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摘 要：随着近几年小学语文低年级写话教学研究的不断深入，如何更加科学地开展写话教学成为小学教师关注的重要问题。近年来，越来越多的教师认识到图画书资源整合对写话教学的积极影响。图画书资源整合是小学语文写话教学的重要步骤，可以增强写话教学的效果。本文结合小学语文低年级写话教学经验，对资源整合的路径展开思考，以期对未来小学语文低年级写话教学的开展提供帮助。
关键词：小学语文 写话教学 图画书资源 整合策略
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.030
图画书是近几年我国小学语文教育中一种新出现的教学资源。图画书可以将故事直观地呈现在学生面前，教师通过这种方式，帮助学生理解故事内容。图画书为小学低年级学生语文写话教学带来一定的积极影响，越来越多教师意识到合理应用图画书资源不仅能够提升学生学习的积极性，也能够帮助学生更好地将语文知识延伸到写话实践中去，在提升低年级学生写话水平的同时，凸显新时代下小学语文教育目标。
一、图画书的定义及应用价值
1.图画书的定义
“图画书”是一个十分具有包容性的名词，只要是带有图画的书籍即可以称之为“图画书”。目前教学中比较常见的图画书是“文 画”模式。近几年，我国有关图画书的研究不断增多，“图画书”也有着更为丰富的内涵。如何在阅读图画书的基础上，帮助小学生汲取更多的知识，是语文教师值得思考的问题。
2.图画书在小学语文中应用的价值
随着我国小学教育体系的不断完善，教学方式不断更新，图画书在小学低年级教学中的重要性也随之凸显。越来越多的研究表明，相对于传统的文字性读物而言，图画书是一种更适合小学低年级学生阅读的书籍。图画书在小学语文教学中的应用价值基本体现在以下两个方面：
首先，科学的应用图画书能够帮助小学低年级学生更好地架构语文精神世界，从而促进小学低年级学生的心智發展。在实际教学中，教师可以组织低年级学生和家长共同阅读图画书的活动。一方面，家长会成为学生的榜样，帮助学生养成良好的阅读习惯；另一方面，通过家长的引导，学生能够树立正确的思想道德观念，为低年级学生的后续成长和学习奠定基础。
其次，在小学语文教学中科学应用图画书，也能在一定程度上调动学生参与语文阅读的积极性。在图画书中，内容、主旨等都以小学低年级学生更容易理解的方式呈现出来，这降低了小学低年级学生对书中内容的理解难度，为后续展开更丰富的语文阅读活动奠定基础。
比如，对于小学一、二年级的学生而言，受识字水平的限制，学生很容易在阅读时因为认错字而出现理解上的偏差，影响阅读效果，或者因为不认识的字太多而产生厌烦心理，严重的还会打击学生阅读的积极性。针对这一问题，图画书的应用能够在很大程度上弥补以往语文阅读写话教学中的不足，有助于提升小学低年级学生对于文章的理解，同时为后续的写话作好铺垫。
二、小学语文低年级写话教学中对图画书应用存在的不足
图画书在我国小学低年级语文写话教学中已经应用了数年的时间。随着教师对图画书资源应用的增多，图画书教学过程中资源整合层面存在的不足也逐渐凸显出来。针对这一问题，笔者随机抽取了所在城市的5所小学，进行实地走访调查，以期能够认识到小学低年级语文写话教学过程中，图画书应用方面存在的不足。
本次采用问卷的方式对5所小学共计200名师生进行调查。通过对调查结果的统计分析，笔者认为，小学低年级写话教学中图画书应用的问题主要集中在以下两个方面：
首先，教师对图画书资源的掌控能力不足。尽管小学语文写话教学中，图画书已经成为一种常见的资源，许多学校也开展了图画书资源建设。但是，大部分教师对图画书资源的掌控能力仍旧十分有限，从而影响了教师在后续课程中对这一资源应用的效果。
其次，便是我国的图画书资源仍旧有限。就目前我国常见的图画书资源而言，很大一部分图画书都是由外文书籍翻译而来，书的内容和生活实际联系不够紧密。虽然这些图书也能够在一定程度上实现预期的应用效果，但是，这些图画书资源中势必会存在一部分与我国实际情况不符的内容，影响图画书资源在实际教学中的应用。
三、小学语文低年级写话教学中对图画书资源的整合路径
基于上述研究，笔者认为在未来的小学语文低年级写话教学中，如果想要实现对图画书资源的整合，教师就应从以下三个方面入手：
1.贴合学生需求，对图画书资源进行分类
通过对小学语文教学中图画书资源的研究，笔者认为比较常见的图画书资源大致可以划分为三类：生活经验类、幻想类以及说明类。不同类型的图画书所适用的写话教学环境也存在一定的差异性。所以，在开展小学语文写话教学的过程中，教师应着眼于学生写话学习的实际需求，对现有的图画书资源进行有效整合，为学生选择其成长所需要的图画书，以此提升学生的写话兴趣，同时锻炼学生写话的能力。
比如，在教学《朱德的扁担》课文时，教师就可以把握这一课程的生活化特征，为学生选择《我的连衣裙》等生活经验类图画书资源，提升学生的学习兴趣，为后续展开写话教学奠定基础。
2.设计分层，循序渐进地提升写话教学效果
小学阶段的学生，受家庭教育、生活环境的影响，其学习能力存在一定的差异性。所以，教师应该根据写话教学的切实需求，为学生设计有针对性的分层教育目标，选择合适的图画书资源开展教学，以此帮助学生逐步提升写话的水平。
首先，在写话教学的初期阶段，教师们应选择内容、故事比较简洁的图画书，作为后续写话教学的资源。这样做能够为学生创设更好的写话环境，降低学生对课程的理解难度，提升学生的学习兴趣，为后续更加深入的写话教学奠定基础。
其次，在写话教学中，学生对图画书资源已经不再陌生。在这一阶段，教师可以为学生选择具备一定难度的图画书资源，让学生们能够在简单阐述图画书内容的基础上，深化对图画书内容的理解，以此提升理解能力，最终提高写话水平。
比如，教师可以尝试使用阿罗系列的图画书作品。当学生接受这些图画书之后，教师可以引导学生对图画书的内容进行复述，并开展写话教学。教师应不断激发学生对该图画书的深入理解。在这个活动中，图画书对小学低年级写话教学带来了积极影响，有助于提高小学低年级学生的写话水平。
3.重视利用多种类型的图画书渗透传统文化
未来的小学低年级语文写话教学，应该建构在丰富图画书资源的基础上。在种类众多的图画书中，教师要选择优质作品用来进行写话教学，将蕴含传统文化的图画书呈现在学生面前，帮助学生提升写话水平，逐步实现培养学生核心素养的教学目标。
比如，在未来的小学语文图画书资源构建环节，教师应适当选择具备较强传统文化底蕴的图画书（比如儿童绘本故事等），并把它们应用到实际的小学低年级语文写话教学中，以此实现对图画书资源的整合，为后续写话教学奠定坚实的基础。
总之，随着图画书资源在小学语文低年级写话教学中的应用，图画书资源在教育中的优势也逐渐凸显出来。教师应该有针对性地选择适合小学生群体的图画书资源，并借助这些资源开展语文教学，以此实现预期的教学目标，提升小学生的写话能力，推动小学低年级语文教学的发展。
参考文献：
[1] 宋俊娟《图画书在小学低段说话写话教学中的应用》，《教学与管理》2019年第17期。
[2] 侯丽娜《对小学语文低年级段写话教学整合图画书资源的探索》，《读与写（教育教学刊）》2018年第6期。
关键词：小学语文 写话教学 图画书资源 整合策略
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.030
图画书是近几年我国小学语文教育中一种新出现的教学资源。图画书可以将故事直观地呈现在学生面前，教师通过这种方式，帮助学生理解故事内容。图画书为小学低年级学生语文写话教学带来一定的积极影响，越来越多教师意识到合理应用图画书资源不仅能够提升学生学习的积极性，也能够帮助学生更好地将语文知识延伸到写话实践中去，在提升低年级学生写话水平的同时，凸显新时代下小学语文教育目标。
一、图画书的定义及应用价值
1.图画书的定义
“图画书”是一个十分具有包容性的名词，只要是带有图画的书籍即可以称之为“图画书”。目前教学中比较常见的图画书是“文 画”模式。近几年，我国有关图画书的研究不断增多，“图画书”也有着更为丰富的内涵。如何在阅读图画书的基础上，帮助小学生汲取更多的知识，是语文教师值得思考的问题。
2.图画书在小学语文中应用的价值
随着我国小学教育体系的不断完善，教学方式不断更新，图画书在小学低年级教学中的重要性也随之凸显。越来越多的研究表明，相对于传统的文字性读物而言，图画书是一种更适合小学低年级学生阅读的书籍。图画书在小学语文教学中的应用价值基本体现在以下两个方面：
首先，科学的应用图画书能够帮助小学低年级学生更好地架构语文精神世界，从而促进小学低年级学生的心智發展。在实际教学中，教师可以组织低年级学生和家长共同阅读图画书的活动。一方面，家长会成为学生的榜样，帮助学生养成良好的阅读习惯；另一方面，通过家长的引导，学生能够树立正确的思想道德观念，为低年级学生的后续成长和学习奠定基础。
其次，在小学语文教学中科学应用图画书，也能在一定程度上调动学生参与语文阅读的积极性。在图画书中，内容、主旨等都以小学低年级学生更容易理解的方式呈现出来，这降低了小学低年级学生对书中内容的理解难度，为后续展开更丰富的语文阅读活动奠定基础。
比如，对于小学一、二年级的学生而言，受识字水平的限制，学生很容易在阅读时因为认错字而出现理解上的偏差，影响阅读效果，或者因为不认识的字太多而产生厌烦心理，严重的还会打击学生阅读的积极性。针对这一问题，图画书的应用能够在很大程度上弥补以往语文阅读写话教学中的不足，有助于提升小学低年级学生对于文章的理解，同时为后续的写话作好铺垫。
二、小学语文低年级写话教学中对图画书应用存在的不足
图画书在我国小学低年级语文写话教学中已经应用了数年的时间。随着教师对图画书资源应用的增多，图画书教学过程中资源整合层面存在的不足也逐渐凸显出来。针对这一问题，笔者随机抽取了所在城市的5所小学，进行实地走访调查，以期能够认识到小学低年级语文写话教学过程中，图画书应用方面存在的不足。
本次采用问卷的方式对5所小学共计200名师生进行调查。通过对调查结果的统计分析，笔者认为，小学低年级写话教学中图画书应用的问题主要集中在以下两个方面：
首先，教师对图画书资源的掌控能力不足。尽管小学语文写话教学中，图画书已经成为一种常见的资源，许多学校也开展了图画书资源建设。但是，大部分教师对图画书资源的掌控能力仍旧十分有限，从而影响了教师在后续课程中对这一资源应用的效果。
其次，便是我国的图画书资源仍旧有限。就目前我国常见的图画书资源而言，很大一部分图画书都是由外文书籍翻译而来，书的内容和生活实际联系不够紧密。虽然这些图书也能够在一定程度上实现预期的应用效果，但是，这些图画书资源中势必会存在一部分与我国实际情况不符的内容，影响图画书资源在实际教学中的应用。
三、小学语文低年级写话教学中对图画书资源的整合路径
基于上述研究，笔者认为在未来的小学语文低年级写话教学中，如果想要实现对图画书资源的整合，教师就应从以下三个方面入手：
1.贴合学生需求，对图画书资源进行分类
通过对小学语文教学中图画书资源的研究，笔者认为比较常见的图画书资源大致可以划分为三类：生活经验类、幻想类以及说明类。不同类型的图画书所适用的写话教学环境也存在一定的差异性。所以，在开展小学语文写话教学的过程中，教师应着眼于学生写话学习的实际需求，对现有的图画书资源进行有效整合，为学生选择其成长所需要的图画书，以此提升学生的写话兴趣，同时锻炼学生写话的能力。
比如，在教学《朱德的扁担》课文时，教师就可以把握这一课程的生活化特征，为学生选择《我的连衣裙》等生活经验类图画书资源，提升学生的学习兴趣，为后续展开写话教学奠定基础。
2.设计分层，循序渐进地提升写话教学效果
小学阶段的学生，受家庭教育、生活环境的影响，其学习能力存在一定的差异性。所以，教师应该根据写话教学的切实需求，为学生设计有针对性的分层教育目标，选择合适的图画书资源开展教学，以此帮助学生逐步提升写话的水平。
首先，在写话教学的初期阶段，教师们应选择内容、故事比较简洁的图画书，作为后续写话教学的资源。这样做能够为学生创设更好的写话环境，降低学生对课程的理解难度，提升学生的学习兴趣，为后续更加深入的写话教学奠定基础。
其次，在写话教学中，学生对图画书资源已经不再陌生。在这一阶段，教师可以为学生选择具备一定难度的图画书资源，让学生们能够在简单阐述图画书内容的基础上，深化对图画书内容的理解，以此提升理解能力，最终提高写话水平。
比如，教师可以尝试使用阿罗系列的图画书作品。当学生接受这些图画书之后，教师可以引导学生对图画书的内容进行复述，并开展写话教学。教师应不断激发学生对该图画书的深入理解。在这个活动中，图画书对小学低年级写话教学带来了积极影响，有助于提高小学低年级学生的写话水平。
3.重视利用多种类型的图画书渗透传统文化
未来的小学低年级语文写话教学，应该建构在丰富图画书资源的基础上。在种类众多的图画书中，教师要选择优质作品用来进行写话教学，将蕴含传统文化的图画书呈现在学生面前，帮助学生提升写话水平，逐步实现培养学生核心素养的教学目标。
比如，在未来的小学语文图画书资源构建环节，教师应适当选择具备较强传统文化底蕴的图画书（比如儿童绘本故事等），并把它们应用到实际的小学低年级语文写话教学中，以此实现对图画书资源的整合，为后续写话教学奠定坚实的基础。
总之，随着图画书资源在小学语文低年级写话教学中的应用，图画书资源在教育中的优势也逐渐凸显出来。教师应该有针对性地选择适合小学生群体的图画书资源，并借助这些资源开展语文教学，以此实现预期的教学目标，提升小学生的写话能力，推动小学低年级语文教学的发展。
参考文献：
[1] 宋俊娟《图画书在小学低段说话写话教学中的应用》，《教学与管理》2019年第17期。
[2] 侯丽娜《对小学语文低年级段写话教学整合图画书资源的探索》，《读与写（教育教学刊）》2018年第6期。