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高中现行的课程标准强调学生在学习技术过程中的感受和体验。《通用技术课程标准》中提出的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的实现过程中，要求应该在讲“知识”过程中，让学生学习“技能”，经历或体验科学探究“过程与方法”，感受到“情感态度与价值观”的熏陶。因此，在当前的教学中，应积极倡导“体验式学习”，给学生以体验的机会，让学生感受技术的魅力。
一、研究背景
1.新课程标准的要求
根据课程标准的解释，技术课程立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于“做中学”和“学中做”。技术课程以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，强调学生的全员参与和全程参与。每个学习者通过观察、调查、设计、制作、试验等活动获得丰富的“操作”体验，进而获得情感态度、价值观以及技术能力的发展。“体验式学习”与该课程是相当吻合的。
2.实际教学中面临的矛盾
浙江省通用技术新课程实施至今已四年，作为一门新学科，以立足实践、注重创造、高度综合、科学与人文融合的课程的独特学科特点区别于其他学科。作为一线教师的我们，既得益于新学科带来的知识内容的扩充，以及对于学生创新和创造精神探索的新领悟，同时又深刻地感觉到本学科与其他学科的差异和不同。如何用一种具有学科特点的学习方式来授课，让他们能够在课堂上获得与真实体验相同或者接近的感受来提高学生的学习兴趣，增强动手实践欲望，点燃心中的创造之火，让他们能够真切地感受到通用技术课程的魅力？
3.学生对课程的期望
刚实施通用技术新课程时，《钱江晚报》对本课程进行了报道，介绍本课程是一门结合生活、立足实践、注重创造的课程，其内容有教会学生怎么修理冲水马桶。以至于开学几天，有学生调皮地问我：“老师，我们什么时候修马桶啊？”学生虽然还没开始学习通用技术，但对实践试验为主的课程充满了期望，渴望能有一门真正的动手与动脑、理论与实践相结合的新课程，他们渴望在学校课堂中体验，在试验中发现，在发现中探索，在探索中创造，在创造中学习。
二、研究的理性认识
1.“体验式学习”的概念
“体验式学习”是指通过实际体验来认识周围事物，使学习者参与学习过程，真正成为课堂的主角。教师的作用不再是一味地单方面地传授知识，更重要的是利用那些可视、可听、可感的教学媒体努力为学生做好学习的体验，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程，在亲身体验过程中掌握知识。
2.“体验式学习”与“传统学习”的区别
（1）主体更明确。“体验式学习”与传统式学习有较大的区别。最大区别在于，前者以学为主，后者以教为主。“体验式学习”强调学生积极主动地参与，认为没有这种参与，就不能产生任何体验，更谈不上学习过程的完成。这正是《通用技术课程标准》倡导的理念，也是技术学习的学科的特殊之处，每一个概念、思维、意识、规律、方法的得出，都必须付诸实践，亲身经历。
（2）达成目标方式更灵活。体验式学习就是要使用自身体验作为主动学习的路径，在体验的过程中主动感知、主动探索、主动思考和探索。它与以前的教学方法区别就是：体验式教学是围绕体验这一形式展开，让学生在体验中学习，以体验带动学习的目的非常明显。而体验的方式可以是多种多样的，看、听、触、嗅……灵活多样的达成目标方式更有助于教师开展教学和学生学习。
（3）运用素材更充分。体验式学习注重的是学生的直观和情感体验，运用不同的教学素材是必不可少的，而且需要运用大量的教学素材，没有素材，教师就缺少了给学生体验的载体和内容，体验也无从谈起。要上好体验式的课程，除了要用到大量的素材，如，文字、图片、视频、实体工具等，还要结合一些能够调动学生积极性的教学方法，如，提问、讨论、实践等，两者有机结合，才能起到体验的目的。所以说，体验式学习必须要有大量的素材和与各种方法更充分的结合，才能称为体验式学习。
三、研究策略
体验式学习内容丰富多彩，同时也必须结合各式各样的学习内容和方法才能让学生获得真实体验，这是体验式学习的特征。我在教学中主要用到以下几种策略：
1.触觉体验策略
这种策略是指能够利用学生的触觉让他们获得感知体验的教学内容。
必修1——第7章第二节“金属的加工工艺”一节中，教师把在金属加工所需要的工具一一加以分发展示，让学生摸一摸、用一用，直观的触觉体验让学生对这些工具的印象更加深刻，实际效果也是非常不错。
2.视听体验策略
通过看和听让学生获得感知体验的教学内容。
在必修1——第2章第三节“技术试验及其方法”一节中，首先通过神州系列飞船载人试验的短片，告诉学生技术试验的必要性，同时观看了塑料与金属的各项性能试验的短片，让学生知道不同材料的性能测试方法。通过视频让学生直观地感受技术试验这一与我们生活距离比较远的知识点，获得直观的情景体验。
3.实践体验策略
这种策略是指能够让学生参与并亲自动手制作同时获得感知体验的教学内容。
在必修2——第1章第二节“稳固结构的探讨”一节中，主要教学目标之一是让学生理解影响物体稳定的三个条件，其中形状既影响该物体的稳定度同时也影响它的强度。教师使用一个温州泰顺廊桥的实践活动展开教学，每个小组6支筷子进行简单框架的搭建，并即时地现场试验其稳定度。当时学生不仅热情高涨，而且每个人都能参与其中，并自己去发现和解决问题，最后当教师提问该结构的优缺点时，基本所有的同学都能回答。在活动过程中获得体验，在体验中学习是最有效的。
4.情感体验策略
这方面的体验更加侧重于学生思想领域，它需要借助于具体的载体和内容，通过教师引导，升华为精神上的领悟和思考，完成教学中的情感价值目标。 在必修1——第3章第二节“设计的一般原则”一节中，讲到关于“道德原则”时，要求学生在设计时坚持为人服务的宗旨，此时教师通过发生在现实生活中的真实案例，通过图片、故事等方法讲述和展示出来，如，毒大米、苏丹红、瘦肉精、毒奶粉、地沟油等。学生在看和听了以后均表达出了极大的愤慨，既声讨不良厂家和个人的不道德行为，又对产品设计中的道德原则有了更深一步的思考和见解。
5.评价体验策略
这种策略是指通过预设的程序形成富有生机的课堂交流气氛。教师可以针对不同类型的学生，采取相适应的策略，让躁动型的学生引领交流，让温和型的学生投入交流，让沉默型的学生勇于交流，让每个学生都能进行有效的评价和交流。教师建立多主体评价，让学生参与到评价中来，让课堂表现出强有力的生命力和创造力。从而激发学生交流的主动性，活跃学生的思维，进一步提升学生的交流能力。
在必修1——第6章第一节“设计表现图中”一节中，学生对于画草图这种考试形式很不适应，如何在课堂上让他们知道画草图的注意事项和得分、失分点，让他们自己每个人画一画、评一评、改一改、说一说，先通过他们的交流和评价，最后结合教师的点评，无疑是最好的。
通过以上策略的实施和具体案例的分析，我们可以看出，学生在体验式的课堂中轻松、愉悦地学到了技术知识，了解了技术世界的特点，有效地达到了预期的教学目标，提高了自身的技术素养与创造力。
四、研究成效
1.课程更受欢迎
学习了本课程，他们能体验到通用技术课堂上的知识是现在或将来的学习、生活和工作所需要具备的知识和技能。例如：通用技术课上开展建筑结构的分析时，结合对周边建筑的鉴赏体验；对流程分析时，结合对生活、学习流程的优化体验；学习技术两面性时，结合讨论如何节约能源情感体验等。每个学生在学习的过程中都会感到自己在学习一种有益于自己今后生活、工作的知识和技能，乐于自觉地去学习这些知识，喜欢上这门课程。
2.学习兴趣更高
体验课成为学生技术理念转换为技术能力的桥梁，为课程的发展和深化打下了坚实的“物质”基础，同时也极大地调动了学生学习的积极性、主动性。不同层次、不同性格的学生在课堂上和谐地融为一体，发挥各自的特长，争先恐后地为本组的任务而“绞尽脑汁，竭尽所能”。
3.动手能力显著加强
在课堂上我们尝试做了“纸制桥梁”“台灯”“书架”等各种实践动手活动，让他们在实践中收获，不少学生创造出的作品让人眼前一亮。
4.团队合作意识明显提高
每个学年第一学期为学生开辟了一个主题的实践课，例如：木工模型设计制作、KT板飞机制作、工艺模型制作……以上活动学生以小组协作的方式设计、选择材料、工艺动手操作，探究问题产生的缘由。没有小组间的分工合作是不可能在规定时间内完成任务的，团队合作是完成作品的决定性因素。
5.创新意识和发明能力得到加强
涌现出一批致力于通过技术发明设计来解决生活中实际问题的“创新型学生”。如，学生发明的多功能清洗器可变换角度清洗高低不同位置的灰尘，新式转页扇能够实现在最节省能源的前提下，分散均匀地吹出风，还有快速晾干衣架、单独空间放置洗漱用品的寝室生活便利水盆等。
五、“体验式学习”的反思
通过以上分析，笔者认为“体验式学习”是在实践活动中，促使学生不断产生新经验、新认识，并由此发展学生认识自然、认识科学及适应自然与社会的能力，进而形成积极的人生态度，促进个性成长的一种教育方式。学生在课堂中感受得到通用技术课程的与众不同，同时也喜欢上通用技术课程。笔者在实际教学中也获得了较好的反响。目前“体验式学习”还有许多理论与实践问题需要我们进一步去探索。
（作者单位：浙江杭州萧山区第三高级中学）
一、研究背景
1.新课程标准的要求
根据课程标准的解释，技术课程立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于“做中学”和“学中做”。技术课程以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，强调学生的全员参与和全程参与。每个学习者通过观察、调查、设计、制作、试验等活动获得丰富的“操作”体验，进而获得情感态度、价值观以及技术能力的发展。“体验式学习”与该课程是相当吻合的。
2.实际教学中面临的矛盾
浙江省通用技术新课程实施至今已四年，作为一门新学科，以立足实践、注重创造、高度综合、科学与人文融合的课程的独特学科特点区别于其他学科。作为一线教师的我们，既得益于新学科带来的知识内容的扩充，以及对于学生创新和创造精神探索的新领悟，同时又深刻地感觉到本学科与其他学科的差异和不同。如何用一种具有学科特点的学习方式来授课，让他们能够在课堂上获得与真实体验相同或者接近的感受来提高学生的学习兴趣，增强动手实践欲望，点燃心中的创造之火，让他们能够真切地感受到通用技术课程的魅力？
3.学生对课程的期望
刚实施通用技术新课程时，《钱江晚报》对本课程进行了报道，介绍本课程是一门结合生活、立足实践、注重创造的课程，其内容有教会学生怎么修理冲水马桶。以至于开学几天，有学生调皮地问我：“老师，我们什么时候修马桶啊？”学生虽然还没开始学习通用技术，但对实践试验为主的课程充满了期望，渴望能有一门真正的动手与动脑、理论与实践相结合的新课程，他们渴望在学校课堂中体验，在试验中发现，在发现中探索，在探索中创造，在创造中学习。
二、研究的理性认识
1.“体验式学习”的概念
“体验式学习”是指通过实际体验来认识周围事物，使学习者参与学习过程，真正成为课堂的主角。教师的作用不再是一味地单方面地传授知识，更重要的是利用那些可视、可听、可感的教学媒体努力为学生做好学习的体验，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程，在亲身体验过程中掌握知识。
2.“体验式学习”与“传统学习”的区别
（1）主体更明确。“体验式学习”与传统式学习有较大的区别。最大区别在于，前者以学为主，后者以教为主。“体验式学习”强调学生积极主动地参与，认为没有这种参与，就不能产生任何体验，更谈不上学习过程的完成。这正是《通用技术课程标准》倡导的理念，也是技术学习的学科的特殊之处，每一个概念、思维、意识、规律、方法的得出，都必须付诸实践，亲身经历。
（2）达成目标方式更灵活。体验式学习就是要使用自身体验作为主动学习的路径，在体验的过程中主动感知、主动探索、主动思考和探索。它与以前的教学方法区别就是：体验式教学是围绕体验这一形式展开，让学生在体验中学习，以体验带动学习的目的非常明显。而体验的方式可以是多种多样的，看、听、触、嗅……灵活多样的达成目标方式更有助于教师开展教学和学生学习。
（3）运用素材更充分。体验式学习注重的是学生的直观和情感体验，运用不同的教学素材是必不可少的，而且需要运用大量的教学素材，没有素材，教师就缺少了给学生体验的载体和内容，体验也无从谈起。要上好体验式的课程，除了要用到大量的素材，如，文字、图片、视频、实体工具等，还要结合一些能够调动学生积极性的教学方法，如，提问、讨论、实践等，两者有机结合，才能起到体验的目的。所以说，体验式学习必须要有大量的素材和与各种方法更充分的结合，才能称为体验式学习。
三、研究策略
体验式学习内容丰富多彩，同时也必须结合各式各样的学习内容和方法才能让学生获得真实体验，这是体验式学习的特征。我在教学中主要用到以下几种策略：
1.触觉体验策略
这种策略是指能够利用学生的触觉让他们获得感知体验的教学内容。
必修1——第7章第二节“金属的加工工艺”一节中，教师把在金属加工所需要的工具一一加以分发展示，让学生摸一摸、用一用，直观的触觉体验让学生对这些工具的印象更加深刻，实际效果也是非常不错。
2.视听体验策略
通过看和听让学生获得感知体验的教学内容。
在必修1——第2章第三节“技术试验及其方法”一节中，首先通过神州系列飞船载人试验的短片，告诉学生技术试验的必要性，同时观看了塑料与金属的各项性能试验的短片，让学生知道不同材料的性能测试方法。通过视频让学生直观地感受技术试验这一与我们生活距离比较远的知识点，获得直观的情景体验。
3.实践体验策略
这种策略是指能够让学生参与并亲自动手制作同时获得感知体验的教学内容。
在必修2——第1章第二节“稳固结构的探讨”一节中，主要教学目标之一是让学生理解影响物体稳定的三个条件，其中形状既影响该物体的稳定度同时也影响它的强度。教师使用一个温州泰顺廊桥的实践活动展开教学，每个小组6支筷子进行简单框架的搭建，并即时地现场试验其稳定度。当时学生不仅热情高涨，而且每个人都能参与其中，并自己去发现和解决问题，最后当教师提问该结构的优缺点时，基本所有的同学都能回答。在活动过程中获得体验，在体验中学习是最有效的。
4.情感体验策略
这方面的体验更加侧重于学生思想领域，它需要借助于具体的载体和内容，通过教师引导，升华为精神上的领悟和思考，完成教学中的情感价值目标。 在必修1——第3章第二节“设计的一般原则”一节中，讲到关于“道德原则”时，要求学生在设计时坚持为人服务的宗旨，此时教师通过发生在现实生活中的真实案例，通过图片、故事等方法讲述和展示出来，如，毒大米、苏丹红、瘦肉精、毒奶粉、地沟油等。学生在看和听了以后均表达出了极大的愤慨，既声讨不良厂家和个人的不道德行为，又对产品设计中的道德原则有了更深一步的思考和见解。
5.评价体验策略
这种策略是指通过预设的程序形成富有生机的课堂交流气氛。教师可以针对不同类型的学生，采取相适应的策略，让躁动型的学生引领交流，让温和型的学生投入交流，让沉默型的学生勇于交流，让每个学生都能进行有效的评价和交流。教师建立多主体评价，让学生参与到评价中来，让课堂表现出强有力的生命力和创造力。从而激发学生交流的主动性，活跃学生的思维，进一步提升学生的交流能力。
在必修1——第6章第一节“设计表现图中”一节中，学生对于画草图这种考试形式很不适应，如何在课堂上让他们知道画草图的注意事项和得分、失分点，让他们自己每个人画一画、评一评、改一改、说一说，先通过他们的交流和评价，最后结合教师的点评，无疑是最好的。
通过以上策略的实施和具体案例的分析，我们可以看出，学生在体验式的课堂中轻松、愉悦地学到了技术知识，了解了技术世界的特点，有效地达到了预期的教学目标，提高了自身的技术素养与创造力。
四、研究成效
1.课程更受欢迎
学习了本课程，他们能体验到通用技术课堂上的知识是现在或将来的学习、生活和工作所需要具备的知识和技能。例如：通用技术课上开展建筑结构的分析时，结合对周边建筑的鉴赏体验；对流程分析时，结合对生活、学习流程的优化体验；学习技术两面性时，结合讨论如何节约能源情感体验等。每个学生在学习的过程中都会感到自己在学习一种有益于自己今后生活、工作的知识和技能，乐于自觉地去学习这些知识，喜欢上这门课程。
2.学习兴趣更高
体验课成为学生技术理念转换为技术能力的桥梁，为课程的发展和深化打下了坚实的“物质”基础，同时也极大地调动了学生学习的积极性、主动性。不同层次、不同性格的学生在课堂上和谐地融为一体，发挥各自的特长，争先恐后地为本组的任务而“绞尽脑汁，竭尽所能”。
3.动手能力显著加强
在课堂上我们尝试做了“纸制桥梁”“台灯”“书架”等各种实践动手活动，让他们在实践中收获，不少学生创造出的作品让人眼前一亮。
4.团队合作意识明显提高
每个学年第一学期为学生开辟了一个主题的实践课，例如：木工模型设计制作、KT板飞机制作、工艺模型制作……以上活动学生以小组协作的方式设计、选择材料、工艺动手操作，探究问题产生的缘由。没有小组间的分工合作是不可能在规定时间内完成任务的，团队合作是完成作品的决定性因素。
5.创新意识和发明能力得到加强
涌现出一批致力于通过技术发明设计来解决生活中实际问题的“创新型学生”。如，学生发明的多功能清洗器可变换角度清洗高低不同位置的灰尘，新式转页扇能够实现在最节省能源的前提下，分散均匀地吹出风，还有快速晾干衣架、单独空间放置洗漱用品的寝室生活便利水盆等。
五、“体验式学习”的反思
通过以上分析，笔者认为“体验式学习”是在实践活动中，促使学生不断产生新经验、新认识，并由此发展学生认识自然、认识科学及适应自然与社会的能力，进而形成积极的人生态度，促进个性成长的一种教育方式。学生在课堂中感受得到通用技术课程的与众不同，同时也喜欢上通用技术课程。笔者在实际教学中也获得了较好的反响。目前“体验式学习”还有许多理论与实践问题需要我们进一步去探索。
（作者单位：浙江杭州萧山区第三高级中学）