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摘 要：自己能为自己做主，获得充分的自尊、自信和自豪感的体验，会感到无比的快乐。这其实就是人的本质力量的自我肯定。新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。强调学生是学习的主体。如何让学生体会到语文学习的快乐，真正成为课堂的主人，在语文课堂中努力践行“五还”，是我一直遵循的原则。
关键字：还时间；还空间；还读书权；还提问权；
一、还“时间”
旧课堂师生的角色定位是：教师为主导，学生为主体。但是
课堂上由于教师“导”得过多、过火，因而，成了课堂上的主演；而学生这个主体却一直被压抑着，成了听众，最好也就是个“群众演员”，40分钟的课堂，能有三两分钟的露面时间就不错了。现如今，新课程强调“把课堂还给学生”，要求每节课至少要有三分之一以上的时间让学生主动学习，并逐渐向三分之二过渡，压缩课堂上教师讲授和个别问答所占用的时间。教学人教版小学语文第一册《我多想去看看》一课时，我运用多媒体课件引导学生先自己观察画面，说说图上有什么；接着和小伙伴分别扮演妈妈和孩子练习说话；然后出示课文内容，学生分句进行朗读；最后全班集体朗读、背诵课文。虽然没有进行讲授和提问，但是“总结梳理”环节时，学生把本节课所要掌握的“热爱北京、热爱祖国、热爱五星红旗、北京是我国的首都”等内容一一进行了归纳，让我颇感惊讶。加上指导写字的5分钟时间，本节课学生自主学习用时达到了近30分钟。一节课中，人人有事干，时时有事干，你问我答，我读他背，享受语文课堂上的自主，不同层次的学生都能体验到成功的喜悦。
二、还“空间”
一节课上，让学生始终保持一个姿势，头正、身直、脚放平，可想而知，40分钟下来，一定会精神紧张、腰背酸疼。即使是这样，也会有很多学生是“身在曹营心在汉”。其实，允许学生在学习过程中根据需要变动位置和朝向，而不是永远固定在一个位置上，对学生的学习是会起到一定促进作用的。如教学一年级上册《影子》一课时，正好是上午第二节课，教室里阳光充足，于是，我放弃了利用早已经制作好的多媒体课件进行教学。为了让学生们更好地理解，为什么影子有时在前，有时在后……，我让他们在教室里任意选择一块儿有阳光的空地，转转身、走一走、相互看一看。亲身进行体验，学生一下子就明白了当自己面向太阳时，影子在自己的身后……课文的难点迎刃而解。他们兴奋地转着身，看着自己留在地面上的影子，嘴里不听地背着：“影子在前，影子在后……”几分钟的时间就把一篇课文背诵下来，比我用课件进行讲解节省了至少5分钟的时间。把自由的“空间”还给学生，使每个人都享受到了语文课上的自主，大大激发了他们的学习兴趣。
三、还“读书权”
我们有这样一种共识，只听老师滔滔不绝、不闻学生书声琅琅的语文阅读课，不是好课。新课标也特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中。小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。从中我们可以看出，“读”作为一种简单而又行之有效的教学方法，正受到越来越多的重视和关注。“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”新课堂中，教师应把阅读的主动权还给学生，给学生充分的时间，让他们潜心读书，深入思考，真正地与文本对话、与文本交流。 只有“读”占鳌头，才能让学生真正成为学习的主角。如学习一年级上册《我多想去看看》一课，课文的思想感情渗透在字里行间，让学生真正理解、感受出其真、其美是我的教学目标。因此，根据低年级儿童的特点，我设计了多种形式的朗读，有自由读、组内轮读、小组读、指名读、比较读、男女生对读、美读、齐读等，通过将近二十分钟层层深入的读把学生带入课文意境，从而使学生深刻体会到山里孩子強烈、急切的心情，感悟语言文字的魅力。以读为本，还给学生读书的主动权，可以促使每个学生的个性充分发展。浓烈的朗读氛围，吸引学生融入情景，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味深长，再通过朗读表达出来，尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。长此以往，在读书中熏陶情感，发展智力，增强想象能力和思维能力，促进了智慧的生长。
四、还“提问权”
教师问，学生答这种提问方式禁锢了课堂多年，似乎成了教师固有的“特权”。而教师的提问往往是按照自己对教材的解读来预设的，在这种接受性的学习方式中，学生失去的不仅是提问的权利，更深的是失去了质疑和深层次思考的机会，最终会失去发现问题、思考问题、解决问题的能力。爱因斯坦说过“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，我认为课堂上应当打破“以教促学”的模式，应当在学生初读课文后，让学生自主学习，自主提问，以学生提出的问题制定本节课的教学目标。如学习四年级上册《爬山虎的脚》一课，自主学习环节中孩子充分读课文之后提出自己想解决的问题，有“爬山虎怎么也像动物一样有脚呢，它的脚长什么样？”；有“爬山虎是怎样往上爬的？”本文是篇科普说明文，在学生提出这两个问题的基础上我引导学生要注意作者是如何将这些信息呈现给读者的？渐渐地有学生提出“作者是用哪些词语描述爬山虎向上爬的过程的？”这样的提问不禁令我欣喜。这说明一段时间来我对学生问题意识的培养是颇有成效的。
课堂本应就是欢乐的，是自由的，是学生成长的摇篮，是属于他们的领地。教育家叶澜提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”，我认为课堂上只要我们坚持不懈地把“五还”做到位，让学生享受语文课堂的自主，他们才会不断增强内在的自信感，才会有不竭的成功体验，才会在愉悦的的氛围里学习知识，从而真正成为课堂的主人。
关键字：还时间；还空间；还读书权；还提问权；
一、还“时间”
旧课堂师生的角色定位是：教师为主导，学生为主体。但是
课堂上由于教师“导”得过多、过火，因而，成了课堂上的主演；而学生这个主体却一直被压抑着，成了听众，最好也就是个“群众演员”，40分钟的课堂，能有三两分钟的露面时间就不错了。现如今，新课程强调“把课堂还给学生”，要求每节课至少要有三分之一以上的时间让学生主动学习，并逐渐向三分之二过渡，压缩课堂上教师讲授和个别问答所占用的时间。教学人教版小学语文第一册《我多想去看看》一课时，我运用多媒体课件引导学生先自己观察画面，说说图上有什么；接着和小伙伴分别扮演妈妈和孩子练习说话；然后出示课文内容，学生分句进行朗读；最后全班集体朗读、背诵课文。虽然没有进行讲授和提问，但是“总结梳理”环节时，学生把本节课所要掌握的“热爱北京、热爱祖国、热爱五星红旗、北京是我国的首都”等内容一一进行了归纳，让我颇感惊讶。加上指导写字的5分钟时间，本节课学生自主学习用时达到了近30分钟。一节课中，人人有事干，时时有事干，你问我答，我读他背，享受语文课堂上的自主，不同层次的学生都能体验到成功的喜悦。
二、还“空间”
一节课上，让学生始终保持一个姿势，头正、身直、脚放平，可想而知，40分钟下来，一定会精神紧张、腰背酸疼。即使是这样，也会有很多学生是“身在曹营心在汉”。其实，允许学生在学习过程中根据需要变动位置和朝向，而不是永远固定在一个位置上，对学生的学习是会起到一定促进作用的。如教学一年级上册《影子》一课时，正好是上午第二节课，教室里阳光充足，于是，我放弃了利用早已经制作好的多媒体课件进行教学。为了让学生们更好地理解，为什么影子有时在前，有时在后……，我让他们在教室里任意选择一块儿有阳光的空地，转转身、走一走、相互看一看。亲身进行体验，学生一下子就明白了当自己面向太阳时，影子在自己的身后……课文的难点迎刃而解。他们兴奋地转着身，看着自己留在地面上的影子，嘴里不听地背着：“影子在前，影子在后……”几分钟的时间就把一篇课文背诵下来，比我用课件进行讲解节省了至少5分钟的时间。把自由的“空间”还给学生，使每个人都享受到了语文课上的自主，大大激发了他们的学习兴趣。
三、还“读书权”
我们有这样一种共识，只听老师滔滔不绝、不闻学生书声琅琅的语文阅读课，不是好课。新课标也特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中。小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。从中我们可以看出，“读”作为一种简单而又行之有效的教学方法，正受到越来越多的重视和关注。“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”新课堂中，教师应把阅读的主动权还给学生，给学生充分的时间，让他们潜心读书，深入思考，真正地与文本对话、与文本交流。 只有“读”占鳌头，才能让学生真正成为学习的主角。如学习一年级上册《我多想去看看》一课，课文的思想感情渗透在字里行间，让学生真正理解、感受出其真、其美是我的教学目标。因此，根据低年级儿童的特点，我设计了多种形式的朗读，有自由读、组内轮读、小组读、指名读、比较读、男女生对读、美读、齐读等，通过将近二十分钟层层深入的读把学生带入课文意境，从而使学生深刻体会到山里孩子強烈、急切的心情，感悟语言文字的魅力。以读为本，还给学生读书的主动权，可以促使每个学生的个性充分发展。浓烈的朗读氛围，吸引学生融入情景，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味深长，再通过朗读表达出来，尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。长此以往，在读书中熏陶情感，发展智力，增强想象能力和思维能力，促进了智慧的生长。
四、还“提问权”
教师问，学生答这种提问方式禁锢了课堂多年，似乎成了教师固有的“特权”。而教师的提问往往是按照自己对教材的解读来预设的，在这种接受性的学习方式中，学生失去的不仅是提问的权利，更深的是失去了质疑和深层次思考的机会，最终会失去发现问题、思考问题、解决问题的能力。爱因斯坦说过“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，我认为课堂上应当打破“以教促学”的模式，应当在学生初读课文后，让学生自主学习，自主提问，以学生提出的问题制定本节课的教学目标。如学习四年级上册《爬山虎的脚》一课，自主学习环节中孩子充分读课文之后提出自己想解决的问题，有“爬山虎怎么也像动物一样有脚呢，它的脚长什么样？”；有“爬山虎是怎样往上爬的？”本文是篇科普说明文，在学生提出这两个问题的基础上我引导学生要注意作者是如何将这些信息呈现给读者的？渐渐地有学生提出“作者是用哪些词语描述爬山虎向上爬的过程的？”这样的提问不禁令我欣喜。这说明一段时间来我对学生问题意识的培养是颇有成效的。
课堂本应就是欢乐的，是自由的，是学生成长的摇篮，是属于他们的领地。教育家叶澜提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”，我认为课堂上只要我们坚持不懈地把“五还”做到位，让学生享受语文课堂的自主，他们才会不断增强内在的自信感，才会有不竭的成功体验，才会在愉悦的的氛围里学习知识，从而真正成为课堂的主人。