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在部分教师眼里，课堂意外就意味着教学效果不好，教学设计不到位。为了减少意外的发生，他们千方百计地把课“做”得又圆又满，预设问题，预设答案，不容许课堂有出现“意外”的丝毫可能。可笔者认为，当课堂出现无法回避的意外时，我们应该对它有正确的认识，在冷场的时候及时调整，在出错的时候重构共建，将一些干扰课堂的不利因素转化成为有利因素，让课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富，使课堂展现出不同的精彩。
一、顺水推舟
当“意外”发生的时候，我们就可以顺水推舟，在不知不觉中作出变动。比如，在教学《彩色的非洲》这一节课时，笔者预设了“为非洲的骄阳和蓝天做广告”的教学环节。这个环节一提出，就如笔者所预想的，学生们生机盎然、妙语连珠，整节课变成了欢乐的世界。就当笔者要进行下一环节的教学时，突然，有一位同学说道：“老师，为什么只为骄阳和蓝天做广告，不为非洲的鲜花和红土、绿树做宣传呢？”笔者一愣，紧接着微笑道：“怎么才能把非洲的鲜花和红土、绿树介绍好呢？”学生：“通过朗读课文/抓住关键词/读句子。”通过老师及时的点拨，顺水推舟，享受“意外”带来的精彩，学生们又一次“沸腾”开来。
二、临时转舵
在上课之前，教师都会预设好课堂教学的流程。但是，课堂是一个神奇的地方，瞬间万变，尤其是突发事件的发生，会打乱教师的预设流程，打乱课堂教学的次序。在这种情况下，教师可以临时转舵，及时调整教学方向，进行教学活动的重新设计和组织。有一次笔者在教《纸船和风筝》时，一位男生突然肚子疼。同学们见此情况纷纷举起小手，要带这位男生去医务室看病。10分钟后，他们看好病回来了，同学们都热情地为他们鼓掌。因为这件事情发生得很突然，完全超出了笔者的课前预设。因此，在课程结尾部分，笔者把原教学环节中“说说你学完此课的感受”设计成了“写话训练”：“请你们说说自己的生活中，曾经因为谁的爱而怎么样了，写到自己的本子上。”学生写完之后，笔者走到生病的同学面前，看完他的写话：“因为老师和同学的爱，我又可以上课了。”然后，笔者让全班同学一起朗读这句话，学生们的声音洪亮、整齐，还带着他们心中的震撼。临时转舵，这节课让老师和学生都收获了“意外”的精彩。
三、将错就错
在教学过程中，学生们出现错误这是很正常的事情。有人曾经说过：“不要轻易对你的学生说‘错’。”这一方面可以保护学生的学习积极性和自尊心，激励他们更加大胆地回答问题和质疑。另一方面可以挖掘“错误”中的有利因素，将错就错，为我所用。笔者曾看过这样一个教学案例，在学习《牛郎织女》这一节课的时候，朗读环节中，一位学生因为紧张的缘故，将“王母娘娘拔下玉簪，往背后一划，刹那间，牛郎面前出现了天河”错误地读成了“王母娘娘拔下玉簪，往后背一划”。教室里顿时出现一片哄笑。在这样的情况下，如果教师直接对这位学生进行批评，那么，一定会打击到这位学生的学习积极性和自信心。教师灵机一动，将错就错，笑着说道：“某某同学，读出了自己真实的感情，也读出了对王母的痛恨。王母不顾及亲身骨肉的感情，活生生、心狠手辣地将牛郎织女一家拆散。我仿佛已经看到了她狠心地往后背一划的血肉模糊的样子，多解恨哪！这样吧，我们再来聆听某某同学的真情朗读，感悟一下王母的可恨。”然后，这位学生感情充沛、正确地进行了朗读，真正表达出了对王母的憎恨。这位同学非常高兴，学习积极性大增，而其他的同学也受到了这种情感的感染，一起朗读。读毕，该文已经在每个学生心中留下了深深的烙印。
通过这个教学案例我们可以发现，面对学生的错误朗读和同学们的哄堂大笑，教师没有直接批评这位学生，而是通过巧妙的语言、合理的分析为这位学生解围。同时，教师将错就错，意外点拨，妙语连珠，将王母在该神话中“残暴统治者”的形象充分地展现在学生面前，让学生充分地感悟和体验。通过这样的巧妙处理，不仅可以保护出错学生的自尊心，保护他们的学习兴趣，同时，还能让学生们更加真实、生动地体验到学习的内容。语文，就是一个千变万化的世界，这个世界里没有错误，只有更加巧妙的处理。于是，这一场“意外”得到了圆满的解决，收获了精彩。
责任编辑 邹韵文
一、顺水推舟
当“意外”发生的时候，我们就可以顺水推舟，在不知不觉中作出变动。比如，在教学《彩色的非洲》这一节课时，笔者预设了“为非洲的骄阳和蓝天做广告”的教学环节。这个环节一提出，就如笔者所预想的，学生们生机盎然、妙语连珠，整节课变成了欢乐的世界。就当笔者要进行下一环节的教学时，突然，有一位同学说道：“老师，为什么只为骄阳和蓝天做广告，不为非洲的鲜花和红土、绿树做宣传呢？”笔者一愣，紧接着微笑道：“怎么才能把非洲的鲜花和红土、绿树介绍好呢？”学生：“通过朗读课文/抓住关键词/读句子。”通过老师及时的点拨，顺水推舟，享受“意外”带来的精彩，学生们又一次“沸腾”开来。
二、临时转舵
在上课之前，教师都会预设好课堂教学的流程。但是，课堂是一个神奇的地方，瞬间万变，尤其是突发事件的发生，会打乱教师的预设流程，打乱课堂教学的次序。在这种情况下，教师可以临时转舵，及时调整教学方向，进行教学活动的重新设计和组织。有一次笔者在教《纸船和风筝》时，一位男生突然肚子疼。同学们见此情况纷纷举起小手，要带这位男生去医务室看病。10分钟后，他们看好病回来了，同学们都热情地为他们鼓掌。因为这件事情发生得很突然，完全超出了笔者的课前预设。因此，在课程结尾部分，笔者把原教学环节中“说说你学完此课的感受”设计成了“写话训练”：“请你们说说自己的生活中，曾经因为谁的爱而怎么样了，写到自己的本子上。”学生写完之后，笔者走到生病的同学面前，看完他的写话：“因为老师和同学的爱，我又可以上课了。”然后，笔者让全班同学一起朗读这句话，学生们的声音洪亮、整齐，还带着他们心中的震撼。临时转舵，这节课让老师和学生都收获了“意外”的精彩。
三、将错就错
在教学过程中，学生们出现错误这是很正常的事情。有人曾经说过：“不要轻易对你的学生说‘错’。”这一方面可以保护学生的学习积极性和自尊心，激励他们更加大胆地回答问题和质疑。另一方面可以挖掘“错误”中的有利因素，将错就错，为我所用。笔者曾看过这样一个教学案例，在学习《牛郎织女》这一节课的时候，朗读环节中，一位学生因为紧张的缘故，将“王母娘娘拔下玉簪，往背后一划，刹那间，牛郎面前出现了天河”错误地读成了“王母娘娘拔下玉簪，往后背一划”。教室里顿时出现一片哄笑。在这样的情况下，如果教师直接对这位学生进行批评，那么，一定会打击到这位学生的学习积极性和自信心。教师灵机一动，将错就错，笑着说道：“某某同学，读出了自己真实的感情，也读出了对王母的痛恨。王母不顾及亲身骨肉的感情，活生生、心狠手辣地将牛郎织女一家拆散。我仿佛已经看到了她狠心地往后背一划的血肉模糊的样子，多解恨哪！这样吧，我们再来聆听某某同学的真情朗读，感悟一下王母的可恨。”然后，这位学生感情充沛、正确地进行了朗读，真正表达出了对王母的憎恨。这位同学非常高兴，学习积极性大增，而其他的同学也受到了这种情感的感染，一起朗读。读毕，该文已经在每个学生心中留下了深深的烙印。
通过这个教学案例我们可以发现，面对学生的错误朗读和同学们的哄堂大笑，教师没有直接批评这位学生，而是通过巧妙的语言、合理的分析为这位学生解围。同时，教师将错就错，意外点拨，妙语连珠，将王母在该神话中“残暴统治者”的形象充分地展现在学生面前，让学生充分地感悟和体验。通过这样的巧妙处理，不仅可以保护出错学生的自尊心，保护他们的学习兴趣，同时，还能让学生们更加真实、生动地体验到学习的内容。语文，就是一个千变万化的世界，这个世界里没有错误，只有更加巧妙的处理。于是，这一场“意外”得到了圆满的解决，收获了精彩。
责任编辑 邹韵文