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摘 要：新课程改革的实施，对初中数学提出了新要求，教师要转变教学观念，提高学生合作学习的意识，培养学生的合作精神，不断加强学生之间的合作精神，为促进学生的全面发展提供有利条件。由于初中数学的知识比较难，而学生的认知能力有限，所以在学习时很容易遇到困难，合作学习有助于学生之间彼此弥补不足，从而更好的学好数学。本文就初中数学教学中存在的问题进行分析，探究合作学习在初中数学教学中的应用。
关键词：合作学习;初中数学教学
在初中教学中，数学是十分重要的学科，在整个教学中占有十分重要的地位和作用。由于受传统教学观念的影响，在教学时，教师以自己为教学主体，忽视学生的主体作用，学生被动的接受知识，自己的数学能力得不到有效的培养，所以教师要改变教学模式，加强合作学习，使学生互相合作，共同完成教学任务，进而提高自己的数学能力和素养。小组合作学习是新课改下提出的新型教学方法.数学小组合作能充分发挥学生主导作用，有助于增强学生对数学学习的感悟和体会.本文通过自身教学实践，对在初中数学中如何进行小组合作学习进行探讨，希望本文的研究对相关领域起一定作用。
1当前初中数学教学合作学习中的问题
1.1分组缺乏科学性
在初中数学小组的合作学习中教师往往按照前后桌的顺序将前后4人分为一组，分组形式过于随机，不具科学性及合理性，而班里面的座位一般是按照身高来安排的，将前后桌分为一个自然组就显得有些不合理，没有考虑到性别、成绩、性格等因素，这种分组基础不牢，每个组的水平参差不齐，没有综合考虑学生的实际情况，使得后期的合作学习问题频发，不能很好地发挥合作学习小组的作用。
1.2小组合作模式流于形式
在初中数学小组学习过程中，许多教室的课桌摆成长方形或者“T”字形，而小组成员就围在桌子的周围，从表面来看好像是改变了以往的教学模式，但实际上教师在教学上过程中仍旧以传统的“灌输”模式来教学，学生只是被动学习而非主动学习，有些学生甚至私下做与学习无关的事情，由此看来，小组合作学习模式并未真正落实，教室未将小组合作学习精神贯彻其中。
1.3学生参与积极性不高
小组合作学习是以“合作学习”为共同目标，在学习过程中小组成员互相帮助，共同合作来完成学习任务。然而，在实际的小组合作学习过程中，会有一些依赖性较强的同学，缺乏积极性与参与性，总是乐于承担一些类似搜集资料、整理信息等无关紧要的工作，而一些主要的任务或者重要的学习过程仅仅由小组中特定的几个成员去做，这样的方式使得在学习过程中并不能使小组中所有成员得到锻炼。
1.4教师缺乏针对性教学指导
有些教师在小组合作学习教学中对小组学习的关注度不够，仅仅对小组进行学习任务分配，对于小组的活动、分工以及任务完成情况没有进行必要适当的观察和指导，往往是学生按小组在下面讨论，教师就在讲台上做自己的事情，对于下面的情况不甚关心。在小组合作学习中，教师不仅要让学生合作，而且还应该指导学生如何合作，提高合作效果，并且适时提出指导意见。
2合作学习模式应用到初中数学教学中的优势
2.1有利于学生团结互助精神培养
合作学习教学方法在初中数学教学中的应用彻底改变了传统的教学方式，将原来的学生个体的学习转变成了多个互帮互助、共同进步的多个学生的团体学习，只有具备一定的团体意识才能团结互助，最后达到共同提高数学学习的目标。当一个团体面对困难时，团体成员会共同努力，互帮互助，最终解决问题，这对于培养学生的团结互助精神是十分有利的。
2.2有利于教师因材施教
在传统的教学方法中教师只是一味地传递知识，而忽略了学生的接受能力和意愿。使用合作学习的教学模式使得初中数学课堂有更多的讨论时间，教师可以充分了解学生的学习情况和接受情况。
3合作学习在初中数学教学中的合理应用
3.1合作学习的三种模式
初中数学教学的合作教学模式一般包含三种主要模式：其一，小组互动模式。这种模式在初中数学教学中是应用最广泛的一种模式，成为合作学习的关键所在。这一模式的实施需要教师先组建科学合理的学习小组，要坚持“组内异质，组间同质”的原则，综合考虑学生的学习成绩、兴趣爱好、性格等因素，以此保证组员之间的互相帮助以及小组之间的公平竞争。分组后让小组成员提前准备好所需的相关资料，以便下节课展开有效讨论。
3.2培养学生合作意识，提高合作技能
目前中学生比较缺乏合作意识，在小组学习中有的同学只关心自己的发言机会，不虚心听取其他同学的建议，或者是在比赛失败后互相埋怨而不是总结经验教训，因此，培养学生的合作意识不仅对学生的学习有帮助，对于学生的发展也很有帮助。在合作学习中需要培养学生的表达能力、发现及解决问题的能力以及听取意见的能力，教师要适当指导学生提高合作技能，引导学生换位思考，尊重别人的想法和意见，学会欣赏别人，只有这样才能全面提高学生的合作技能。
3.3教师角色准确定位，营造良好氛围
新课程要求教师不再是教材的执行者，而是决策者和创造者。在这种角色下教师要创造出良好的学习环境，营造合作学习的良好氛围。在备课、授课以及布置作业中都要考虑到小组这一团体的存在，使教学设计与合作学习模式相符合，调动学生学习数学的积极性，在课堂提问时可以直接面向小组这一团体提问，式提问更具针对性，引导小组讨论及合作，提高效率。
3.4构建合理的评价机制
在合作学习中应该摆脱以往应试教育的束缚，以小组为单位建立组内成员互评、小组件互评及教师评价“三位一体”的综合评价机制，鼓励学生参与小组活动，激发学生学习欲望，提高学生的合作意识及责任感，使每位同学都感受到自己的价值和作用，从而更加积极的学习数学课程，使得小组成员在小组中都有所收获和提升，达到合作学习促进共同进步的目的。
4总结
合作学习使得教学活动更具情意色彩，調动了学生的积极性，使学生在愉快的环境下学习，进一步提高了效率，使得合作学习在初中数学教学中的应用达到了应有的意义。综上所述，好的学习方法可以有效的减轻学生学习过程中所遇到的问题及阻碍，促进学生的全面发展，所以，初中数学教师应积极的将合作学习落实到课堂教学的中去，全方位的提高学生的学习能力，从而更好的促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]林金钩.初中数学有效合作学习培养策略探讨[J].小作家选刊（教学交流），2013，2013（8）：66-67.
[2]黄桂勇.对初中数学合作学习的思考[J].读与写（上，下旬），2014，2014，（1）：34-35.
[3]董连春.初中数学合作学习中教师干预的案例研究[J].教育学术月刊，2013，2013（6）：27-28.
关键词：合作学习;初中数学教学
在初中教学中，数学是十分重要的学科，在整个教学中占有十分重要的地位和作用。由于受传统教学观念的影响，在教学时，教师以自己为教学主体，忽视学生的主体作用，学生被动的接受知识，自己的数学能力得不到有效的培养，所以教师要改变教学模式，加强合作学习，使学生互相合作，共同完成教学任务，进而提高自己的数学能力和素养。小组合作学习是新课改下提出的新型教学方法.数学小组合作能充分发挥学生主导作用，有助于增强学生对数学学习的感悟和体会.本文通过自身教学实践，对在初中数学中如何进行小组合作学习进行探讨，希望本文的研究对相关领域起一定作用。
1当前初中数学教学合作学习中的问题
1.1分组缺乏科学性
在初中数学小组的合作学习中教师往往按照前后桌的顺序将前后4人分为一组，分组形式过于随机，不具科学性及合理性，而班里面的座位一般是按照身高来安排的，将前后桌分为一个自然组就显得有些不合理，没有考虑到性别、成绩、性格等因素，这种分组基础不牢，每个组的水平参差不齐，没有综合考虑学生的实际情况，使得后期的合作学习问题频发，不能很好地发挥合作学习小组的作用。
1.2小组合作模式流于形式
在初中数学小组学习过程中，许多教室的课桌摆成长方形或者“T”字形，而小组成员就围在桌子的周围，从表面来看好像是改变了以往的教学模式，但实际上教师在教学上过程中仍旧以传统的“灌输”模式来教学，学生只是被动学习而非主动学习，有些学生甚至私下做与学习无关的事情，由此看来，小组合作学习模式并未真正落实，教室未将小组合作学习精神贯彻其中。
1.3学生参与积极性不高
小组合作学习是以“合作学习”为共同目标，在学习过程中小组成员互相帮助，共同合作来完成学习任务。然而，在实际的小组合作学习过程中，会有一些依赖性较强的同学，缺乏积极性与参与性，总是乐于承担一些类似搜集资料、整理信息等无关紧要的工作，而一些主要的任务或者重要的学习过程仅仅由小组中特定的几个成员去做，这样的方式使得在学习过程中并不能使小组中所有成员得到锻炼。
1.4教师缺乏针对性教学指导
有些教师在小组合作学习教学中对小组学习的关注度不够，仅仅对小组进行学习任务分配，对于小组的活动、分工以及任务完成情况没有进行必要适当的观察和指导，往往是学生按小组在下面讨论，教师就在讲台上做自己的事情，对于下面的情况不甚关心。在小组合作学习中，教师不仅要让学生合作，而且还应该指导学生如何合作，提高合作效果，并且适时提出指导意见。
2合作学习模式应用到初中数学教学中的优势
2.1有利于学生团结互助精神培养
合作学习教学方法在初中数学教学中的应用彻底改变了传统的教学方式，将原来的学生个体的学习转变成了多个互帮互助、共同进步的多个学生的团体学习，只有具备一定的团体意识才能团结互助，最后达到共同提高数学学习的目标。当一个团体面对困难时，团体成员会共同努力，互帮互助，最终解决问题，这对于培养学生的团结互助精神是十分有利的。
2.2有利于教师因材施教
在传统的教学方法中教师只是一味地传递知识，而忽略了学生的接受能力和意愿。使用合作学习的教学模式使得初中数学课堂有更多的讨论时间，教师可以充分了解学生的学习情况和接受情况。
3合作学习在初中数学教学中的合理应用
3.1合作学习的三种模式
初中数学教学的合作教学模式一般包含三种主要模式：其一，小组互动模式。这种模式在初中数学教学中是应用最广泛的一种模式，成为合作学习的关键所在。这一模式的实施需要教师先组建科学合理的学习小组，要坚持“组内异质，组间同质”的原则，综合考虑学生的学习成绩、兴趣爱好、性格等因素，以此保证组员之间的互相帮助以及小组之间的公平竞争。分组后让小组成员提前准备好所需的相关资料，以便下节课展开有效讨论。
3.2培养学生合作意识，提高合作技能
目前中学生比较缺乏合作意识，在小组学习中有的同学只关心自己的发言机会，不虚心听取其他同学的建议，或者是在比赛失败后互相埋怨而不是总结经验教训，因此，培养学生的合作意识不仅对学生的学习有帮助，对于学生的发展也很有帮助。在合作学习中需要培养学生的表达能力、发现及解决问题的能力以及听取意见的能力，教师要适当指导学生提高合作技能，引导学生换位思考，尊重别人的想法和意见，学会欣赏别人，只有这样才能全面提高学生的合作技能。
3.3教师角色准确定位，营造良好氛围
新课程要求教师不再是教材的执行者，而是决策者和创造者。在这种角色下教师要创造出良好的学习环境，营造合作学习的良好氛围。在备课、授课以及布置作业中都要考虑到小组这一团体的存在，使教学设计与合作学习模式相符合，调动学生学习数学的积极性，在课堂提问时可以直接面向小组这一团体提问，式提问更具针对性，引导小组讨论及合作，提高效率。
3.4构建合理的评价机制
在合作学习中应该摆脱以往应试教育的束缚，以小组为单位建立组内成员互评、小组件互评及教师评价“三位一体”的综合评价机制，鼓励学生参与小组活动，激发学生学习欲望，提高学生的合作意识及责任感，使每位同学都感受到自己的价值和作用，从而更加积极的学习数学课程，使得小组成员在小组中都有所收获和提升，达到合作学习促进共同进步的目的。
4总结
合作学习使得教学活动更具情意色彩，調动了学生的积极性，使学生在愉快的环境下学习，进一步提高了效率，使得合作学习在初中数学教学中的应用达到了应有的意义。综上所述，好的学习方法可以有效的减轻学生学习过程中所遇到的问题及阻碍，促进学生的全面发展，所以，初中数学教师应积极的将合作学习落实到课堂教学的中去，全方位的提高学生的学习能力，从而更好的促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]林金钩.初中数学有效合作学习培养策略探讨[J].小作家选刊（教学交流），2013，2013（8）：66-67.
[2]黄桂勇.对初中数学合作学习的思考[J].读与写（上，下旬），2014，2014，（1）：34-35.
[3]董连春.初中数学合作学习中教师干预的案例研究[J].教育学术月刊，2013，2013（6）：27-28.