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摘 要：为适应素质教育的要求，优化职业高中数学教学，解决传统的高中数学教学带来的诸多问题，文章对职业高中数学分层教学进行相关研究。指出分层教学的概念界定及实施意义，探讨职业高中数学课堂实施分层教学的具体方法：学生分层、教学目标分层、课堂教学分层、评价分层、作业分层。
关键词：素质教育；职业高中；数学教学；分层教学；办法
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）04-0098-02
进入职业高中阶段学习之后，学生之间数学成绩的差距有时可能日渐加大。一些数学成绩较好的学生不得不适应教师的教学进度，与学困生一起学习数学；假如教师的教学主要是照顾数學学习成绩较好的学生，则会使数学学困生及中等生无法跟上教学节奏，渐渐失去数学学习兴趣。因此，这对职业高中数学课堂而言是一个教学难题。如果教师一味用一刀切的教学方法教授数学，不尊重学生个体之间存在的差异，则很难提高数学课堂教学质量。在这样的背景下，在职业高中数学课堂实施分层教学显得尤为重要。要想全面提高数学教学质量，就必须大刀阔斧地进行改革，分层教学势在必行。
一、分层教学的概念界定及实施意义
1. 分层教学的概念界定
何谓分层教学？查阅相关文献资料发现，分层教学是具有广泛及深刻理论依据的课堂教学方法。分层教学的提出，是基于分层递进及因材施教的教学理念，它是一种极为科学的现代教学方法。分层教学是指教师在课堂教学中依据学生个体之间的差异，将学生分为三个层次（优等生、中等生及学困生），针对这三个层次学生进行有的放矢的教学的一种现代教学模式。分层教学法是在尊重学生个体差异的前提下，对学生进行因材施教，它弥补了班级授课制的不足，被国内外许多教育家及教育工作者所赏识、借鉴。
2. 职业高中数学课堂实施分层教学的意义
教师在职业高中数学课堂上实施分层教学具有重要意义，具体主要体现在如下两点。一是有利于满足学生的个性化需求。世界上没有完全相同的两片叶子，亦没有完全相同的两名学生。学生个体之间不同程度上存在着差异，在数学学习过程中同样有此表现。在职业高中数学课堂上实施分层教学，可满足不同学习层次学生的学习需求，让不同学习层次学生在数学学习上都能取得不同程度的进步，这更有利于激发学生的数学学习兴趣。二是有利于不断提高课堂教学质量。对职业高中数学教师而言，提高课堂教学质量是其孜孜不倦的追求目标。很多职业高中数学教师煞费苦心，积极在课堂中采用各种教学方法、教学手段。但由于采用的教学方法过于统一，未对学生进行区别对待，因此很难有效提升课堂教学质量。分层教学法是针对不同学习层次学生实际而提出的一种教学方法，在职业高中数学课堂上实施分层教学有利于提高课堂教学质量。
二、职业高中数学课堂实施分层教学的具体方法
在职业高中数学课堂上实施分层教学，不仅是一门学问，更是一门艺术。具体而言，在职业高中数学课堂上可采取如下方法进行分层教学。
1. 学生分层
在职业高中数学课堂上实施分层教学，首先必须对学生进行科学分层。在具体分层过程中，应把握好如下几点。首先，对班级内学生的数学学习成绩进行测试、摸底了解，在此基础上将学生分为优等生、中等生及学困生三个层次，各层次学生的具体数量并不固定。其次，通过一段时间的分层教学之后，部分学困生、中等生的学习成绩可能会不同程度地得以提升。除此，部分优等生也可能出现成绩下降情况。此时，教师应灵活调整学生分层。对学生的分层，应做到科学合理，不应过分依赖于教师自身的主观臆断。在职业高中数学课堂上对学生进行分层的主要依据，是学生的具体学习成绩。在具体分层时，为保护学生的自尊心，教师一般不需要将分层依据告诉学生。
2. 教学目标分层
众所周知，所谓教学目标是指预期达到的学习标准及结果。教学目标是新课标的具体化成果，职业高中数学教学目标的科学制定有利于教学质量的不断提升。为在职业高中数学课堂上有效实施分层教学，教师需要制定分层教学目标。比如，执教“指数函数”时，数学教师可制定这样的分层教学目标：要求优等生通过自主学习与探究，对a>1与0 3. 课堂教学分层
确定学生分层、教学目标分层之后，职业高中数学教师便可在课堂中积极实施分层教学。课堂教学分层是分层教学法在职业高中数学课堂中的具体运用，事关分层教学法在职业高中数学课堂中的运用成效。因此，职业高中数学教师应重点把握，予以足够重视。在具体分层教学过程中，教师应根据不同层次学生科学地设计问题。例如，执教“函数的单调性”时，针对学困生可提问函数单调性的含义，而针对优等生则可直接要求其判断函数的单调区间。除此之外，职业高中数学教师还可根据学生学习层次的不同，有的放矢地设计合作学习任务，让各层次的学生完成相应层次的合作学习任务。由于学习层次相同，因此，他们在具体合作学习过程中有更多的共同语言，更容易碰撞出思维的火花。职业高中数学教师在课堂上实施分层教学，应充分关注学生个体之间的差异性，切勿采用一刀切的教学模式。在具体分层教学过程中，不需要反复强调哪些问题需要哪个层次的学生回答，哪些任务必须由哪个层次的学生完成，一切尽在不言中即可。这样的做法，更利于保护学生的自尊心，更利于引导学生更加积极地参与分层教学。
关键词：素质教育；职业高中；数学教学；分层教学；办法
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）04-0098-02
进入职业高中阶段学习之后，学生之间数学成绩的差距有时可能日渐加大。一些数学成绩较好的学生不得不适应教师的教学进度，与学困生一起学习数学；假如教师的教学主要是照顾数學学习成绩较好的学生，则会使数学学困生及中等生无法跟上教学节奏，渐渐失去数学学习兴趣。因此，这对职业高中数学课堂而言是一个教学难题。如果教师一味用一刀切的教学方法教授数学，不尊重学生个体之间存在的差异，则很难提高数学课堂教学质量。在这样的背景下，在职业高中数学课堂实施分层教学显得尤为重要。要想全面提高数学教学质量，就必须大刀阔斧地进行改革，分层教学势在必行。
一、分层教学的概念界定及实施意义
1. 分层教学的概念界定
何谓分层教学？查阅相关文献资料发现，分层教学是具有广泛及深刻理论依据的课堂教学方法。分层教学的提出，是基于分层递进及因材施教的教学理念，它是一种极为科学的现代教学方法。分层教学是指教师在课堂教学中依据学生个体之间的差异，将学生分为三个层次（优等生、中等生及学困生），针对这三个层次学生进行有的放矢的教学的一种现代教学模式。分层教学法是在尊重学生个体差异的前提下，对学生进行因材施教，它弥补了班级授课制的不足，被国内外许多教育家及教育工作者所赏识、借鉴。
2. 职业高中数学课堂实施分层教学的意义
教师在职业高中数学课堂上实施分层教学具有重要意义，具体主要体现在如下两点。一是有利于满足学生的个性化需求。世界上没有完全相同的两片叶子，亦没有完全相同的两名学生。学生个体之间不同程度上存在着差异，在数学学习过程中同样有此表现。在职业高中数学课堂上实施分层教学，可满足不同学习层次学生的学习需求，让不同学习层次学生在数学学习上都能取得不同程度的进步，这更有利于激发学生的数学学习兴趣。二是有利于不断提高课堂教学质量。对职业高中数学教师而言，提高课堂教学质量是其孜孜不倦的追求目标。很多职业高中数学教师煞费苦心，积极在课堂中采用各种教学方法、教学手段。但由于采用的教学方法过于统一，未对学生进行区别对待，因此很难有效提升课堂教学质量。分层教学法是针对不同学习层次学生实际而提出的一种教学方法，在职业高中数学课堂上实施分层教学有利于提高课堂教学质量。
二、职业高中数学课堂实施分层教学的具体方法
在职业高中数学课堂上实施分层教学，不仅是一门学问，更是一门艺术。具体而言，在职业高中数学课堂上可采取如下方法进行分层教学。
1. 学生分层
在职业高中数学课堂上实施分层教学，首先必须对学生进行科学分层。在具体分层过程中，应把握好如下几点。首先，对班级内学生的数学学习成绩进行测试、摸底了解，在此基础上将学生分为优等生、中等生及学困生三个层次，各层次学生的具体数量并不固定。其次，通过一段时间的分层教学之后，部分学困生、中等生的学习成绩可能会不同程度地得以提升。除此，部分优等生也可能出现成绩下降情况。此时，教师应灵活调整学生分层。对学生的分层，应做到科学合理，不应过分依赖于教师自身的主观臆断。在职业高中数学课堂上对学生进行分层的主要依据，是学生的具体学习成绩。在具体分层时，为保护学生的自尊心，教师一般不需要将分层依据告诉学生。
2. 教学目标分层
众所周知，所谓教学目标是指预期达到的学习标准及结果。教学目标是新课标的具体化成果，职业高中数学教学目标的科学制定有利于教学质量的不断提升。为在职业高中数学课堂上有效实施分层教学，教师需要制定分层教学目标。比如，执教“指数函数”时，数学教师可制定这样的分层教学目标：要求优等生通过自主学习与探究，对a>1与0
确定学生分层、教学目标分层之后，职业高中数学教师便可在课堂中积极实施分层教学。课堂教学分层是分层教学法在职业高中数学课堂中的具体运用，事关分层教学法在职业高中数学课堂中的运用成效。因此，职业高中数学教师应重点把握，予以足够重视。在具体分层教学过程中，教师应根据不同层次学生科学地设计问题。例如，执教“函数的单调性”时，针对学困生可提问函数单调性的含义，而针对优等生则可直接要求其判断函数的单调区间。除此之外，职业高中数学教师还可根据学生学习层次的不同，有的放矢地设计合作学习任务，让各层次的学生完成相应层次的合作学习任务。由于学习层次相同，因此，他们在具体合作学习过程中有更多的共同语言，更容易碰撞出思维的火花。职业高中数学教师在课堂上实施分层教学，应充分关注学生个体之间的差异性，切勿采用一刀切的教学模式。在具体分层教学过程中，不需要反复强调哪些问题需要哪个层次的学生回答，哪些任务必须由哪个层次的学生完成，一切尽在不言中即可。这样的做法，更利于保护学生的自尊心，更利于引导学生更加积极地参与分层教学。