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摘要： 语文阅读教学的创意是充满新意并带有个性的教学构想。语文阅读教学创意的前提一是离不开教师的文本细读；二是头脑里始终要有创新的意识。教学创意应讲究新、简、活、实。语文阅读教学创意的方法有关注细节、亲自体验、慧眼识珠、一句板书等。
关键词： 语文阅读教学创意教学前提特点
方法
每每上一篇课文，尤其是上以前上过的课文时，我都希望上出不同，最好能上出点创意来。正所谓：“不走寻常路。”
语文阅读教学的创意是充满新意并带有个性的教学构想。这里有新点子、新角度、新思路、新策划。我从以下几个方面来谈谈对创意教学的研究。
一、语文阅读教学创意的前提
在我看来，语文阅读教学创意的前提有两个：一是离不开教师的文本细读；二是头脑里始终要有创新的意识。
二、语文阅读教学创意的特点
余映潮老师认为，教学创意应讲究新、简、活、实。教学创意的“新”体现在“角度”两字上，指教学角度的独特、与众不同，能尽可能地“巧”用教材，体现“个性”。教学创意的“简”，就是简洁、明了、实用、不繁琐。余老师认为，好的创意能够让人一眼看出它的简明思路：“可用”、“实用”。教学创意的“活”，就是灵动，就是变化，就是不局限，不呆板，就是有一点诗意的手法。这种“活”，更多的表现在教学的局部上、细节上，比如说导语的设计，是否是多角度的呢？问题的设计，是否手法生动呢？讲究“活”，即任何一个环节都可以活起来，任何环节都有活的因素，使你的课能吸引学生，不使学生厌烦。教学创意的“实”即为实实在在地学语文，扎扎实实地作积累、练能力，少一些花架子。
三、语文阅读教学创意的方法
（一）关注细节
1.关注题目
课文题目往往是设计教学流程的一个很好的抓手。在教学设计中，我们不能忽略题目，尤其是那些与文章的主旨息息相关的课文题目。抓好了，就有执一驭万的效果，至少可以把文章的脉络理清，把握情节，看明白意思。
下面举几个我在课堂教学中紧扣课文题目来设计教学的例子。
（1）《都市精灵》
①你预习了课文，知道课文题目中的“精灵”是什么意思吗？
②舒乙先生在文中提到了那些城市，它们的“精灵”分别是什么？
③北京有自己钟爱的小动物吗？过去的北京有一景，你能具体说说吗？现在的北京，小动物都已经构不成什么景致了，他感到实在是非常的可惜。由此，他对北京行宫（现代文学馆）的一景一宝是充满感情的，当然，这种感情是比较复杂的，你能结合具体句子来细细体味一下吗？
④有感于此，作者发表议论，提出了哪些观点，表达了什么愿望？另外，你觉得他的见解好吗？
在这样的几个问题的牵引下，学生对文章作了梳理，读懂了文章的结构，领会了作者的写作意图和文中蕴涵的思想感情。
（2）《幽径悲剧》
①幽径是什么意思？这条幽径是在哪里？幽径两边都有写什么植物和景物？
②幽径悲剧具体是指什么悲剧？作者又为什么把藤萝悲剧说成是幽径悲剧？你是怎么理解的呢？
③文章没有直接去写藤萝被砍断，而是先写这条幽径的神奇和藤萝之美，对此，你能不能具体来说说它的神奇和藤萝的美。
④藤萝被愚氓之人砍断，作者视其为悲剧，你认可吗？请说出你的理由。
⑤你认为写幽径的神奇和藤萝之美和写藤萝的悲剧之间，有联系吗？请说出作者的用意。
（3）《囚绿记》
①你是怎么理解题目“囚绿记”的？
②陆蠡为什么“囚绿”？
③陆蠡又为什么这么“爱绿”?
④常春藤这位“绿友”被幽囚前后的情貌发生了怎样的变化？这位“囚人”给了你怎样的印象？
⑤陆蠡最后为什么珍重地“释绿”呢？
⑥陆蠡“释绿”之后为什么又“怀绿”呢？
确实，有很多课文，你抓住了题目就把文本核心内容牢牢抓住了。几个主问题的形成使课堂教学内容很集中，学生会感到教师梳理课文内容的思路很清晰，逻辑很严密。高质量的问题对学生来说是一次挑战，更是一次思维和语言训练的机会，它能促使学生深入地思考和组织好语言进行较好的表达。题目是一个好抓手，大家不妨在教学中多尝试。
2.关注插图
导入文本、解讀文本不妨从插图开始。
八年级上的爱国情怀单元中有一篇《最后一课》，应该说上了很多次。这次，事先做好的幻灯片中是课文中的那张插图和课文题目和作者。我觉得这是一个很好的教学资源，就提问学生：照片上的这个人是谁？他在黑板上写得两个大字是什么意思？题目“最后一课”指的是最后一堂什么课？说说他此时的动作和表情。看了这张插图，你来猜测一下都德的这篇小说的主题是什么？
一张插图，几个问题，实际上就检查了学生的预习情况和对一篇小说的人物、情节和主题轻松地作了了解。
接下来，再深入文本继续学习和探讨，这里我就不一一赘言。我想这个导入是比较成功的，一下子就吸引了学生，使其进入了文本的情境，不需要额外的言语，有现成的资源得用好了。
我想，许多课文都有插图，比如柳宗元的《小石潭记》、朱自清的《背影》，等等。这些插图都很好，可以利用起来，让它成为导入课文、解读文本的一个好抓手。
3.关注注释
苏教版七年级下册第四单元第16课《松树金龟子》下面有一个注释。其中，最后一句是：达尔文赞扬他是“难以效法的观察家”，他以毕生精力写出的《昆虫世界》（《昆虫记》）十卷本被认为是“科学与诗的完美结合”。
有些教师可能都会提到这句话，但通常是一带而过。殊不知，如果仔细研读这句话，可以设计成两个主问题来组织课堂教学：（1）为什么达尔文赞扬他是“难以效法的观察家”？（2）以课文为例来说明他以毕生精力写出的《昆虫世界》（《昆虫记》）十卷本被认为是“科学与诗的完美结合”。
（二）亲自体验
1.让学生画画和当解说员
在七年级下的建筑艺术单元中有《人民英雄永垂不朽》一文，我觉得比较满意的环节是：让学生根据对纪念碑的理解画立体画，以此看学生对文本的把握是否到位。还有就是为了让学生加强体验，让学生把讲台看成纪念碑，按瞻仰路线走一走，指一指浮雕和碑文等内容。用这一虚拟的物让学生充当解说员，在解说中掌握好文本的内容。
2.让学生在比较中体会说明文的语言
《巍巍中山陵》一课，在学生把握好总体布局能说出各建筑名称后，让学生看着拍摄的相关中山陵的建筑物的照片（在投影仪投影）来进行说明，再让学生逐一比照书本的说明文字，从中体会课文说明文语言的准确和生动。我想，通过自己说，再和课文比较，这样对说明文语言的特点把握得可以更到位。
（三）慧眼识珠
《神舟五号飞船航天员出征记》是七下语文第五单元的第三篇课文，体裁是通讯。我觉得需要老师讲得并不多。这节课我选择一个内容作为重点——“层递”，其余都一带而过。选择“层递”作为教学重点原因是“层递”手法在文章中出现了三次，且以前的教学中没有认真去围绕“层递”去上过。
首先，我提出“层递”概念并做了诠释。
然后，请同学去找课文中三处运用层递手法的地方。初一（1）班的缪苏宇、杨明悦、陆艺洲和初一（2）班的陆欣仪、顾韬、沈丹亚分别找出是文章的第1、2段、第5段、第15段。
接着，请同学们作进一步的分析：文章是如何运用“层递”手法的？
其中，第一处让学生去进行比较分析：第1、2段“这是一次英雄出征”、“这是中华民族历史上一次伟大的出征”如果改为“这是中华民族历史上一次伟大的英雄出征”好不好，为什么？
最后，总结在写作中一层深入一层地去揭示事件所蕴含的意义，这种层递手法运用是很普遍的，它符合人们认识事物的规律。层递手法通过由点到面，讲事件放在更广阔的背景和层面去看待它，事件的意义逐渐得到了升华。层递往往还运用反复、对偶、排比等修辞手法，取得了很好的表达效果。
在我看来，一般教师不大会发现这篇课文“层递”运用了三次，且把它作为教学重点去处理，而总觉得这样的课文没什么内容可讲的。而我抓住了“层递”，让学生去揣摩、去比较、去分析、去领会。我觉得，在这节课上，学生是有收获的。
所以，教师需要认真去解读文本，尤其是细读文本，教学内容的确定需要教师有一双慧眼。
（四）一句板书
我在语文教学中板书往往设计成一句话。
例如朱自清的《绿》，我是这样设计板书的：
朱自清驚诧于梅雨潭的绿的奇异醉人了。
这句话除了包括作者和题目外，还包括了绿的对象，对绿的总体感受，以及产生的感情。这个句子不仅信息量非常丰富，而且很精炼，它是对文中开头第一段和结尾最后一段核心句进行了加工处理，把“我”改成了“朱自清”，把作者对绿的总体感受增加了进去。学生一读这句话，就明白了作者朱自清惊诧梅雨潭的绿的原因了，就明白了课文的主要内容和作者的思想感情了。这句话，板书的过程是根据教学内容分步书写，逐渐完善，最后连缀成句。
如陆蠡的《囚绿记》：
陆蠡爱绿（择绿、享绿）？囚绿？绿友的变化及形象？释绿？怀绿？
这句话包括了：“作者陆蠡为什么“囚绿”？又为什么这么“爱绿”?常春藤这位“绿友”被幽囚前后的情貌发生了怎样的变化以及这位“囚人”给了你怎样的印象？最后，作者陆蠡为什么珍重地“释绿”呢？“释绿”之后为什么又“怀绿”呢？回答出这五个主问题就把文本的核心内容抓住了。
如普里什文的《林中小溪》：
林中小溪和人生道路相似：①障碍；②搏斗；③目标；④生活；⑤美丽。
板书把二者的五个相似点的核心词列出来，有助于学生抓住课文主要内容；并以曲线的形式排列呈现，非常形象，容易使学生产生想象和联想。
又如比尔波姆的《送行》：
亲朋送行，局促不安，强作笑颜，没话找话，双方是笨拙、拘谨，场面尴尬、滑稽；
职业送行，感人表情，泪水盈眶，热切忠告，双方是大方、自然，场面真情、动人。
板书突出了送行的性质和送行的情形，这句话尽量采用文中词句且力求工整，突出对比，句末增加问号则是让学生去深入质疑其原因。
再如丰子恺的《给我的孩子们》：
丰子恺憧憬于孩子们真率、自然的生活，悲哀他们将来被世俗改变，失去童真。
板书抓住了文中首尾反复出现的关键词，把作者想要表达的意思说得更明白。
一句话板书，如果能浓缩课文精华，设计合理、恰当，那么就有言简意赅，意蕴丰富，一目了然和过目不忘的神奇效果。
总之，语文阅读教学的创意，要求简化教学头绪，优化教学内容，学生活动充分，课堂积累丰富。阅读教学的创意体现出来的是教师的教学素养和教学智慧，它应该成为提升阅读教学课堂效能的重要载体。
参考文献：
［1］余映潮.阅读教学创意例谈.
关键词： 语文阅读教学创意教学前提特点
方法
每每上一篇课文，尤其是上以前上过的课文时，我都希望上出不同，最好能上出点创意来。正所谓：“不走寻常路。”
语文阅读教学的创意是充满新意并带有个性的教学构想。这里有新点子、新角度、新思路、新策划。我从以下几个方面来谈谈对创意教学的研究。
一、语文阅读教学创意的前提
在我看来，语文阅读教学创意的前提有两个：一是离不开教师的文本细读；二是头脑里始终要有创新的意识。
二、语文阅读教学创意的特点
余映潮老师认为，教学创意应讲究新、简、活、实。教学创意的“新”体现在“角度”两字上，指教学角度的独特、与众不同，能尽可能地“巧”用教材，体现“个性”。教学创意的“简”，就是简洁、明了、实用、不繁琐。余老师认为，好的创意能够让人一眼看出它的简明思路：“可用”、“实用”。教学创意的“活”，就是灵动，就是变化，就是不局限，不呆板，就是有一点诗意的手法。这种“活”，更多的表现在教学的局部上、细节上，比如说导语的设计，是否是多角度的呢？问题的设计，是否手法生动呢？讲究“活”，即任何一个环节都可以活起来，任何环节都有活的因素，使你的课能吸引学生，不使学生厌烦。教学创意的“实”即为实实在在地学语文，扎扎实实地作积累、练能力，少一些花架子。
三、语文阅读教学创意的方法
（一）关注细节
1.关注题目
课文题目往往是设计教学流程的一个很好的抓手。在教学设计中，我们不能忽略题目，尤其是那些与文章的主旨息息相关的课文题目。抓好了，就有执一驭万的效果，至少可以把文章的脉络理清，把握情节，看明白意思。
下面举几个我在课堂教学中紧扣课文题目来设计教学的例子。
（1）《都市精灵》
①你预习了课文，知道课文题目中的“精灵”是什么意思吗？
②舒乙先生在文中提到了那些城市，它们的“精灵”分别是什么？
③北京有自己钟爱的小动物吗？过去的北京有一景，你能具体说说吗？现在的北京，小动物都已经构不成什么景致了，他感到实在是非常的可惜。由此，他对北京行宫（现代文学馆）的一景一宝是充满感情的，当然，这种感情是比较复杂的，你能结合具体句子来细细体味一下吗？
④有感于此，作者发表议论，提出了哪些观点，表达了什么愿望？另外，你觉得他的见解好吗？
在这样的几个问题的牵引下，学生对文章作了梳理，读懂了文章的结构，领会了作者的写作意图和文中蕴涵的思想感情。
（2）《幽径悲剧》
①幽径是什么意思？这条幽径是在哪里？幽径两边都有写什么植物和景物？
②幽径悲剧具体是指什么悲剧？作者又为什么把藤萝悲剧说成是幽径悲剧？你是怎么理解的呢？
③文章没有直接去写藤萝被砍断，而是先写这条幽径的神奇和藤萝之美，对此，你能不能具体来说说它的神奇和藤萝的美。
④藤萝被愚氓之人砍断，作者视其为悲剧，你认可吗？请说出你的理由。
⑤你认为写幽径的神奇和藤萝之美和写藤萝的悲剧之间，有联系吗？请说出作者的用意。
（3）《囚绿记》
①你是怎么理解题目“囚绿记”的？
②陆蠡为什么“囚绿”？
③陆蠡又为什么这么“爱绿”?
④常春藤这位“绿友”被幽囚前后的情貌发生了怎样的变化？这位“囚人”给了你怎样的印象？
⑤陆蠡最后为什么珍重地“释绿”呢？
⑥陆蠡“释绿”之后为什么又“怀绿”呢？
确实，有很多课文，你抓住了题目就把文本核心内容牢牢抓住了。几个主问题的形成使课堂教学内容很集中，学生会感到教师梳理课文内容的思路很清晰，逻辑很严密。高质量的问题对学生来说是一次挑战，更是一次思维和语言训练的机会，它能促使学生深入地思考和组织好语言进行较好的表达。题目是一个好抓手，大家不妨在教学中多尝试。
2.关注插图
导入文本、解讀文本不妨从插图开始。
八年级上的爱国情怀单元中有一篇《最后一课》，应该说上了很多次。这次，事先做好的幻灯片中是课文中的那张插图和课文题目和作者。我觉得这是一个很好的教学资源，就提问学生：照片上的这个人是谁？他在黑板上写得两个大字是什么意思？题目“最后一课”指的是最后一堂什么课？说说他此时的动作和表情。看了这张插图，你来猜测一下都德的这篇小说的主题是什么？
一张插图，几个问题，实际上就检查了学生的预习情况和对一篇小说的人物、情节和主题轻松地作了了解。
接下来，再深入文本继续学习和探讨，这里我就不一一赘言。我想这个导入是比较成功的，一下子就吸引了学生，使其进入了文本的情境，不需要额外的言语，有现成的资源得用好了。
我想，许多课文都有插图，比如柳宗元的《小石潭记》、朱自清的《背影》，等等。这些插图都很好，可以利用起来，让它成为导入课文、解读文本的一个好抓手。
3.关注注释
苏教版七年级下册第四单元第16课《松树金龟子》下面有一个注释。其中，最后一句是：达尔文赞扬他是“难以效法的观察家”，他以毕生精力写出的《昆虫世界》（《昆虫记》）十卷本被认为是“科学与诗的完美结合”。
有些教师可能都会提到这句话，但通常是一带而过。殊不知，如果仔细研读这句话，可以设计成两个主问题来组织课堂教学：（1）为什么达尔文赞扬他是“难以效法的观察家”？（2）以课文为例来说明他以毕生精力写出的《昆虫世界》（《昆虫记》）十卷本被认为是“科学与诗的完美结合”。
（二）亲自体验
1.让学生画画和当解说员
在七年级下的建筑艺术单元中有《人民英雄永垂不朽》一文，我觉得比较满意的环节是：让学生根据对纪念碑的理解画立体画，以此看学生对文本的把握是否到位。还有就是为了让学生加强体验，让学生把讲台看成纪念碑，按瞻仰路线走一走，指一指浮雕和碑文等内容。用这一虚拟的物让学生充当解说员，在解说中掌握好文本的内容。
2.让学生在比较中体会说明文的语言
《巍巍中山陵》一课，在学生把握好总体布局能说出各建筑名称后，让学生看着拍摄的相关中山陵的建筑物的照片（在投影仪投影）来进行说明，再让学生逐一比照书本的说明文字，从中体会课文说明文语言的准确和生动。我想，通过自己说，再和课文比较，这样对说明文语言的特点把握得可以更到位。
（三）慧眼识珠
《神舟五号飞船航天员出征记》是七下语文第五单元的第三篇课文，体裁是通讯。我觉得需要老师讲得并不多。这节课我选择一个内容作为重点——“层递”，其余都一带而过。选择“层递”作为教学重点原因是“层递”手法在文章中出现了三次，且以前的教学中没有认真去围绕“层递”去上过。
首先，我提出“层递”概念并做了诠释。
然后，请同学去找课文中三处运用层递手法的地方。初一（1）班的缪苏宇、杨明悦、陆艺洲和初一（2）班的陆欣仪、顾韬、沈丹亚分别找出是文章的第1、2段、第5段、第15段。
接着，请同学们作进一步的分析：文章是如何运用“层递”手法的？
其中，第一处让学生去进行比较分析：第1、2段“这是一次英雄出征”、“这是中华民族历史上一次伟大的出征”如果改为“这是中华民族历史上一次伟大的英雄出征”好不好，为什么？
最后，总结在写作中一层深入一层地去揭示事件所蕴含的意义，这种层递手法运用是很普遍的，它符合人们认识事物的规律。层递手法通过由点到面，讲事件放在更广阔的背景和层面去看待它，事件的意义逐渐得到了升华。层递往往还运用反复、对偶、排比等修辞手法，取得了很好的表达效果。
在我看来，一般教师不大会发现这篇课文“层递”运用了三次，且把它作为教学重点去处理，而总觉得这样的课文没什么内容可讲的。而我抓住了“层递”，让学生去揣摩、去比较、去分析、去领会。我觉得，在这节课上，学生是有收获的。
所以，教师需要认真去解读文本，尤其是细读文本，教学内容的确定需要教师有一双慧眼。
（四）一句板书
我在语文教学中板书往往设计成一句话。
例如朱自清的《绿》，我是这样设计板书的：
朱自清驚诧于梅雨潭的绿的奇异醉人了。
这句话除了包括作者和题目外，还包括了绿的对象，对绿的总体感受，以及产生的感情。这个句子不仅信息量非常丰富，而且很精炼，它是对文中开头第一段和结尾最后一段核心句进行了加工处理，把“我”改成了“朱自清”，把作者对绿的总体感受增加了进去。学生一读这句话，就明白了作者朱自清惊诧梅雨潭的绿的原因了，就明白了课文的主要内容和作者的思想感情了。这句话，板书的过程是根据教学内容分步书写，逐渐完善，最后连缀成句。
如陆蠡的《囚绿记》：
陆蠡爱绿（择绿、享绿）？囚绿？绿友的变化及形象？释绿？怀绿？
这句话包括了：“作者陆蠡为什么“囚绿”？又为什么这么“爱绿”?常春藤这位“绿友”被幽囚前后的情貌发生了怎样的变化以及这位“囚人”给了你怎样的印象？最后，作者陆蠡为什么珍重地“释绿”呢？“释绿”之后为什么又“怀绿”呢？回答出这五个主问题就把文本的核心内容抓住了。
如普里什文的《林中小溪》：
林中小溪和人生道路相似：①障碍；②搏斗；③目标；④生活；⑤美丽。
板书把二者的五个相似点的核心词列出来，有助于学生抓住课文主要内容；并以曲线的形式排列呈现，非常形象，容易使学生产生想象和联想。
又如比尔波姆的《送行》：
亲朋送行，局促不安，强作笑颜，没话找话，双方是笨拙、拘谨，场面尴尬、滑稽；
职业送行，感人表情，泪水盈眶，热切忠告，双方是大方、自然，场面真情、动人。
板书突出了送行的性质和送行的情形，这句话尽量采用文中词句且力求工整，突出对比，句末增加问号则是让学生去深入质疑其原因。
再如丰子恺的《给我的孩子们》：
丰子恺憧憬于孩子们真率、自然的生活，悲哀他们将来被世俗改变，失去童真。
板书抓住了文中首尾反复出现的关键词，把作者想要表达的意思说得更明白。
一句话板书，如果能浓缩课文精华，设计合理、恰当，那么就有言简意赅，意蕴丰富，一目了然和过目不忘的神奇效果。
总之，语文阅读教学的创意，要求简化教学头绪，优化教学内容，学生活动充分，课堂积累丰富。阅读教学的创意体现出来的是教师的教学素养和教学智慧，它应该成为提升阅读教学课堂效能的重要载体。
参考文献：
［1］余映潮.阅读教学创意例谈.