂”。教师对待自己说不清楚的问题，不能采取“自己说了算”的做法，应该充分调动学生的积极性，集思广益，通过师生共同讨论来解决问题。虚心听取学生意见、教学相长、共同提高的做法是值得提倡的。这也反映了一个语文教师的调控能力。比如我在讲《项羽本纪》里的“项羽之死”时，通过两个版本的比较，从历史叙事和审美叙事的角度让学生体会到了浓烈而深沉的悲剧情感。这时，引用王立群教授的一句话：“项羽的悲剧在于他不是用人之人而错居用人之位，他是可用之人而占据了用人之位。”让学生探究：你认为项羽更适合在哪一个位置上？学生踊跃发言，见解纷呈，讨论激烈。我没有对同学的看法加以肯定或否定，而是总结：“不管项羽是用人之人还是可用之人，也许正是他的大优点、大缺点才让我们对他如此着迷，也许正是因为他性格的复杂性、多样性，才造成他成为悲剧英雄的绝代典型。司马迁把最悲壮的诗篇、最动容的神情、最慷慨的死亡都赋予了项羽，把项羽的人生悲剧幻化成了感动中国人心灵几千年的悲剧之美，《史记》不仅仅是一部史书，更是一部让人沉吟深思的人学。”我想，这样的总结概括，应该能让学生将思维收回来，从而达到调控课堂的目的。
再次，我们主张因势利导，反对武断作风。课堂上，学生回答问题时偏题、走题的现象产生后，不要立即打断学生的思路，要在弄清学生的思路的基础上，因势利导，把他们的注意力引回到课文的重点上来，把语文课上活。
控制论认为，教学艺术是一门“掌舵艺术”。掌好舵顺利地渡过前进中的险滩、暗礁、急流，是掌舵者在教学过程中必须具备的能力。中学语文教师应认识到语文教学过程中调控能力的重要性。集众家之长，不断探索教学方法，是提高课堂调控能力的根本。调控能力提高了，才能培养出具有创新能力的人才，把学生培养成为适应时代、服务社会的强者。
作者单位：江苏省徐州市铜山中学（221116）
一、教学“失控”的原因
在中学语文教学的过程中，教师因情况突变而产生“失控”现象的原因是很多的。从教师本身来说，“失控”现象往往是设计问题不慎造成的。例如，有位教师在执教杨绛的《老王》时，初衷是想通过课文中的次要人物“我”来衬托主要人物老王的，然而却提出了这样一个问题：“课文中的‘我’，从有些事情来看是不是显得不太高尚？”结果学生的注意力都集中到“杨绛究竟高尚不高尚”上去了，争论了二十多分钟，也没有谈到对老王的衬托作用上来。
教师钻研课文不深，把自己没有搞清楚的或者有争议的问题提出来讨论，是造成“失控”的原因之二。有位实习教师在执教《后赤壁赋》时提问：有人认为，苏轼在文中是假旷达真入世，是否如此？学生回答不出，一个学生站起来反问教师：什么是假旷达真入世？教师自己也解释不清，闪烁其词，致使学生面面相觑，场面尴尬。
由于教师贪大求深，导致节外生枝，是造成“失控”的原因之三。有位教师在教鲁迅的《拿来主义》时，大谈当今世界到底该如何实行“拿来主义”。教师谈到了重新抬头的“尊孔读经”、年轻人对西方节日礼俗的崇尚、西方影视文化受到热捧等。结果学生对西方的礼节热议不停，一发不可收，把学生探索课文的思路打断了，计划规定的教学任务也未能完成。
有的教师片面学习演员的动作，不以文学作品的形象分析来感染学生，却在上课时来了个“登台演出”，结果引起课堂哗变。据说某校有一教师在讲《梁生宝买稻种》时，竟然披了一条麻袋上课，说自己是梁生宝，没有钱……学生哄堂大笑，课也上不下去了。
此外，从心理学角度说，教师的外貌举止也可能是引起“课堂失控”的原因。所以，教师必须从各方面注意自己的修养。当新近理了发，或穿一件新衣服上课时，最好提前几分钟进课堂，让学生在课前议论完，以便上课集中注意力。当火气上来时，要注意控制自己的情绪，不要出口伤人。因此，教师应该从多方面注意“偶发事件”的发生，具备一定的调控能力，保证教学任务顺利完成。
二、正确对待“失控”
在中学语文教学过程中，“失控”现象很容易发生。我们应以怎样的态度来对待呢？
首先应该以实事求是的态度，反对满口胡言、信口开河。例如，有位教师讲《木兰诗》，有學生问：“古代妇女都是裹小脚的，花木兰是古代妇女，怎么能行军作战呢？”其实这位教师自己也不太清楚，她没有搪塞应付学生，而是实事求是地说：“这个问题我自己还不清楚，等查实后再告诉你们。”课后经查，我国妇女是在宋代以后才裹小脚的，而《木兰诗》是南北朝时的作品。这位教师的实事求是、认真负责的态度是很值得我们学习的。
其次，我们主张“群言堂”，反对“一言堂”。教师对待自己说不清楚的问题，不能采取“自己说了算”的做法，应该充分调动学生的积极性，集思广益，通过师生共同讨论来解决问题。虚心听取学生意见、教学相长、共同提高的做法是值得提倡的。这也反映了一个语文教师的调控能力。比如我在讲《项羽本纪》里的“项羽之死”时，通过两个版本的比较，从历史叙事和审美叙事的角度让学生体会到了浓烈而深沉的悲剧情感。这时，引用王立群教授的一句话：“项羽的悲剧在于他不是用人之人而错居用人之位，他是可用之人而占据了用人之位。”让学生探究：你认为项羽更适合在哪一个位置上？学生踊跃发言，见解纷呈，讨论激烈。我没有对同学的看法加以肯定或否定，而是总结：“不管项羽是用人之人还是可用之人，也许正是他的大优点、大缺点才让我们对他如此着迷，也许正是因为他性格的复杂性、多样性，才造成他成为悲剧英雄的绝代典型。司马迁把最悲壮的诗篇、最动容的神情、最慷慨的死亡都赋予了项羽，把项羽的人生悲剧幻化成了感动中国人心灵几千年的悲剧之美，《史记》不仅仅是一部史书，更是一部让人沉吟深思的人学。”我想，这样的总结概括，应该能让学生将思维收回来，从而达到调控课堂的目的。
再次，我们主张因势利导，反对武断作风。课堂上，学生回答问题时偏题、走题的现象产生后，不要立即打断学生的思路，要在弄清学生的思路的基础上，因势利导，把他们的注意力引回到课文的重点上来，把语文课上活。
控制论认为，教学艺术是一门“掌舵艺术”。掌好舵顺利地渡过前进中的险滩、暗礁、急流，是掌舵者在教学过程中必须具备的能力。中学语文教师应认识到语文教学过程中调控能力的重要性。集众家之长，不断探索教学方法，是提高课堂调控能力的根本。调控能力提高了，才能培养出具有创新能力的人才，把学生培养成为适应时代、服务社会的强者。
作者单位：江苏省徐州市铜山中学（221116）