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◆摘 要：世界上没有里两片完全相同的树叶，也没有两个完全相同的人。不同的人有不同的特征，这也就是常说的“差异性”，差异性存在于生活、学习、工作的方方面面，而差异性大小的原因也是多种多样。在初中阶段的数学课程学习过程中，由于思维方式、思考角度以及基础水平的不同，致使不同的学生在学习数学知识时会出现不同的情况和结果。本文针对分层教学在初中阶段数学课程教学中的应用与实践进行研究和探讨，并提出相应的办法和策略，以期为读者提供有用的参考和建议。
◆关键词：分层教学；初中数学教学
在初中阶段的数学课程教学过程中，教师要充分了解学生的个体差异、具体需求和实际的学习状态和学习情况，这样才能进行有针对性的教学，让每一个学生都能得到符合自身能力的指导和帮助，由此来促进初中阶段数学课程教学活动的整体水平和质量。在当前的初中数学教学中，分层教学是一个较为重要的教学理论，科学合理的运用分层教学就可以有效的满足不同层次学生不同的学习需求，以此来提高初中阶段数学课程教学的教学效率和教学质量。
一、不同层次的学生要有不同的教学目标
教师在运用分层教学之前，应该充分的了解和掌握学生成长发育的特点和学生对初中数学课程知识的实际学习情况和真实学习状态，并且对学生数学基础的差异性有所了解，这样才能充分的发挥分层教学的作用和价值。在分层教学的具体实践中，教师要根据自己对学生具体情况的了解对不同层次的学生进行分组，每个层次学生的数学基础、对于数学知识的理解能力、学习能力和掌握能力都有所不同这样才能更好的进行后续的分层教学。初中数学教师在制定教学目标时，也应该充分结合不同层次学生的实际学习情况进行，对于基础不是很扎实的学生，教师可以在教学过程中加强对基础性学习内容的练习，既能为学生后续数学课程的学习奠定坚实的基础，又能激发学生的学习积极性和上进心；对于基础比较扎实的学生来说，学生自身对于数学知识的理解和掌握能力比较强，且自身基础较好，在数学课程的学习上也有自己的学习方法，那么教师在进行数学教学的过程中，就要侧重于对这一层次学生探究能力和创新能力的培养，对所学知识进行适当的拓展，提升学生的综合学习能力。
二、不同层次的学生要有不同的练习方向
对于初中阶段的数学课程教学来说，课后练习是教学过程中十分重要的一个环节，科学合理的安排课后练习可以帮助学生加强对所学知识的理解和掌握，引导学生将学到的理论知识运用到实际的问题解决中去，从而有效的培养和锻炼了学生自主学习、地理思考和独立解决问题的能力。首先，在对课后练习进行分层教学的方法正式实施之前，教师需要有一个明确的实施步骤。不论是课内作业还是课外作业，教师都需要先去了解每个学生的具体情况，根据不同情况不同层次的学生制定不同的教学目标，对作业进行阶梯式设计，使数学课程的课后练习不论在数量上还是在质量上能对所有学生起到实质上的提升作用，这样一来，各个层次的学生都可以利用与其相适应的数学课后练习对自己的数学学习水平进行训练，让每一个学生都可以完成自己的学习目标。其次，每一个层次的数学课后练习对于学生的训练都应该以学生的数学水平在原来的基础上有进一步的提升为目标。假设，将班级学生分为高、低两个层次，针对不同的层次的学生，教师要有不同的教学目标和作业倾向。比如，高层次的学生，因其自身数学基础较好，起点比较高，因此，教师可以设置一些开放性的作业，让这部分学生尽可能的在练习的过程中可以有很大的思考、想象空间，加强对其思维灵活性和创造性思维的锻炼。而对于低层次的学生，也就是数学水平比较薄弱的学生，因为数学基础不是很牢固，所以教师在针对这部分学生进行数学课后练习的设计时，要尽量偏向于基础训练，通过这样分层设计课后作业的方式，让低层次的学生可以有足够的数学积累，而高层次的学生则可以拥有更强的数学感知和运用能力。
三、在教学过程中对教学方法进行合理选择
在初中阶段数学课程教学过程中，教师对于课堂问题的设置也应该合理的运用分层教学法。在传统的教学方法中，教师设置的问题难度过于简单，则不能满足层次较高的学生的学习需求，就会使这部分学生产生枯燥和乏味的感觉；教师设置的问题难度过高，就会对层次较低基础不是很扎实的学生在数学知识的学习上造成较大的理解和掌握困难，从而对这部分学生造成很大的学习压力，因此，合理的设置教学进度和教学内容的难易程度是十分重要的。在初中阶段数学课程的教学过程中，教师要明确学生的学习主体地位，在进行教学进度和教学内容的难易设计上要充分结合不同层次学生不同的学习能力，避免影响到学生的学习热情，降低学生的学习积极性。
四、結语
总而言之，分层教学对于不同层次学生的数学水平和数学成绩的提升都有很大的帮助，这不仅可以让教师对每一个学生的学习情况有详细的了解，还可以让学生全面参与到数学教学工作中，提升学生自信心，激发学生对数学课程学习的积极性。而教师在运用分层教学时，需要对教学步骤和教学目标有明确的认识，并结合课程内容进行实践。
参考文献
[1]李雪迎.SOLO分层理论在初中数学定理课教学中的应用举例[J].中学数学研究（华南师范大学版），2019（06）：22-24+21.
[2]刘琦.以学定教 因材施教——浅谈分层教学法在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2018（10）：27.
[3]黄海华.初探“导学互动”教学模式在初中数学教学中的实践应用[J].课程教育研究，2017（11）：142.
[4]王秀利.以学定教 因材施教——浅谈分层教学法在初中数学教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2016，13（10）：101.
◆关键词：分层教学；初中数学教学
在初中阶段的数学课程教学过程中，教师要充分了解学生的个体差异、具体需求和实际的学习状态和学习情况，这样才能进行有针对性的教学，让每一个学生都能得到符合自身能力的指导和帮助，由此来促进初中阶段数学课程教学活动的整体水平和质量。在当前的初中数学教学中，分层教学是一个较为重要的教学理论，科学合理的运用分层教学就可以有效的满足不同层次学生不同的学习需求，以此来提高初中阶段数学课程教学的教学效率和教学质量。
一、不同层次的学生要有不同的教学目标
教师在运用分层教学之前，应该充分的了解和掌握学生成长发育的特点和学生对初中数学课程知识的实际学习情况和真实学习状态，并且对学生数学基础的差异性有所了解，这样才能充分的发挥分层教学的作用和价值。在分层教学的具体实践中，教师要根据自己对学生具体情况的了解对不同层次的学生进行分组，每个层次学生的数学基础、对于数学知识的理解能力、学习能力和掌握能力都有所不同这样才能更好的进行后续的分层教学。初中数学教师在制定教学目标时，也应该充分结合不同层次学生的实际学习情况进行，对于基础不是很扎实的学生，教师可以在教学过程中加强对基础性学习内容的练习，既能为学生后续数学课程的学习奠定坚实的基础，又能激发学生的学习积极性和上进心；对于基础比较扎实的学生来说，学生自身对于数学知识的理解和掌握能力比较强，且自身基础较好，在数学课程的学习上也有自己的学习方法，那么教师在进行数学教学的过程中，就要侧重于对这一层次学生探究能力和创新能力的培养，对所学知识进行适当的拓展，提升学生的综合学习能力。
二、不同层次的学生要有不同的练习方向
对于初中阶段的数学课程教学来说，课后练习是教学过程中十分重要的一个环节，科学合理的安排课后练习可以帮助学生加强对所学知识的理解和掌握，引导学生将学到的理论知识运用到实际的问题解决中去，从而有效的培养和锻炼了学生自主学习、地理思考和独立解决问题的能力。首先，在对课后练习进行分层教学的方法正式实施之前，教师需要有一个明确的实施步骤。不论是课内作业还是课外作业，教师都需要先去了解每个学生的具体情况，根据不同情况不同层次的学生制定不同的教学目标，对作业进行阶梯式设计，使数学课程的课后练习不论在数量上还是在质量上能对所有学生起到实质上的提升作用，这样一来，各个层次的学生都可以利用与其相适应的数学课后练习对自己的数学学习水平进行训练，让每一个学生都可以完成自己的学习目标。其次，每一个层次的数学课后练习对于学生的训练都应该以学生的数学水平在原来的基础上有进一步的提升为目标。假设，将班级学生分为高、低两个层次，针对不同的层次的学生，教师要有不同的教学目标和作业倾向。比如，高层次的学生，因其自身数学基础较好，起点比较高，因此，教师可以设置一些开放性的作业，让这部分学生尽可能的在练习的过程中可以有很大的思考、想象空间，加强对其思维灵活性和创造性思维的锻炼。而对于低层次的学生，也就是数学水平比较薄弱的学生，因为数学基础不是很牢固，所以教师在针对这部分学生进行数学课后练习的设计时，要尽量偏向于基础训练，通过这样分层设计课后作业的方式，让低层次的学生可以有足够的数学积累，而高层次的学生则可以拥有更强的数学感知和运用能力。
三、在教学过程中对教学方法进行合理选择
在初中阶段数学课程教学过程中，教师对于课堂问题的设置也应该合理的运用分层教学法。在传统的教学方法中，教师设置的问题难度过于简单，则不能满足层次较高的学生的学习需求，就会使这部分学生产生枯燥和乏味的感觉；教师设置的问题难度过高，就会对层次较低基础不是很扎实的学生在数学知识的学习上造成较大的理解和掌握困难，从而对这部分学生造成很大的学习压力，因此，合理的设置教学进度和教学内容的难易程度是十分重要的。在初中阶段数学课程的教学过程中，教师要明确学生的学习主体地位，在进行教学进度和教学内容的难易设计上要充分结合不同层次学生不同的学习能力，避免影响到学生的学习热情，降低学生的学习积极性。
四、結语
总而言之，分层教学对于不同层次学生的数学水平和数学成绩的提升都有很大的帮助，这不仅可以让教师对每一个学生的学习情况有详细的了解，还可以让学生全面参与到数学教学工作中，提升学生自信心，激发学生对数学课程学习的积极性。而教师在运用分层教学时，需要对教学步骤和教学目标有明确的认识，并结合课程内容进行实践。
参考文献
[1]李雪迎.SOLO分层理论在初中数学定理课教学中的应用举例[J].中学数学研究（华南师范大学版），2019（06）：22-24+21.
[2]刘琦.以学定教 因材施教——浅谈分层教学法在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2018（10）：27.
[3]黄海华.初探“导学互动”教学模式在初中数学教学中的实践应用[J].课程教育研究，2017（11）：142.
[4]王秀利.以学定教 因材施教——浅谈分层教学法在初中数学教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2016，13（10）：101.