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摘要：小说阅读教学是阅读教学中的重要内容。但是一直以来，小说阅读教学的效果并不是很理想，究其原因是学生对于学习目标并不明确。而任务分析法则可以有效改善这种现状。在文中主要就基于任务分析法的小说阅读教学进行探讨。
关键词：小说阅读教学；任务分析法；学习目标
语文新课标指出：“阅读教学中教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”并强调在教学活动中，学生处于主体地位，教师处于主导地位，教学目标是为学生的终身发展奠定基础。教师应在充分关注学生和充分掌握学生学情的基础上把教学内容用学生乐于接受和易于掌握的方式呈现出来。这样，学生在易于理解，乐于学习的基础上才会对知识进行进一步探索，学生的学习能力才会得到增强，学生的素质才会得到相应的提高，学生的终生发展才会有保障。
教育家陶行知先生就曾经提出：教师的教学方法应根据学生的学习方法而设计。钱梦龙老师在谈论备课这一问题时曾表示：自己在备课时首先考虑的是学生在学习时会在那些地方出现学习障碍，然后针对这些障碍设计教学。若教师不能了解学生的认知水平，盲目地进行任务设计将会削弱任务教学法的效果。因此，在平衡大纲要求和学生学情的时候，我们可以采用任务分析法。
任务分析就是在明确教学目标后，将其分解成为先行知识和子技能的过程。也就是说，在教学过程中教师应先确定所需达到的教學目标和学生已经具备的先行知识、了解它们之间的差距，并在二者之间架起“桥梁”的过程。这种方法将困难的问题分成简单的小步，把复杂问题简单化，方便接受能力较弱的学生学习，能够提高大部分学生的学习水平，可以对改变学生后进的局面起到积极的作用。
任务分析是教学设计的重要环节，主要包括：对教学内容进行学习目标分析；进行学情分析，确定学生的起点能力；分析学习目标和学情的联系；分析联系学习目标和学情的有效方法。
一、对教学内容进行学习目标分析
人教版语文教材九年级上册第三单元选用了鲁迅先生《故乡》这一名篇，并在单元要求中明确：结合自己的生活体验，理解小说的主题，分析人物形象，体会艺术特色，品味小说的语言，从中得到人生的启示和艺术的享受。
二、进行学情分析，确定学生的起点能力
九年级的学生已经具备了一定的感受、理解、欣赏和评价的能力，他们在阅读过程中会有独特的阅读体验。在学习此篇之前，学生已经学过鲁迅的《藤野先生》、《阿长与<山海经>》等散文，对鲁迅的作品有一定的了解。另外，学生在七年级的时候也接触过小说体裁的篇目《最后一课》，对小说的三要素有了初步的了解。最重要的是，学生从小学三年级开始阅读学习和作文学习以来，主要学习写人记事的记叙文，对概括主要内容和人物描写方法的概念及分析运用都有一定的积累。这些都是九年级学生学习《故乡》这一篇小说的先行知识。
三、分析终极目标和学情起点的联系
阅读小说，欣赏名著，最重要是读懂、读透，能比较好地体会作者在作品中的深意。也就是说学习《故乡》这一篇小说的终极目标就是理解小说主题。
鲁迅小说的内容博大精深，但文笔却质朴无华，语言精练但形象易懂，所以在文字疏通情节理解，技法学习上并不需花大力气，可是人物形象及文中所含哲理需细细品味。文中三个人物：“闰土”、“杨二嫂”、“我”，若说有差别就是“闰土”，这个人物在小学教材中已出现过，而且鲁迅在刻画这个人物时浓墨重彩，前后对比鲜明，所以把握起来还较容易。“杨二嫂”及“我”则是当时特定历史时期的产物，他们的性格成因相当复杂，且文中介绍不多，但能否准确掌握两个人物形象所蕴含的意义却与把握好主题有较大关系。因此，分析主要人物形象是终极目标理解主题的中介目标1-1。想要实现中介目标1-1分析人物形象必须有先行知识——人物描写方法及作用，也就是学情起点1。
鲁迅的小说内涵深刻，哲理丰富，在《故乡》中则主要体现在关于希望的阐述上。《故乡》中关于希望的阐述，是一段寓意深长的独白，是十九世纪二十年代一位心情沉重，感觉悲凉的成年知识分子，对前途对未来难以确知的希冀的表露。要恰当理解话中的含义，对老师来讲也需凝神一思，对九年级学生来讲，更不是件易事了。因此，理解句子深刻含义是终极目标理解主题的中介目标2。想要实现中介目标2理解句子深刻含义必须要有一定的生活经验和理解能力，也就是学情起点2。
四、分析联系学习目标和学情的有效方法
教育的主体是学生，设定学习目标时是以学生的理解能力为依据的，所以要实现目标，也就必须设计学生易于接受的方法。
新课标中指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。这堂课，我会指导学生运用正确的学习方法，获取知识，发展能力。
1.朗读分析法：学生只有通过反复朗读，才能积累大量的语言材料和背景经验，激发出思考的热情，达到“如水入口，冷暖自知”的境界，尤其是“希望”部分，熟读成诵，从中体会课文所蕴含的思想感情。。
2.词句揣摩法：阅读教学应引导学生体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。鲁迅是位伟大的文学家，作品中耐推敲的词句比比皆是。我在教学中着重指导学生对关键词句进行分析、揣摩，以期透彻理解文章，感悟作者的爱憎情感。
3.合作探究法：对本文的难点部分，学生主要采用合作探究的方式解决。学生在思维的碰撞中产生智慧的火花，从而认识封建等级观念及社会制度的黑暗和罪恶。
总之，小说阅读教学，应基于学情，尊重单元主题和目标，运用任务分析法把目标和学情有机联系起来，采用学生乐于接受的教学方法，让学生扑向语文海洋的时候能掌握游泳技巧或者能有个救生圈，并且能在茫茫海洋中看到灯塔，明辨方向。让我们和学生一起扑向语文吧！
（作者单位：广东省江门市第九中学 529020）
关键词：小说阅读教学；任务分析法；学习目标
语文新课标指出：“阅读教学中教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”并强调在教学活动中，学生处于主体地位，教师处于主导地位，教学目标是为学生的终身发展奠定基础。教师应在充分关注学生和充分掌握学生学情的基础上把教学内容用学生乐于接受和易于掌握的方式呈现出来。这样，学生在易于理解，乐于学习的基础上才会对知识进行进一步探索，学生的学习能力才会得到增强，学生的素质才会得到相应的提高，学生的终生发展才会有保障。
教育家陶行知先生就曾经提出：教师的教学方法应根据学生的学习方法而设计。钱梦龙老师在谈论备课这一问题时曾表示：自己在备课时首先考虑的是学生在学习时会在那些地方出现学习障碍，然后针对这些障碍设计教学。若教师不能了解学生的认知水平，盲目地进行任务设计将会削弱任务教学法的效果。因此，在平衡大纲要求和学生学情的时候，我们可以采用任务分析法。
任务分析就是在明确教学目标后，将其分解成为先行知识和子技能的过程。也就是说，在教学过程中教师应先确定所需达到的教學目标和学生已经具备的先行知识、了解它们之间的差距，并在二者之间架起“桥梁”的过程。这种方法将困难的问题分成简单的小步，把复杂问题简单化，方便接受能力较弱的学生学习，能够提高大部分学生的学习水平，可以对改变学生后进的局面起到积极的作用。
任务分析是教学设计的重要环节，主要包括：对教学内容进行学习目标分析；进行学情分析，确定学生的起点能力；分析学习目标和学情的联系；分析联系学习目标和学情的有效方法。
一、对教学内容进行学习目标分析
人教版语文教材九年级上册第三单元选用了鲁迅先生《故乡》这一名篇，并在单元要求中明确：结合自己的生活体验，理解小说的主题，分析人物形象，体会艺术特色，品味小说的语言，从中得到人生的启示和艺术的享受。
二、进行学情分析，确定学生的起点能力
九年级的学生已经具备了一定的感受、理解、欣赏和评价的能力，他们在阅读过程中会有独特的阅读体验。在学习此篇之前，学生已经学过鲁迅的《藤野先生》、《阿长与<山海经>》等散文，对鲁迅的作品有一定的了解。另外，学生在七年级的时候也接触过小说体裁的篇目《最后一课》，对小说的三要素有了初步的了解。最重要的是，学生从小学三年级开始阅读学习和作文学习以来，主要学习写人记事的记叙文，对概括主要内容和人物描写方法的概念及分析运用都有一定的积累。这些都是九年级学生学习《故乡》这一篇小说的先行知识。
三、分析终极目标和学情起点的联系
阅读小说，欣赏名著，最重要是读懂、读透，能比较好地体会作者在作品中的深意。也就是说学习《故乡》这一篇小说的终极目标就是理解小说主题。
鲁迅小说的内容博大精深，但文笔却质朴无华，语言精练但形象易懂，所以在文字疏通情节理解，技法学习上并不需花大力气，可是人物形象及文中所含哲理需细细品味。文中三个人物：“闰土”、“杨二嫂”、“我”，若说有差别就是“闰土”，这个人物在小学教材中已出现过，而且鲁迅在刻画这个人物时浓墨重彩，前后对比鲜明，所以把握起来还较容易。“杨二嫂”及“我”则是当时特定历史时期的产物，他们的性格成因相当复杂，且文中介绍不多，但能否准确掌握两个人物形象所蕴含的意义却与把握好主题有较大关系。因此，分析主要人物形象是终极目标理解主题的中介目标1-1。想要实现中介目标1-1分析人物形象必须有先行知识——人物描写方法及作用，也就是学情起点1。
鲁迅的小说内涵深刻，哲理丰富，在《故乡》中则主要体现在关于希望的阐述上。《故乡》中关于希望的阐述，是一段寓意深长的独白，是十九世纪二十年代一位心情沉重，感觉悲凉的成年知识分子，对前途对未来难以确知的希冀的表露。要恰当理解话中的含义，对老师来讲也需凝神一思，对九年级学生来讲，更不是件易事了。因此，理解句子深刻含义是终极目标理解主题的中介目标2。想要实现中介目标2理解句子深刻含义必须要有一定的生活经验和理解能力，也就是学情起点2。
四、分析联系学习目标和学情的有效方法
教育的主体是学生，设定学习目标时是以学生的理解能力为依据的，所以要实现目标，也就必须设计学生易于接受的方法。
新课标中指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。这堂课，我会指导学生运用正确的学习方法，获取知识，发展能力。
1.朗读分析法：学生只有通过反复朗读，才能积累大量的语言材料和背景经验，激发出思考的热情，达到“如水入口，冷暖自知”的境界，尤其是“希望”部分，熟读成诵，从中体会课文所蕴含的思想感情。。
2.词句揣摩法：阅读教学应引导学生体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。鲁迅是位伟大的文学家，作品中耐推敲的词句比比皆是。我在教学中着重指导学生对关键词句进行分析、揣摩，以期透彻理解文章，感悟作者的爱憎情感。
3.合作探究法：对本文的难点部分，学生主要采用合作探究的方式解决。学生在思维的碰撞中产生智慧的火花，从而认识封建等级观念及社会制度的黑暗和罪恶。
总之，小说阅读教学，应基于学情，尊重单元主题和目标，运用任务分析法把目标和学情有机联系起来，采用学生乐于接受的教学方法，让学生扑向语文海洋的时候能掌握游泳技巧或者能有个救生圈，并且能在茫茫海洋中看到灯塔，明辨方向。让我们和学生一起扑向语文吧！
（作者单位：广东省江门市第九中学 529020）