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物理学是建立在实验基础上的一门学科,物理教学应重视对学生的实验教学。而演示实验能以其生动的魅力和丰富的内涵,激发学生的学习热情,提升学生学习物理的兴趣,对学生理解物理概念和规律,培养学生观察、分析与综合能力,收集和处理信息的能力,在培养学生的优良思维品质和创新能力等方面发挥着独特的功能和作用。那么,教学中应怎样安排好演示实验才能使教学效果恰到好处呢?下面简要谈谈演示实验在物理课堂教学中的具体应用。
应用之一:教师唱独角戏。教师一边演示,一边讲解;学生一边观察教师的演示,一边听讲。这种严密的课堂演示,由于教师在上课前已演示多遍,故一般不会出现差错,实验过程中也就不会出现“意想不到(比如说与本实验有细微区别的其它的现象出现)”的情形,因而也就谈不上有何“发现”。这属于一种传统的教学模式,这种教学模式仅仅只能起到验证实验结论的作用,学生也只能被动地接受实验的结论,而几乎不会有什么什么创新的火花出现。在大力提倡素质教育的今天,这种无创意的教学模式理应摒弃。所以在课堂教学中,为了充分挖掘学生的创造潜能,实验前可先设计问题让学生进行猜测、探究,然后进行实验检验、分析、讨论,最终得出结论。由教师为主体变为以学生为主体,教师为主导的师生合作的教学模式,从而提高课堂教学效率。
应用之二:教师和学生共同演示。这种方法的一种方式是教师唱主角,学生唱配角,学生配合教师完成实验。这当中学生仅起到一个小助手的作用,学生仍是被动地接受知识。且学生来自不同的地区,各个学生的能力又存在差异,使全班整体水平不能保持一致。为了使全班学生逐步适应物理学习,也为了向我们的既定目标迈进,以期逐步培养学生的综合素质,特别是培养学生的创造性思维和创新能力,所以,在初二第一学期使用这种方法是比较有效果的。
此法的另一种方式是结合研究性学习,由学生唱主角,教师配合学生完成此实验。这种方式所产生的效果与上面的情形就不大一样。不过,这种方式要求每个学生在上课前必须认真预习。当然教师可根据此实验的目的和要求,有针对性地布置预习提纲和一些问题 (如果老师已经布置预习,学生应很乐意去完成此项工作,原因是每个学生都有上台表演的机会,且每个学生都不愿意在台上表演时失败。此法如能长期坚持下去,学生学习物理的兴趣一定会提高,学生的各方面能力特别是观察和动手操作能力、语言表达能力也一定会得到提高。同时,由于学生在课前并没有接触实验仪器,所以学生在预习时,所以学生在预习时一定会认真观察课本上的实验图,想象实验图中实验仪器的外形和使用方法,为实验的成功做好充分准备,要求学生在实验时必须讲清完成此实验所使用到的实验器材、实验的具体操作步骤、实验时所观察到的现象、实验中应足以的问题等。如初三电学实验,教师可设计这样的问题:实验仪器之间除按照课本中的实验线路连接外,是否还有其他的连接方式?哪种连接是最简单的?现在实验中所使用的一起是否可以用其他的仪器来代替?若用其他仪器代替的话,实验是否能顺利完成?实验误差是否会增大(或减小)?为什么会增大(或减小)?实验时,一旦实验失败,必须查找出实验失败的原因和采取的补救措施等。最后可要求学生谈谈具体感受。当然由于是演示实验,在课堂教学中,教师应不失时机地加以指导学生的实验,使教学在轻松、愉悦、有效的氛围中展开下去。
应用之三:完全由学生上台演示,教师充当学生的角色在台下聆听。这种方法对学生的要求更高,除课前应认真预习和熟悉仪器外,还应有一定的动手操作能力、语言表达能力和安全意识。刚开始用此法时占用的课堂时间较长,有时往往本节课的教学任务完成不了(教师应对本节课认真组织,降低教学难度和容量,实验前教师可先简要介绍一个实验仪器的功能和使用方法),但学生的参与积极性很高、兴趣很浓,这对培养学生的观察分析能力、动手操作能力、收集和处理信息的能力及创新能力都大有帮助。此法在实施过程中,台上表演的学生除具备一定的组织、控制课堂气氛和节奏的能力。
另外,台下的学生除认真观察和分析此实验所产生的现象和结果外,对台上演示的同学就实验的具体操作步骤的正确与否,对实验现象的分析透彻与否,自己对本实验的疑义和想法都可以提出来与全班同学(包括教师)进行探讨,尽可能地不使问题遗留下来。
当然,教师虽然充当学生的角色,并不使一种甩包袱。在仔细观察学生操作的同时,在本节课结束前应认真总结和评价学生的演示(学生对这方面很看重)和实验现象的分析,及本节课的成败得失,同时要求学生课后以书面以书面的形式写出自己的体会(台上表演的学生)和对本节课的评价(台下学生)。这样做的目的,可以使本节课所取得的成果得到进一步的巩固和提高,使所存在的问题能引起每一位同学的注意,并尽可能地寻找出处理问题的方法。
传统教育往往把学生看成是消极被动接受教育的知识容器,因而它极大地挫伤了学生的求异精神,禁锢了学生的思维。江泽民总书记在第三次全国教育工作会议上明确指出:“必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式,特别是由教师单向灌输知识、以考试分数作为衡量教学成果的唯一标准,以及过于划一呆板的教育教学制度。”故此,在课堂教学中,我们必须寻找出一种合适学生实际的、能充分挖掘学生潜能的教学模式,努力培养学生的创新意识和创作才能,使学生终身受益。
应用之一:教师唱独角戏。教师一边演示,一边讲解;学生一边观察教师的演示,一边听讲。这种严密的课堂演示,由于教师在上课前已演示多遍,故一般不会出现差错,实验过程中也就不会出现“意想不到(比如说与本实验有细微区别的其它的现象出现)”的情形,因而也就谈不上有何“发现”。这属于一种传统的教学模式,这种教学模式仅仅只能起到验证实验结论的作用,学生也只能被动地接受实验的结论,而几乎不会有什么什么创新的火花出现。在大力提倡素质教育的今天,这种无创意的教学模式理应摒弃。所以在课堂教学中,为了充分挖掘学生的创造潜能,实验前可先设计问题让学生进行猜测、探究,然后进行实验检验、分析、讨论,最终得出结论。由教师为主体变为以学生为主体,教师为主导的师生合作的教学模式,从而提高课堂教学效率。
应用之二:教师和学生共同演示。这种方法的一种方式是教师唱主角,学生唱配角,学生配合教师完成实验。这当中学生仅起到一个小助手的作用,学生仍是被动地接受知识。且学生来自不同的地区,各个学生的能力又存在差异,使全班整体水平不能保持一致。为了使全班学生逐步适应物理学习,也为了向我们的既定目标迈进,以期逐步培养学生的综合素质,特别是培养学生的创造性思维和创新能力,所以,在初二第一学期使用这种方法是比较有效果的。
此法的另一种方式是结合研究性学习,由学生唱主角,教师配合学生完成此实验。这种方式所产生的效果与上面的情形就不大一样。不过,这种方式要求每个学生在上课前必须认真预习。当然教师可根据此实验的目的和要求,有针对性地布置预习提纲和一些问题 (如果老师已经布置预习,学生应很乐意去完成此项工作,原因是每个学生都有上台表演的机会,且每个学生都不愿意在台上表演时失败。此法如能长期坚持下去,学生学习物理的兴趣一定会提高,学生的各方面能力特别是观察和动手操作能力、语言表达能力也一定会得到提高。同时,由于学生在课前并没有接触实验仪器,所以学生在预习时,所以学生在预习时一定会认真观察课本上的实验图,想象实验图中实验仪器的外形和使用方法,为实验的成功做好充分准备,要求学生在实验时必须讲清完成此实验所使用到的实验器材、实验的具体操作步骤、实验时所观察到的现象、实验中应足以的问题等。如初三电学实验,教师可设计这样的问题:实验仪器之间除按照课本中的实验线路连接外,是否还有其他的连接方式?哪种连接是最简单的?现在实验中所使用的一起是否可以用其他的仪器来代替?若用其他仪器代替的话,实验是否能顺利完成?实验误差是否会增大(或减小)?为什么会增大(或减小)?实验时,一旦实验失败,必须查找出实验失败的原因和采取的补救措施等。最后可要求学生谈谈具体感受。当然由于是演示实验,在课堂教学中,教师应不失时机地加以指导学生的实验,使教学在轻松、愉悦、有效的氛围中展开下去。
应用之三:完全由学生上台演示,教师充当学生的角色在台下聆听。这种方法对学生的要求更高,除课前应认真预习和熟悉仪器外,还应有一定的动手操作能力、语言表达能力和安全意识。刚开始用此法时占用的课堂时间较长,有时往往本节课的教学任务完成不了(教师应对本节课认真组织,降低教学难度和容量,实验前教师可先简要介绍一个实验仪器的功能和使用方法),但学生的参与积极性很高、兴趣很浓,这对培养学生的观察分析能力、动手操作能力、收集和处理信息的能力及创新能力都大有帮助。此法在实施过程中,台上表演的学生除具备一定的组织、控制课堂气氛和节奏的能力。
另外,台下的学生除认真观察和分析此实验所产生的现象和结果外,对台上演示的同学就实验的具体操作步骤的正确与否,对实验现象的分析透彻与否,自己对本实验的疑义和想法都可以提出来与全班同学(包括教师)进行探讨,尽可能地不使问题遗留下来。
当然,教师虽然充当学生的角色,并不使一种甩包袱。在仔细观察学生操作的同时,在本节课结束前应认真总结和评价学生的演示(学生对这方面很看重)和实验现象的分析,及本节课的成败得失,同时要求学生课后以书面以书面的形式写出自己的体会(台上表演的学生)和对本节课的评价(台下学生)。这样做的目的,可以使本节课所取得的成果得到进一步的巩固和提高,使所存在的问题能引起每一位同学的注意,并尽可能地寻找出处理问题的方法。
传统教育往往把学生看成是消极被动接受教育的知识容器,因而它极大地挫伤了学生的求异精神,禁锢了学生的思维。江泽民总书记在第三次全国教育工作会议上明确指出:“必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式,特别是由教师单向灌输知识、以考试分数作为衡量教学成果的唯一标准,以及过于划一呆板的教育教学制度。”故此,在课堂教学中,我们必须寻找出一种合适学生实际的、能充分挖掘学生潜能的教学模式,努力培养学生的创新意识和创作才能,使学生终身受益。