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摘要：建立一支符合高等职业教育发展要求的师资队伍，对于加强高等职业院校建设，培养社会所需人才，促进社会经济发展和科学进步，具有重大意义。目前，我国高等职业教育正在进入一个新的发展时期，面临着师资队伍结构不合理、教育理念与知识结构有待更新、教师素质普遍偏低、教师队伍不稳定等诸多问题。本文提出，要采取多种方式加强高职师资队伍建设，借鉴美国教师资格认证的经验、澳大利亚TAFE学院建设的经验来推动我国高职师资队伍建设。
关键词：高等职业教育 师资队伍 建设
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（a）-0241-02
高等职业教育是国民教育体系中高等教育的一种类型，是职业教育的高等层次[1]，目前，我国已经建立起了世界上最大规模的职业教育体系，2003年到2011年，全国高职在校生从480万增长到744万。可见，我国高等职业教育正在进入一个新的历史发展时期。因此，如何加强高职院校师资队伍建设，使高等职业教育资队伍的建设更好适应社会发展的需求，更好的服务于我国的经济建设，是当前高等职业教育亟需解决的问题。
1 当前高职师资队伍建设中存在的问题
1.1 高职教师的教育理念与知识结构不适应高等职业教育发展的要求
在我国，高等职业院校大多数是由两部分组成，其中有一部分院校是在中等职业院校的基础上发展起来的，这些院校的老师大都存在着对高等职业教育的内在发展规律不熟悉，对高等职业教育的认识不足等问题，并且经常将中等职业教育的教学观念、教学模式套用在高等职业教育教学过程中。他们没有意识到高等职业教育的目标是要把学生培养成能够适应社会主义市场经济需要的高级应用型、技能型现场技术和管理人才。另外还有一部分高职院校是由普通本科院校组成的二级学院，其教师大部分是普通本科学校的老师，一般不具有高职教师应同时具备专业实践与操作能力的特性，在教学中普遍重视理论，而实践环节相对薄弱。
1.2 高职院校师资队伍结构不合理
我国高职院校师资队伍结构不合理，主要表现在以下三个方面：第一，高职教师的数目相对不足。教育部在《关于开展高职高专院校人才培养工作水平评估试点工作》的通知中明确规定，高职院校应该达到小于或等于16∶1的优秀等级生师比。而截止到2007年，我国高职院校生师比为22.7∶1，比例远远高于教育部的要求[2]。第二，高职教师的学历层次偏低，教育部颁布的《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》要求，高职青年教师中研究生或硕士及以上学位比例要达到35%，高职院校具有副高级专业技术职务以上的专任教师人数不低于本校专任教师总数的30%，且在各专业中的结构分布合理[1]。据调查，江苏省作为经济与教育都比较发达的省份，其高职院校中具有硕士学位的专业教师比例只为8.14%，具有博士学位的教师比例为1.27%[3]，而其他经济欠发达的中西部地区，师资达标率更低。第三，高职教师的年龄结构不合理。年龄在高职师资队伍建设中具有十分重要的作用，近几年来，具有丰富教学经验和操作技能的老教师相继退休，而新进的大学生，大多只是完成了从教室到教师的过程，虽然具备一定的学术水平，但是实际操作能力还有待于提升。
1.3 高职教师素质普遍偏低，“双师型”教师和兼职教师数目较少
高职教育更强调学生技术应用能力的培养的特性，对高职教师的专业实践能力和专业技能提出了比普通教师更高的要求。“双师型”教师是指兼备普通教师和各种技师的素质和能力，既能够从事专业理论课的教学，又能指导技能训练的新型教师；既是知识的传播者，又是实践技能的示范者，是理论和实践并重的高素质复合型教师。据统计，高职院校具有双师素质的教师只占教师总数目的14.5%，与国家规定的80%的比例还有较大的差距[2]。产生这种现象的主要原因，一方面在于高职院校在引进教师的过程中，忽视了从企业，研究机构引进，而只强调了直接从高校引进。另一方面在于教师本身并没有对成为“双师型”教师的必要性和重要性给予足够的重视，没有充分利用实习机会提高自己的实践能力和水平。
兼职教师大都是从企业招聘来的、有丰富实践经验和良好职业技能的技术人才，能够带来先进的生产技术，使高职院校的教学水平显著提高。而我国高职兼职教师队伍比例较低，调查显示，其比例仅为12%[4]，能够带来企业一线生产流程和工艺的实际生产知识较少，因此，导致高职院校的理论教学与生产实际相脱节，使教学不能面向生产建设一线[5]。
1.4 高职教师队伍不够稳定
国家的相关主管部门对高职院校的经费投入普遍不足，导致很多高职院校都存在着资金不足的问题，这是影响教师待遇改善和高职院校师资队伍稳定性的源头性问题。师资培育经费得不到保障，致使一部分高职教师在工作生活条件难以得到保障的情况下，难于专心任教，很多教师在外界提供更为优惠待遇条件之后便立即跳槽，造成教师队伍稳定性较差，这是师资的显性流失现象。同时，还存在隐形流失现象，一些高水平的教师，虽然在学校任职，却把大部分的精力却用在了校外的兼职上，因为其它行业给他提供了更多的报酬及事业进步的机会。
1.5 高职教师的培训形式过于单一，培训机构尚未形成
目前，高职院校师资培训还存在着培训观念比较滞后、培训内容不切实际、培训形式过于单一等问题。具体主要表现以下几个方面：第一，培训的教材陈旧，内容脱离教学实际，使教师的求知动机不强烈；第二，资金的投入不能满足所有教师的受培训需求；第三，教师教学压力大，时间紧，任务重，没有机会参加各种培训。
2 加强高职师资队伍建设的对策
（1）以美国的教师资格认证过程为借鉴，及时更新我国高职教师的教育理念与知识结构。同时，借鉴美国新教师入职教育，加强对我国高职教师的培训工作。
首先，更新我国教师的教育理念，美国霍姆斯协会（Holmes Group）在《明天的教师》这份报告中指出“美国的孩子所需要的是教师能在其中学习、探索并改进其专业的学校”。美国教师资格认证的过程不是一次完成的，而是分成初级教师资格认证和第二阶段教师资格认证两个阶段，同时，还有教师专业阶梯理念下的换证制度。这就要求教师要不断的在职进修、继续教育，才能更新持有证照的效力或晋升更高一级的证书。把它借鉴到高职教育中来，即强调了高职教师应当不断更新教育教学理念，树立高职教师专业化是一个不断发展，不断完善的过程的观念。因此，在教学理念方面，教师应当认识到必须不断接受继续教育，扩展专业知能，以延长教师资格证书的效力。 其次，关于知识结构，美国高校教师每七年有一学期带薪学假，以解决知识结构有待更新的问题。高职教师在进行教学之前，首先必须充分了解学生的知识、能力状况，并且对高职学生所面向的职业岗位群进行深入细致的分析，明确培养的人才所应该具备的能力结构以及相应的知识点和技能点[6]。其次，高职教师应该清楚的认识到现在职业能力的内涵已经由狭义的职业技能拓展到综合素质的培养，不仅仅是单纯的满足上岗要求，而要充分考虑如何使学生适应现代社会发展。
再次，采取多种培训方式加强对高职师资队伍的培训，同时，设置培训机构，满足高职教师受教育的需求。在美国，州级层面的教师资格认证评价标准不一，其资格考试包括通用测验及专业知识考试和各特殊性测验。这就决定了“弹性多元进修计划”在美国高职教师的继续教育和培训工作中的重要性。多元的进修方式包括上夜校，参观访问，参加行业组织举办的地方、州或全国性的会议等活动等。我国可以借鉴这种多元的培训模式，通过脱产教育、业余培训、在职进修多种方式开展知识更新培训、提高教师学历层次的培训、提高教师实践技能的培训、提高科研与创新能力的培训。
（2）以澳大利亚TAFE学院师资队伍建设为借鉴，调整师资结构，增加“双师型”教师的比例，扩大兼职教师的选聘数量，提高教师的专业素质。
首先，要扩大兼职教师的选聘数量，澳大利亚TAFE学院建设中，大量招聘选聘兼职教师，严格要求教师的工作能力及业务水平，高度重视教师的在职培训，是其显著特点。有的TAFE学院，兼职教师已经达到全体教师的60%～70%，这样既可以缓解TAFE学院的人事和经费压力，又可以加强学校与企业的联系，把生产和管理中的最新技术引入到教学内容中[7]。我国高职师资队伍建设可以以此为借鉴，扩大兼职教师的招聘数量，提高在企事业单位招聘兼职教师的比例，以加大校企合作的力度。
其次，重视对教师的素质的提高，TAFE学院要求教师至少有3～5年的与专业教学相关的行业工作经验，年龄在35岁以上的教师则要有十几年的工作经验并取得相关证书。同时专职教师必须有5年以上的职业工作经历和现场操作技能经验，并具有人际沟通能力及基本教学技能。我国可以借鉴澳大利亚TAFE学院提高教师素质的方法，对学历不达标的教师，在指定的大学令其进修学位，并要求其在规定的时间内进修完成；规定专职教师每年有两周的假期用于业务进修提高；允许教师每周用几个小时的时间去企业进行现场培训以提高其专业素质及其双师性。
总之，建设一支能够符合高职教育发展需要的教师队伍，对高职院校的可持续性发展来说是非常重要的。由于每所高职院校所面临的实际情况是不同的，因此，深入总结和分析不同院校当前师资队伍建设过程中存在的不同问题，并制定有针对性的措施，可以作为高职教育的一个崭新的研究方向，来满足高职院校良性发展的需要。
参考文献
[1] 叶红.高职院校师资队伍建设存在的问题与对策[J].恩施职业技术学院学报，2011（2）.
[2] 马燕.高职院校师资队伍建设研究[D].北京：中国地质大学，2007.
[3] 贺应根，夏金星.高职院校师资队伍建设现状及发展对策[J].职业技术教育，2003（11）.
[4] 汪慧惠.高职院校外聘教师现状的调查分析[J].职教论坛，2005（9下）：55.
[5] 张红.基于工学结合的高职院校师资队伍建设研究[D].西安：西安建筑科技大学，2010.
[6] 郭少东.中职教育与高职教育的沟通与衔接研究[J].重庆职业技术学院学报，2001（10）.
[7] 潘绍来.TAFE学院师资特色及其对我国的启示[J].职业技术教育，2001（11）.
关键词：高等职业教育 师资队伍 建设
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（a）-0241-02
高等职业教育是国民教育体系中高等教育的一种类型，是职业教育的高等层次[1]，目前，我国已经建立起了世界上最大规模的职业教育体系，2003年到2011年，全国高职在校生从480万增长到744万。可见，我国高等职业教育正在进入一个新的历史发展时期。因此，如何加强高职院校师资队伍建设，使高等职业教育资队伍的建设更好适应社会发展的需求，更好的服务于我国的经济建设，是当前高等职业教育亟需解决的问题。
1 当前高职师资队伍建设中存在的问题
1.1 高职教师的教育理念与知识结构不适应高等职业教育发展的要求
在我国，高等职业院校大多数是由两部分组成，其中有一部分院校是在中等职业院校的基础上发展起来的，这些院校的老师大都存在着对高等职业教育的内在发展规律不熟悉，对高等职业教育的认识不足等问题，并且经常将中等职业教育的教学观念、教学模式套用在高等职业教育教学过程中。他们没有意识到高等职业教育的目标是要把学生培养成能够适应社会主义市场经济需要的高级应用型、技能型现场技术和管理人才。另外还有一部分高职院校是由普通本科院校组成的二级学院，其教师大部分是普通本科学校的老师，一般不具有高职教师应同时具备专业实践与操作能力的特性，在教学中普遍重视理论，而实践环节相对薄弱。
1.2 高职院校师资队伍结构不合理
我国高职院校师资队伍结构不合理，主要表现在以下三个方面：第一，高职教师的数目相对不足。教育部在《关于开展高职高专院校人才培养工作水平评估试点工作》的通知中明确规定，高职院校应该达到小于或等于16∶1的优秀等级生师比。而截止到2007年，我国高职院校生师比为22.7∶1，比例远远高于教育部的要求[2]。第二，高职教师的学历层次偏低，教育部颁布的《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》要求，高职青年教师中研究生或硕士及以上学位比例要达到35%，高职院校具有副高级专业技术职务以上的专任教师人数不低于本校专任教师总数的30%，且在各专业中的结构分布合理[1]。据调查，江苏省作为经济与教育都比较发达的省份，其高职院校中具有硕士学位的专业教师比例只为8.14%，具有博士学位的教师比例为1.27%[3]，而其他经济欠发达的中西部地区，师资达标率更低。第三，高职教师的年龄结构不合理。年龄在高职师资队伍建设中具有十分重要的作用，近几年来，具有丰富教学经验和操作技能的老教师相继退休，而新进的大学生，大多只是完成了从教室到教师的过程，虽然具备一定的学术水平，但是实际操作能力还有待于提升。
1.3 高职教师素质普遍偏低，“双师型”教师和兼职教师数目较少
高职教育更强调学生技术应用能力的培养的特性，对高职教师的专业实践能力和专业技能提出了比普通教师更高的要求。“双师型”教师是指兼备普通教师和各种技师的素质和能力，既能够从事专业理论课的教学，又能指导技能训练的新型教师；既是知识的传播者，又是实践技能的示范者，是理论和实践并重的高素质复合型教师。据统计，高职院校具有双师素质的教师只占教师总数目的14.5%，与国家规定的80%的比例还有较大的差距[2]。产生这种现象的主要原因，一方面在于高职院校在引进教师的过程中，忽视了从企业，研究机构引进，而只强调了直接从高校引进。另一方面在于教师本身并没有对成为“双师型”教师的必要性和重要性给予足够的重视，没有充分利用实习机会提高自己的实践能力和水平。
兼职教师大都是从企业招聘来的、有丰富实践经验和良好职业技能的技术人才，能够带来先进的生产技术，使高职院校的教学水平显著提高。而我国高职兼职教师队伍比例较低，调查显示，其比例仅为12%[4]，能够带来企业一线生产流程和工艺的实际生产知识较少，因此，导致高职院校的理论教学与生产实际相脱节，使教学不能面向生产建设一线[5]。
1.4 高职教师队伍不够稳定
国家的相关主管部门对高职院校的经费投入普遍不足，导致很多高职院校都存在着资金不足的问题，这是影响教师待遇改善和高职院校师资队伍稳定性的源头性问题。师资培育经费得不到保障，致使一部分高职教师在工作生活条件难以得到保障的情况下，难于专心任教，很多教师在外界提供更为优惠待遇条件之后便立即跳槽，造成教师队伍稳定性较差，这是师资的显性流失现象。同时，还存在隐形流失现象，一些高水平的教师，虽然在学校任职，却把大部分的精力却用在了校外的兼职上，因为其它行业给他提供了更多的报酬及事业进步的机会。
1.5 高职教师的培训形式过于单一，培训机构尚未形成
目前，高职院校师资培训还存在着培训观念比较滞后、培训内容不切实际、培训形式过于单一等问题。具体主要表现以下几个方面：第一，培训的教材陈旧，内容脱离教学实际，使教师的求知动机不强烈；第二，资金的投入不能满足所有教师的受培训需求；第三，教师教学压力大，时间紧，任务重，没有机会参加各种培训。
2 加强高职师资队伍建设的对策
（1）以美国的教师资格认证过程为借鉴，及时更新我国高职教师的教育理念与知识结构。同时，借鉴美国新教师入职教育，加强对我国高职教师的培训工作。
首先，更新我国教师的教育理念，美国霍姆斯协会（Holmes Group）在《明天的教师》这份报告中指出“美国的孩子所需要的是教师能在其中学习、探索并改进其专业的学校”。美国教师资格认证的过程不是一次完成的，而是分成初级教师资格认证和第二阶段教师资格认证两个阶段，同时，还有教师专业阶梯理念下的换证制度。这就要求教师要不断的在职进修、继续教育，才能更新持有证照的效力或晋升更高一级的证书。把它借鉴到高职教育中来，即强调了高职教师应当不断更新教育教学理念，树立高职教师专业化是一个不断发展，不断完善的过程的观念。因此，在教学理念方面，教师应当认识到必须不断接受继续教育，扩展专业知能，以延长教师资格证书的效力。 其次，关于知识结构，美国高校教师每七年有一学期带薪学假，以解决知识结构有待更新的问题。高职教师在进行教学之前，首先必须充分了解学生的知识、能力状况，并且对高职学生所面向的职业岗位群进行深入细致的分析，明确培养的人才所应该具备的能力结构以及相应的知识点和技能点[6]。其次，高职教师应该清楚的认识到现在职业能力的内涵已经由狭义的职业技能拓展到综合素质的培养，不仅仅是单纯的满足上岗要求，而要充分考虑如何使学生适应现代社会发展。
再次，采取多种培训方式加强对高职师资队伍的培训，同时，设置培训机构，满足高职教师受教育的需求。在美国，州级层面的教师资格认证评价标准不一，其资格考试包括通用测验及专业知识考试和各特殊性测验。这就决定了“弹性多元进修计划”在美国高职教师的继续教育和培训工作中的重要性。多元的进修方式包括上夜校，参观访问，参加行业组织举办的地方、州或全国性的会议等活动等。我国可以借鉴这种多元的培训模式，通过脱产教育、业余培训、在职进修多种方式开展知识更新培训、提高教师学历层次的培训、提高教师实践技能的培训、提高科研与创新能力的培训。
（2）以澳大利亚TAFE学院师资队伍建设为借鉴，调整师资结构，增加“双师型”教师的比例，扩大兼职教师的选聘数量，提高教师的专业素质。
首先，要扩大兼职教师的选聘数量，澳大利亚TAFE学院建设中，大量招聘选聘兼职教师，严格要求教师的工作能力及业务水平，高度重视教师的在职培训，是其显著特点。有的TAFE学院，兼职教师已经达到全体教师的60%～70%，这样既可以缓解TAFE学院的人事和经费压力，又可以加强学校与企业的联系，把生产和管理中的最新技术引入到教学内容中[7]。我国高职师资队伍建设可以以此为借鉴，扩大兼职教师的招聘数量，提高在企事业单位招聘兼职教师的比例，以加大校企合作的力度。
其次，重视对教师的素质的提高，TAFE学院要求教师至少有3～5年的与专业教学相关的行业工作经验，年龄在35岁以上的教师则要有十几年的工作经验并取得相关证书。同时专职教师必须有5年以上的职业工作经历和现场操作技能经验，并具有人际沟通能力及基本教学技能。我国可以借鉴澳大利亚TAFE学院提高教师素质的方法，对学历不达标的教师，在指定的大学令其进修学位，并要求其在规定的时间内进修完成；规定专职教师每年有两周的假期用于业务进修提高；允许教师每周用几个小时的时间去企业进行现场培训以提高其专业素质及其双师性。
总之，建设一支能够符合高职教育发展需要的教师队伍，对高职院校的可持续性发展来说是非常重要的。由于每所高职院校所面临的实际情况是不同的，因此，深入总结和分析不同院校当前师资队伍建设过程中存在的不同问题，并制定有针对性的措施，可以作为高职教育的一个崭新的研究方向，来满足高职院校良性发展的需要。
参考文献
[1] 叶红.高职院校师资队伍建设存在的问题与对策[J].恩施职业技术学院学报，2011（2）.
[2] 马燕.高职院校师资队伍建设研究[D].北京：中国地质大学，2007.
[3] 贺应根，夏金星.高职院校师资队伍建设现状及发展对策[J].职业技术教育，2003（11）.
[4] 汪慧惠.高职院校外聘教师现状的调查分析[J].职教论坛，2005（9下）：55.
[5] 张红.基于工学结合的高职院校师资队伍建设研究[D].西安：西安建筑科技大学，2010.
[6] 郭少东.中职教育与高职教育的沟通与衔接研究[J].重庆职业技术学院学报，2001（10）.
[7] 潘绍来.TAFE学院师资特色及其对我国的启示[J].职业技术教育，2001（11）.