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内容摘要：文学名著阅读是高中语文课程的重要组成部分之一，是老师们讲授的重点知识。而审美教育作为一种情感教育，在高中语文文学名著阅读教学中不断进行潜在的渗透，并且依靠文学名著来传播和传递美的因素，使学生获得一种感官上的享受。但是依据本人在课堂上的感受来看，审美教育的运行仍然存在诸多问题，需要加以分析、研究，因此本文根据自身目前感知到的高中语文课堂中存在的问题，提出审美教育在高中语文文学名著阅读教学中的具体应用方法。
关键词：审美教育文学名著 阅读教学
高中语文课文内容的选定都是进行過多方考量认证的，所以其中的文学名著作品不管是在内容还是在抒情技巧方面都是精品，所蕴含的美学也是值得品味和欣赏的。但是在实际教育过程中，很多老师都忽略了审美教育对于提高我们品味和辨识能力的重要性，使其没有起到应有的作用，无法引导我们对相关文学名著进行深入和全方面的理解和体会，无法实现学生的审美能力和情感共鸣能力的共同提升。
一.分析审美教育目前渗透在文学名著阅读教学的状况
根据本人多年在课堂学习的经验来看，在学校里，由于我们学生受到高考压力，老师对审美的忽视以及相关学校制度保障的缺失等各种因素的影响，使目前在文学名著阅读教学中对于审美的渗透并不乐观，依然有很多问题显现。
1.在教学方式上对审美教育的不足。针对文学名著阅读这一部分内容，老师经常采取讲解式、启发式的传统教学模式，这种传统教学模式虽然有利于老师把控节奏和主导课堂，但是讲授效果并不十分令人满意，有的时候甚至会出现过于形式主义的弊端。老师通过PPT将文学名著阅读这部分内容单纯的讲授给我们学生，忽略了我们的感受和课堂教学的趣味性，使我们难以提起兴趣和探究的欲望【l】。
2.在教学评价上审美教育的不足。传统的教学评价一般是采用考试的形式，用分数来判断学生表现的好坏，这样的方式极大地破坏了语文科目本身所具有的艺术性，使得文学名著的美感被弱化损耗，我们也会因为这样的评价标准而花费大量的时间来学习和复习考试内容，对于文学名著本身的体会就处于了被忽视的状态，使考试和审美教育双方产生了不可协调的矛盾，学生无法也无精力做到让考试和培养审美并重。
3.由于文学名著学习目标使审美教育无法渗透。大部分的老师和学生都普遍认为在语文科目中设置文学名著阅读的目的是为了让学生了解相关人物性格和所在时代背景情况并且最终分析其存在的思想观念。因此老师在教学过程中，就将文章内容划分部分，进行肢解分析，将大部分精力放在对各个部分内容的分析探究上，使学生产生误导很难体会整体思想，对名著内容的理解也无法深入，而审美教育自然也就无法施展开来。
二.必须重视将审美教育渗透于教学之中
1.有利于眼界和辨别能力的提高。高中语文课文中的文学名著是拥有一定眼界和思想的作者进行编著的，是对自然和社会中的一些行为和规律进行的多角度描写和刻画，是前人对生活的感悟成果。通过深层次展现和描绘文学作品，可以让后人体会当时的情感和状况以教育后人明白其中所蕴含的道理。批判性描写是这些文学作品中常常运用的手段，而我们就可以在这样的文学作品中体会作者的见解，结合自己在生活中的相关经验，进行有效的甄别和肯定，以锻炼我们的眼力，提高辨别能力。比如通过《鸿门宴》这篇课文，可以使我们体会到项羽和刘邦双方之间鲜明的性格，明白正是项羽有如此的性格才为以后的悲剧命运埋下了伏笔，而刘邦正是因为利用了项羽的性格才会在最终化解了危机【2】。并借此帮助学生了解不同人物性格的特点以及其中存在的优点与不足，以提高眼界。
2.有助于对学生的爱国情怀的培养。中国社会是一个血脉维系的社会，家国传承根深蒂固于每一位中国人的心中，而爱国主义教育则是白始至终依存于整个社会和生活上的，在文学名著中，有关于中国或者外国的爱国主义教育的著作被大量收录其中，发挥着培养和传递学生爱国主义情怀的作用。比如，对于《纪念刘和珍君》这篇文章，作者通过对恶势力北洋军阀行为的控诉，来赞扬青年的爱国主义行为，让阅读的学生感受到作者的愤怒情绪，使学生充满爱国主义的思想和情绪被召唤出来，树立起强烈的民族意识。
3.有利于学生发展的综合性。老师在课堂上进行文学名著教育的主要目的是为了帮助促进对健康的审美的追求，塑造健全审美人格，以促进学生的综合发展。在文学名著的内容上包含了人类的文明历史和整个社会的发展脉络，是将现实社会中的某些现象或者规律进行总结升华的结果，它不但源于实际生活而且又高于实际生活。不论是学生还是其他人都会对这个世界存在未知和疑问，而文学名著教育就是对这些未知和疑问的补充，从而使我们的情感得到丰富和满足。学生接受老师的教育进行文学名著阅读，可以使学生与作者在精神层面达到提升思想境界的目的，思想境界。比如我们学生在学习鲁迅的《祝福》一文时，可以感受到以祥林嫂为代表的旧中国农村妇女的悲惨命运和当时愚昧落后的思想，体会到作者所表达的无可奈何的悲凉之情，启示学生要反对愚昧思想，珍惜现在的美好生活[3]。通过阅读这篇文章，使学生与作者之间在思想上进行碰撞，以树立正确的世界观，人生观和价值观，促使学生全面成长发展。
三.如何将审美教育渗透于文学名著阅读教学之中
1.教师有意进行训练以提高挖掘审美资源的能力。在高中语文文学名著之中蕴含着丰富的艺术与文化，表达着不同的时代和民族的审美格调、审美品味以及审美情趣，这些所有的内容都构成了老师教授高中语文课程时对所有学生在审美上的期望和要求，也体现了学生在学习了高中语文文学名著之后应当达到的审美水平。那么作为一名合格的语文老师，就应当有意进行训练以提高挖掘审美资源的能力，使老师能够在语文教学中更好地引导我们体验和领略文学之美，借此塑造和完善学生的审美体系。
2.做好阅读教学诵读指导。对于诵读方面需要老师重视起来，不能践行形式主义，要结合文学名著的思想内涵，有激情的进行阅读品味，在工作中出色的完成诵读指导，进行诵读情景创设。比如，在阅读《荷塘月色》文章时，就是可以找到与《荷塘月色》相匹配的背景音乐，将我们带入月色映照下深夜荷塘的优美景象之中，体会其中作者对于月下荷塘景色的热爱之情，从而获得美的享受和体验。
关键词：审美教育文学名著 阅读教学
高中语文课文内容的选定都是进行過多方考量认证的，所以其中的文学名著作品不管是在内容还是在抒情技巧方面都是精品，所蕴含的美学也是值得品味和欣赏的。但是在实际教育过程中，很多老师都忽略了审美教育对于提高我们品味和辨识能力的重要性，使其没有起到应有的作用，无法引导我们对相关文学名著进行深入和全方面的理解和体会，无法实现学生的审美能力和情感共鸣能力的共同提升。
一.分析审美教育目前渗透在文学名著阅读教学的状况
根据本人多年在课堂学习的经验来看，在学校里，由于我们学生受到高考压力，老师对审美的忽视以及相关学校制度保障的缺失等各种因素的影响，使目前在文学名著阅读教学中对于审美的渗透并不乐观，依然有很多问题显现。
1.在教学方式上对审美教育的不足。针对文学名著阅读这一部分内容，老师经常采取讲解式、启发式的传统教学模式，这种传统教学模式虽然有利于老师把控节奏和主导课堂，但是讲授效果并不十分令人满意，有的时候甚至会出现过于形式主义的弊端。老师通过PPT将文学名著阅读这部分内容单纯的讲授给我们学生，忽略了我们的感受和课堂教学的趣味性，使我们难以提起兴趣和探究的欲望【l】。
2.在教学评价上审美教育的不足。传统的教学评价一般是采用考试的形式，用分数来判断学生表现的好坏，这样的方式极大地破坏了语文科目本身所具有的艺术性，使得文学名著的美感被弱化损耗，我们也会因为这样的评价标准而花费大量的时间来学习和复习考试内容，对于文学名著本身的体会就处于了被忽视的状态，使考试和审美教育双方产生了不可协调的矛盾，学生无法也无精力做到让考试和培养审美并重。
3.由于文学名著学习目标使审美教育无法渗透。大部分的老师和学生都普遍认为在语文科目中设置文学名著阅读的目的是为了让学生了解相关人物性格和所在时代背景情况并且最终分析其存在的思想观念。因此老师在教学过程中，就将文章内容划分部分，进行肢解分析，将大部分精力放在对各个部分内容的分析探究上，使学生产生误导很难体会整体思想，对名著内容的理解也无法深入，而审美教育自然也就无法施展开来。
二.必须重视将审美教育渗透于教学之中
1.有利于眼界和辨别能力的提高。高中语文课文中的文学名著是拥有一定眼界和思想的作者进行编著的，是对自然和社会中的一些行为和规律进行的多角度描写和刻画，是前人对生活的感悟成果。通过深层次展现和描绘文学作品，可以让后人体会当时的情感和状况以教育后人明白其中所蕴含的道理。批判性描写是这些文学作品中常常运用的手段，而我们就可以在这样的文学作品中体会作者的见解，结合自己在生活中的相关经验，进行有效的甄别和肯定，以锻炼我们的眼力，提高辨别能力。比如通过《鸿门宴》这篇课文，可以使我们体会到项羽和刘邦双方之间鲜明的性格，明白正是项羽有如此的性格才为以后的悲剧命运埋下了伏笔，而刘邦正是因为利用了项羽的性格才会在最终化解了危机【2】。并借此帮助学生了解不同人物性格的特点以及其中存在的优点与不足，以提高眼界。
2.有助于对学生的爱国情怀的培养。中国社会是一个血脉维系的社会，家国传承根深蒂固于每一位中国人的心中，而爱国主义教育则是白始至终依存于整个社会和生活上的，在文学名著中，有关于中国或者外国的爱国主义教育的著作被大量收录其中，发挥着培养和传递学生爱国主义情怀的作用。比如，对于《纪念刘和珍君》这篇文章，作者通过对恶势力北洋军阀行为的控诉，来赞扬青年的爱国主义行为，让阅读的学生感受到作者的愤怒情绪，使学生充满爱国主义的思想和情绪被召唤出来，树立起强烈的民族意识。
3.有利于学生发展的综合性。老师在课堂上进行文学名著教育的主要目的是为了帮助促进对健康的审美的追求，塑造健全审美人格，以促进学生的综合发展。在文学名著的内容上包含了人类的文明历史和整个社会的发展脉络，是将现实社会中的某些现象或者规律进行总结升华的结果，它不但源于实际生活而且又高于实际生活。不论是学生还是其他人都会对这个世界存在未知和疑问，而文学名著教育就是对这些未知和疑问的补充，从而使我们的情感得到丰富和满足。学生接受老师的教育进行文学名著阅读，可以使学生与作者在精神层面达到提升思想境界的目的，思想境界。比如我们学生在学习鲁迅的《祝福》一文时，可以感受到以祥林嫂为代表的旧中国农村妇女的悲惨命运和当时愚昧落后的思想，体会到作者所表达的无可奈何的悲凉之情，启示学生要反对愚昧思想，珍惜现在的美好生活[3]。通过阅读这篇文章，使学生与作者之间在思想上进行碰撞，以树立正确的世界观，人生观和价值观，促使学生全面成长发展。
三.如何将审美教育渗透于文学名著阅读教学之中
1.教师有意进行训练以提高挖掘审美资源的能力。在高中语文文学名著之中蕴含着丰富的艺术与文化，表达着不同的时代和民族的审美格调、审美品味以及审美情趣，这些所有的内容都构成了老师教授高中语文课程时对所有学生在审美上的期望和要求，也体现了学生在学习了高中语文文学名著之后应当达到的审美水平。那么作为一名合格的语文老师，就应当有意进行训练以提高挖掘审美资源的能力，使老师能够在语文教学中更好地引导我们体验和领略文学之美，借此塑造和完善学生的审美体系。
2.做好阅读教学诵读指导。对于诵读方面需要老师重视起来，不能践行形式主义，要结合文学名著的思想内涵，有激情的进行阅读品味，在工作中出色的完成诵读指导，进行诵读情景创设。比如，在阅读《荷塘月色》文章时，就是可以找到与《荷塘月色》相匹配的背景音乐，将我们带入月色映照下深夜荷塘的优美景象之中，体会其中作者对于月下荷塘景色的热爱之情，从而获得美的享受和体验。