论文部分内容阅读
摘 要： 作者以初中历史课程教学为例，从情境教学法的概述讲起，分析情境教学法在当前初中历史课程教学中的意义，然后结合自身多年的初中历史课程的教学经验，对将情境教学法有效融入初中历史课程教学中作思考，有助于当前新课改下初中历史课程教学质量的提升。
关键词： 情境教学法 初中历史课程教学 实施策略
一、情境教学法概述
（一）情境教学法的概念
情境教学法通俗的理解就是指在相关课程的教学活动中，授课老师按照教学计划有目的地引入与教学内容相关的生动形象的具体的情境，使学生可以获得一定的情感体验，在不同程度上帮助学生更好地理解教材内容，激发学生的学习兴趣，使学生智力与心理机能得到全面发展的一种新型教学方法。
（二）情境教学法的研究现状
目前国内对情境教学法的研究还处于探索阶段，研究队伍的规模还有待进一步扩大，有关情境教学法的创新理论在相当长的一段时间内还没有获得新的突破，而且对情境教学的实践缺乏总结和反思。为了能更好地推动情境教学法的理论与实践工作，拓宽研究领域，深化研究内容显得非常有必要。总之，情境教学法作为一种主张通过情感体验来构建学生的知识结构，进而促进学生全面发展的新型教学方法，符合新课改下着重培养学生创新意识的改革目标，因而有必要将情境教学法有效融入学校教学的所有学科中。
（三）历史课的情境教学
历史课的情境教学就是借助一定的情境教学理论，认真分析初中历史课程的学科特点，以及初中生对历史课程的认知规律，在历史教学过程中按照既定的教学内容和目标，适时地创设与教学内容相关的历史教学情境，进而激发学生对历史课程的学习兴趣，有效掌握历史知识，并能通过对相关历史知识的学习达到陶冶个人情操目的的一种历史教学方法。
二、将情境教学法融入到初中历史课程教学的意义
将情境教学法有效融入到初中历史课程教学中，不仅符合学生的求知欲和心理认知特点，而且符合新课改下历史课程的教学特点，具有非常重要的意义。
（一）能很好地激发学生的学习兴趣，体现学生的主体地位。
兴趣是最好的老师。培养学生的学习兴趣是提高初中历史课程教学质量的重要前提。引入情境教学法可以引导学生亲身参与到课程教学活动中，学生通过参与感同身受的历史教学活动，可以很好地提高学习兴趣，充分发挥在学习过程中的自主性、能动性和创造性，很好地彰显在学习过程中的主体地位。
（二）有利于学生对历史知识的良性建构。
中学历史教学最基本的任务就是向学生传授历史基础知识。营造生动的教学情境，不仅能更有效地将相应的历史基础知识高效地传授给学生，而且能很好地提升学生对初中历史的认知水平，进而促使学生实现自身对初中历史知识的良性建构。
（三）有利于学生综合素质的培养。
在初中历史课堂教学中，科学引入情境教学法，并综合应用先进的教学技术手段，再加上授课老师有目的和有计划的课程教学设计，能够为学生架设一个展示自我的良好平台，充分调动学生自主学习的积极性，培养学生的创新意识，同时使学生在历史课程的情境教学中受到良好思想的熏陶，不断提升思想道德水平，进而实现综合素质的提高。
三、初中历史课情境教学法的设计
（一）初中历史课情境教学法的设计原则
初中历史课程的情境教学法在设计时应遵循如下几个方面的原则：一是真实性原则。历史是现实的一面镜子，我们可以通过情境教学法的实施真实还原历史，从而更好地促进学生对所学历史知识的消化和吸收。二是参与性原则。再好的情境创设没有学生的参与，也不会很好地激发学生的学习兴趣，所以教师在创设历史课的教学情境时一定要充分调动学生参与其中的积极性，这是历史课程教学中有效实施情境教学的重要前提条件。三是趣味性原则。初中生具有爱好玩耍的天性，因此在进行情境教学设计时一定要考虑到学生的这种心理特点，加入一些趣味性的原料，达到寓教于乐的目的，更好地提升初中历史课程的教学质量；四是目的性原则。引入情境教学法的目的就是更好地提升学校的教学绩效，因此在进行情境教学设计时，一定按照既定的教学目标实施历史课的情境教学活动。
（二）初中历史课情境教学法的教学目标
初中历史课情感教学的教学目标就是要构建一个以情感为纽带，通过各种符合学生学习规律和接近现实生活的情境创设，科学地把学生的情感活动和认知活动有效地结合起来，解决新课程改革的背景下长期以来因这种重“教”轻“学”的错误观念而导致的初中历史学科教学质量低下的问题。不仅如此，还应将情境贯穿于整个初中历史课程教学过程的始终，强调通过对情境的体验来促进学生整体素质的发展，让学生在学习时感受到获取知识的愉悦，进而不仅掌握历史知识，而且发展自己各方面的能力。
四、初中历史课情境教学法的实施策略
在借鉴其他一些成功实施初中历史情境教学的经验的基础上，结合自身多年的初中历史课程的教学经验，我认为将情境教学法有效融入初中历史课程的教学中可以从以下几个方面着手。
（一）学生自主设计与扮演历史情境角色。
为了更好地体现情境教学法中学生在学习过程中的主体地位，在实施情境教学前，教师应指导学生做好课前的精心准备，自主设计在课堂上要扮演的有关历史人物角色，并能结合教材内容客观地演绎有关历史事件，在掌握相关历史知识的同时也使自己其他各方面的能力得到很好的锻炼。需要说明的是，情境教学法强调的是全员参与，不仅仅是局限于参与历史人物角色扮演的同学，观看的同学也要积极参与其中，要与历史人物各角色扮演者实现良好的互动，这样才能更好地体现历史课程中融入情境教学的目的。
（二）适时有效地开展一些相关性的课外活动。
情境教学法并不仅仅局限于课堂上情境创设的教学活动，适时有效地开展一些相关性的课外活动也是情境教学法的一种外在体现，所以为了能更好地加深学生对课堂内容的理解与掌握，弥补课堂情境教学的欠缺，教师要有针对性地开展一些相关性的课外活动，如通过参观历史遗址和历史博物馆等课外活动来进一步丰富学生的历史知识，进而间接提高学校历史课程的教学绩效。
（三）注重信息技术在初中历史课情境教学中的应用。
在这个信息高速发展的时代，信息技术在学校教学中将发挥越来越重要的作用，信息技术在学校教学中的应用可以为师生提供良好的互动平台，这一优势是传统教学模式无法实现的。所以我们在初中历史课程的情境教学中一定要充分发挥信息技术带来的各种丰富的信息资源，使学生最大限度地在历史课程的学习过程中享受学习历史知识快乐的同时，深刻领悟历史的当代价值，因而最大限度地发挥信息技术在初中历史课程教学中的优势，更好地促进初中历史课程情境教学法的实施，对新课改下有效提升初中历史课程的教学水平具有非常重要的意义。
新课程改革的宗旨在于打破传统教育模式的以“教”为主的教育理念，改变教师在教学中的主导地位，而是提倡以“学”为主的教育理念，突出学生在学习过程中的主体地位，着重培养学生的创新能力。在中学历史课程教学中合理地引入情境教学法，可以使学校的史教育与生活紧密联系起来，进而充分调动学生自主学习的积极性，有效提高中学历史课程的教学质量。
参考文献：
［1］李吉林.情境教育的诗篇［M］.高等教育出版社，2004.
［2］赵亚夫.历史课堂的有效教学［M］.北京师范大学出版社，2007.
［3］余胜泉.基于Internet的学习模式［J］.中小学信息技术教育，2001.
［4］粱瑞仪.基于问题的学习模式的研究［J］.中国人文教育，2008.
［5］朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话［M］.北京师范大学出版社，2002.
关键词： 情境教学法 初中历史课程教学 实施策略
一、情境教学法概述
（一）情境教学法的概念
情境教学法通俗的理解就是指在相关课程的教学活动中，授课老师按照教学计划有目的地引入与教学内容相关的生动形象的具体的情境，使学生可以获得一定的情感体验，在不同程度上帮助学生更好地理解教材内容，激发学生的学习兴趣，使学生智力与心理机能得到全面发展的一种新型教学方法。
（二）情境教学法的研究现状
目前国内对情境教学法的研究还处于探索阶段，研究队伍的规模还有待进一步扩大，有关情境教学法的创新理论在相当长的一段时间内还没有获得新的突破，而且对情境教学的实践缺乏总结和反思。为了能更好地推动情境教学法的理论与实践工作，拓宽研究领域，深化研究内容显得非常有必要。总之，情境教学法作为一种主张通过情感体验来构建学生的知识结构，进而促进学生全面发展的新型教学方法，符合新课改下着重培养学生创新意识的改革目标，因而有必要将情境教学法有效融入学校教学的所有学科中。
（三）历史课的情境教学
历史课的情境教学就是借助一定的情境教学理论，认真分析初中历史课程的学科特点，以及初中生对历史课程的认知规律，在历史教学过程中按照既定的教学内容和目标，适时地创设与教学内容相关的历史教学情境，进而激发学生对历史课程的学习兴趣，有效掌握历史知识，并能通过对相关历史知识的学习达到陶冶个人情操目的的一种历史教学方法。
二、将情境教学法融入到初中历史课程教学的意义
将情境教学法有效融入到初中历史课程教学中，不仅符合学生的求知欲和心理认知特点，而且符合新课改下历史课程的教学特点，具有非常重要的意义。
（一）能很好地激发学生的学习兴趣，体现学生的主体地位。
兴趣是最好的老师。培养学生的学习兴趣是提高初中历史课程教学质量的重要前提。引入情境教学法可以引导学生亲身参与到课程教学活动中，学生通过参与感同身受的历史教学活动，可以很好地提高学习兴趣，充分发挥在学习过程中的自主性、能动性和创造性，很好地彰显在学习过程中的主体地位。
（二）有利于学生对历史知识的良性建构。
中学历史教学最基本的任务就是向学生传授历史基础知识。营造生动的教学情境，不仅能更有效地将相应的历史基础知识高效地传授给学生，而且能很好地提升学生对初中历史的认知水平，进而促使学生实现自身对初中历史知识的良性建构。
（三）有利于学生综合素质的培养。
在初中历史课堂教学中，科学引入情境教学法，并综合应用先进的教学技术手段，再加上授课老师有目的和有计划的课程教学设计，能够为学生架设一个展示自我的良好平台，充分调动学生自主学习的积极性，培养学生的创新意识，同时使学生在历史课程的情境教学中受到良好思想的熏陶，不断提升思想道德水平，进而实现综合素质的提高。
三、初中历史课情境教学法的设计
（一）初中历史课情境教学法的设计原则
初中历史课程的情境教学法在设计时应遵循如下几个方面的原则：一是真实性原则。历史是现实的一面镜子，我们可以通过情境教学法的实施真实还原历史，从而更好地促进学生对所学历史知识的消化和吸收。二是参与性原则。再好的情境创设没有学生的参与，也不会很好地激发学生的学习兴趣，所以教师在创设历史课的教学情境时一定要充分调动学生参与其中的积极性，这是历史课程教学中有效实施情境教学的重要前提条件。三是趣味性原则。初中生具有爱好玩耍的天性，因此在进行情境教学设计时一定要考虑到学生的这种心理特点，加入一些趣味性的原料，达到寓教于乐的目的，更好地提升初中历史课程的教学质量；四是目的性原则。引入情境教学法的目的就是更好地提升学校的教学绩效，因此在进行情境教学设计时，一定按照既定的教学目标实施历史课的情境教学活动。
（二）初中历史课情境教学法的教学目标
初中历史课情感教学的教学目标就是要构建一个以情感为纽带，通过各种符合学生学习规律和接近现实生活的情境创设，科学地把学生的情感活动和认知活动有效地结合起来，解决新课程改革的背景下长期以来因这种重“教”轻“学”的错误观念而导致的初中历史学科教学质量低下的问题。不仅如此，还应将情境贯穿于整个初中历史课程教学过程的始终，强调通过对情境的体验来促进学生整体素质的发展，让学生在学习时感受到获取知识的愉悦，进而不仅掌握历史知识，而且发展自己各方面的能力。
四、初中历史课情境教学法的实施策略
在借鉴其他一些成功实施初中历史情境教学的经验的基础上，结合自身多年的初中历史课程的教学经验，我认为将情境教学法有效融入初中历史课程的教学中可以从以下几个方面着手。
（一）学生自主设计与扮演历史情境角色。
为了更好地体现情境教学法中学生在学习过程中的主体地位，在实施情境教学前，教师应指导学生做好课前的精心准备，自主设计在课堂上要扮演的有关历史人物角色，并能结合教材内容客观地演绎有关历史事件，在掌握相关历史知识的同时也使自己其他各方面的能力得到很好的锻炼。需要说明的是，情境教学法强调的是全员参与，不仅仅是局限于参与历史人物角色扮演的同学，观看的同学也要积极参与其中，要与历史人物各角色扮演者实现良好的互动，这样才能更好地体现历史课程中融入情境教学的目的。
（二）适时有效地开展一些相关性的课外活动。
情境教学法并不仅仅局限于课堂上情境创设的教学活动，适时有效地开展一些相关性的课外活动也是情境教学法的一种外在体现，所以为了能更好地加深学生对课堂内容的理解与掌握，弥补课堂情境教学的欠缺，教师要有针对性地开展一些相关性的课外活动，如通过参观历史遗址和历史博物馆等课外活动来进一步丰富学生的历史知识，进而间接提高学校历史课程的教学绩效。
（三）注重信息技术在初中历史课情境教学中的应用。
在这个信息高速发展的时代，信息技术在学校教学中将发挥越来越重要的作用，信息技术在学校教学中的应用可以为师生提供良好的互动平台，这一优势是传统教学模式无法实现的。所以我们在初中历史课程的情境教学中一定要充分发挥信息技术带来的各种丰富的信息资源，使学生最大限度地在历史课程的学习过程中享受学习历史知识快乐的同时，深刻领悟历史的当代价值，因而最大限度地发挥信息技术在初中历史课程教学中的优势，更好地促进初中历史课程情境教学法的实施，对新课改下有效提升初中历史课程的教学水平具有非常重要的意义。
新课程改革的宗旨在于打破传统教育模式的以“教”为主的教育理念，改变教师在教学中的主导地位，而是提倡以“学”为主的教育理念，突出学生在学习过程中的主体地位，着重培养学生的创新能力。在中学历史课程教学中合理地引入情境教学法，可以使学校的史教育与生活紧密联系起来，进而充分调动学生自主学习的积极性，有效提高中学历史课程的教学质量。
参考文献：
［1］李吉林.情境教育的诗篇［M］.高等教育出版社，2004.
［2］赵亚夫.历史课堂的有效教学［M］.北京师范大学出版社，2007.
［3］余胜泉.基于Internet的学习模式［J］.中小学信息技术教育，2001.
［4］粱瑞仪.基于问题的学习模式的研究［J］.中国人文教育，2008.
［5］朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话［M］.北京师范大学出版社，2002.