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【摘 要】微课是实现翻转课堂的前提和基础。基于微课的翻转课堂是对传统教学结构的翻转和变革，它改善了传统师生关系和学习方式，有利于培养学生的自主学习能力，提高学习技能，形成学生良好的心智模式，是适用于当下初中学生特点极具魅力的一种教学模式。
【关键词】微课；翻转课堂；个性化教学；课堂互动
翻转课堂是指通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。 “微课”又名微型课程，是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源，以“微视频”为核心，以不超过5分钟的微型教学视频为主要载体，附以微课件、微练习等资源，有教学设计、有学习任务、有反馈交互的一种情境化、支持多种学习方式的新型网络课程。我校翻转课堂的研究主要是基于柯桥区教育资源公共服务平台，通过课前导学、在线检测、课后作业等，让学生在课堂之外完成自主学习，课堂成为讨论、答疑、深化的场所。
一、区资源平台中所对应的模块在微课中的应用
（一）课前导学模块
常见的课前导学模式有图片、语音、视频、习题以及其他支持格式（如office软件格式、压缩包等），其中在使用过程中，微课视频的使用率占着90%。而图片格式的作业老师更多以样图的作用发给学生作为参考。习题格式即文档，老师可以将微教案发给学生，让学生了解微课的基本思路；同时，该文档老师也可以制作导学稿，提前将课程的知识点通过导学稿提炼。其他格式更多的运用包括课件，资料，在微课中扮演微课件的作用。该模块在微课中扮演着非常重要的角色.它包括了微课中的核心——视频模块，还包括微课中的分支模块——微课件，微教案。所以，在真正的实践运用过程中，模块在微课制作过程中起到举足轻重的作用。
（二）在线检测模块
反馈交流通过两种形式，第一种是用当堂检测的方式，教师在系统中编撰练习，学生在上课前在系统中完成后，系统给予批改，学生在课前即可了解自己预习的不足和知识的漏洞。
（三）课后作业模块
课后作业模块，是反馈交流的第二个部分。老师可以用于课后作业布置，课后检测学习内容掌握程度，反映学生问题，是微课程中的反馈交流部分。
二、信息技术翻转课堂中开展微课教学的实践措施
（一）注重微课的体系化建设
虽然微课的重心在于阐释某个知识点或某个教学环节，这样有利于学生对碎片化知识的吸收，但教师还应该注意到知识的整体性，尽量处理好微课的“微”与“全”的关系。因此，我们要发挥集体的力量，强化微课的严谨、科学。为了确保微课的科学性和严谨性，微课组的备课组长需要组织全体成员开展共同备课的形式来让成员之间互相讨论，互相交换意见，并对于一些问题进行适当的补充。在设计微课的时候需要确保主题和内容的新颖性和趣味性，更要突出对于教学内容的创新性，还可以将当下的新闻热点及教学中内容中的重难点加以突出，学生可以更迅速接受微课教学。看似庞大的微课内容在备课组长将其划分为几个部分分配给每个教师后，每教师的工作量就轻松多了。
（二）注重微课中的多向互动
微课教学模式体现了“以学生为中心”的教学思想，也实现了学生与终端（如计算机、智能手机、平板电脑）之间的交互。但到目前为止，能够实现学生与学生交互、学生与教师交互的微课还很少。教育虽倡导学生个性化知识的获得，但更多的交互有利于拓宽学生的视野，碰撞出新的智慧的火花。
（三）正确处理好微课与传统课堂教学的关系
微课可以利用多媒体来开展课堂教学，其以形象、直观、生动的展示效果，给营造一个良好的听课氛围。但是在开展微课教学的过程中我们要时刻依据教材当中的实际内容，合理在课堂中利用多媒体教学技术。有时候传统的教学方法对于教材中的部分內容的授课的效果可能优于微课教学。因此，教师需要有选择性的将微课教学和传统课堂教学的方式结合起来开展教学。
三、微课在翻转课堂教学模式中的应用
下面八年級下册“创建动画”这一主题为例，浅析如何通过资源平台，以微课在信息技术学科教学中的应用。这一章节的知识具备知识点较多、实践性较强、课时分配有限的特征。那么，教师该如何在有限的课堂教学中将如此丰富的知识传递给学生，或学生该如何通过短暂的学习，把握动画制作技巧并能够巧妙地应用到实际生活中呢？
教师在该章节的授课中，主要选取了三个贴近生活的案例，以案例作为任务驱动学生渐进式学习。这三个任务分别为：一是制作简单的动画补间动画（以小猫钓鱼为例，学会转换元件，创建动画），二是丰富动画补间动画（如实现旋转、透明度变化、颜色渐变等技巧），三是多变的形状补件动画（如给整体动画添加字幕）。三个任务的难度逐渐提升。教师对前两个任务进行了讲解与操作并行的方式，让学生认识并体验了制作动画补间动画的乐趣。第三个任务是本节的难点所在，它不仅需要学生有前期的学习经验作为基础，还需要学生有创新与设计意识。因此，教师对第三个任务采取了微视频的形式，讲解其操作步骤与技巧。
在实际的教学中，有的学生能够根据自己的情况，调控视频的播放进度，且能够将习得的技能较好地应用到其作品的设计中；有的学生能够重复播放对某细节的讲解，深化其对该部分的理解；还有的学生在观看的过程中提出了自己认为可行的其他操作方法。
由此可见，微课在重难点知识的讲解中扮演着不可或缺的角色，在一定程度上实现了对教学效果的优化，而且其形象生动的视频画面，有利于学生多媒体通道信息的获取，促使其实现有意义学习、个别化学习和自主性学习的目标。
微课模式与“翻转课堂”理念已经在教育领域得到了越来越广泛的普及，对于推动教师教育方式方法的变革，提升学生自主学习能力，培养学生自主发现、自主探究的学习习惯具有重要意义。因此，中学信息技术教师应对此给予充分重视，确保课程教学效率的有效提升。
参考文献：
[1]张妍，李云文.小学信息技术翻转课堂教学模式的设计[J].教学与管理，2014.
[2]赵慧娟.基于微课的翻转课堂魅力探析[J].中国现代教育装备，2016.
[3]李燕.基于翻转课堂理念的初中信息技术网络课程设计与开发[D].济南：山东师范大学，2014.
【关键词】微课；翻转课堂；个性化教学；课堂互动
翻转课堂是指通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。 “微课”又名微型课程，是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源，以“微视频”为核心，以不超过5分钟的微型教学视频为主要载体，附以微课件、微练习等资源，有教学设计、有学习任务、有反馈交互的一种情境化、支持多种学习方式的新型网络课程。我校翻转课堂的研究主要是基于柯桥区教育资源公共服务平台，通过课前导学、在线检测、课后作业等，让学生在课堂之外完成自主学习，课堂成为讨论、答疑、深化的场所。
一、区资源平台中所对应的模块在微课中的应用
（一）课前导学模块
常见的课前导学模式有图片、语音、视频、习题以及其他支持格式（如office软件格式、压缩包等），其中在使用过程中，微课视频的使用率占着90%。而图片格式的作业老师更多以样图的作用发给学生作为参考。习题格式即文档，老师可以将微教案发给学生，让学生了解微课的基本思路；同时，该文档老师也可以制作导学稿，提前将课程的知识点通过导学稿提炼。其他格式更多的运用包括课件，资料，在微课中扮演微课件的作用。该模块在微课中扮演着非常重要的角色.它包括了微课中的核心——视频模块，还包括微课中的分支模块——微课件，微教案。所以，在真正的实践运用过程中，模块在微课制作过程中起到举足轻重的作用。
（二）在线检测模块
反馈交流通过两种形式，第一种是用当堂检测的方式，教师在系统中编撰练习，学生在上课前在系统中完成后，系统给予批改，学生在课前即可了解自己预习的不足和知识的漏洞。
（三）课后作业模块
课后作业模块，是反馈交流的第二个部分。老师可以用于课后作业布置，课后检测学习内容掌握程度，反映学生问题，是微课程中的反馈交流部分。
二、信息技术翻转课堂中开展微课教学的实践措施
（一）注重微课的体系化建设
虽然微课的重心在于阐释某个知识点或某个教学环节，这样有利于学生对碎片化知识的吸收，但教师还应该注意到知识的整体性，尽量处理好微课的“微”与“全”的关系。因此，我们要发挥集体的力量，强化微课的严谨、科学。为了确保微课的科学性和严谨性，微课组的备课组长需要组织全体成员开展共同备课的形式来让成员之间互相讨论，互相交换意见，并对于一些问题进行适当的补充。在设计微课的时候需要确保主题和内容的新颖性和趣味性，更要突出对于教学内容的创新性，还可以将当下的新闻热点及教学中内容中的重难点加以突出，学生可以更迅速接受微课教学。看似庞大的微课内容在备课组长将其划分为几个部分分配给每个教师后，每教师的工作量就轻松多了。
（二）注重微课中的多向互动
微课教学模式体现了“以学生为中心”的教学思想，也实现了学生与终端（如计算机、智能手机、平板电脑）之间的交互。但到目前为止，能够实现学生与学生交互、学生与教师交互的微课还很少。教育虽倡导学生个性化知识的获得，但更多的交互有利于拓宽学生的视野，碰撞出新的智慧的火花。
（三）正确处理好微课与传统课堂教学的关系
微课可以利用多媒体来开展课堂教学，其以形象、直观、生动的展示效果，给营造一个良好的听课氛围。但是在开展微课教学的过程中我们要时刻依据教材当中的实际内容，合理在课堂中利用多媒体教学技术。有时候传统的教学方法对于教材中的部分內容的授课的效果可能优于微课教学。因此，教师需要有选择性的将微课教学和传统课堂教学的方式结合起来开展教学。
三、微课在翻转课堂教学模式中的应用
下面八年級下册“创建动画”这一主题为例，浅析如何通过资源平台，以微课在信息技术学科教学中的应用。这一章节的知识具备知识点较多、实践性较强、课时分配有限的特征。那么，教师该如何在有限的课堂教学中将如此丰富的知识传递给学生，或学生该如何通过短暂的学习，把握动画制作技巧并能够巧妙地应用到实际生活中呢？
教师在该章节的授课中，主要选取了三个贴近生活的案例，以案例作为任务驱动学生渐进式学习。这三个任务分别为：一是制作简单的动画补间动画（以小猫钓鱼为例，学会转换元件，创建动画），二是丰富动画补间动画（如实现旋转、透明度变化、颜色渐变等技巧），三是多变的形状补件动画（如给整体动画添加字幕）。三个任务的难度逐渐提升。教师对前两个任务进行了讲解与操作并行的方式，让学生认识并体验了制作动画补间动画的乐趣。第三个任务是本节的难点所在，它不仅需要学生有前期的学习经验作为基础，还需要学生有创新与设计意识。因此，教师对第三个任务采取了微视频的形式，讲解其操作步骤与技巧。
在实际的教学中，有的学生能够根据自己的情况，调控视频的播放进度，且能够将习得的技能较好地应用到其作品的设计中；有的学生能够重复播放对某细节的讲解，深化其对该部分的理解；还有的学生在观看的过程中提出了自己认为可行的其他操作方法。
由此可见，微课在重难点知识的讲解中扮演着不可或缺的角色，在一定程度上实现了对教学效果的优化，而且其形象生动的视频画面，有利于学生多媒体通道信息的获取，促使其实现有意义学习、个别化学习和自主性学习的目标。
微课模式与“翻转课堂”理念已经在教育领域得到了越来越广泛的普及，对于推动教师教育方式方法的变革，提升学生自主学习能力，培养学生自主发现、自主探究的学习习惯具有重要意义。因此，中学信息技术教师应对此给予充分重视，确保课程教学效率的有效提升。
参考文献：
[1]张妍，李云文.小学信息技术翻转课堂教学模式的设计[J].教学与管理，2014.
[2]赵慧娟.基于微课的翻转课堂魅力探析[J].中国现代教育装备，2016.
[3]李燕.基于翻转课堂理念的初中信息技术网络课程设计与开发[D].济南：山东师范大学，2014.