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摘 要：浙江省2021年高中英语教学活动评审以“实践课标理念，培养英语自主阅读能力”为主题，注重教学文本的解读和使用。它对中学英语阅读课堂教学带来三点启示：一是要基于意义，融入语言，优化思维发展;二是要以出为入，量入为出，优化教学设计;三是要保证时间，把握时机，优化任务回应。
关键词：浙江省2021年高中英语教学活动评审;阅读教学;自主阅读能力
浙江省自2009年起，聚焦“内容、思维和语言”的研究特别关注了文本解读和“阅读素养”，以“综合视野”倡导的“综合而有侧重”[1]的思路开展阅读教学设计与实施。在这一基础上，随着《普通高中英语课程标准（2017年版）》的颁布，以浙江省回浦中学曹军喜老师在2018年12月第十一届全国高中英语课堂教学观摩培训活动中开设的展示课“The Paradox of Choice”（《选择的悖论》）[2]为标志，浙江省的高中英语阅读教学将重心从设计教学转到学习者研究上。2019年11月，在“全省高中英语关键问题解决研训活动”中，嘉兴一中实验学校的徐亚伟老师开设了以学生问题为导向的“The Freshman Challenge”研究课。在课上，学生自主提问、自主阅读、自主答疑，教师则关注学生的产出和结构化呈现。至此，基于英语阅读教学综合视野的12年研究，浙江省2021年高中英语教学活动评审得以以“实践课标理念，培养英语自主阅读能力”为主题开展。
一、英语自主阅读能力的培养
随着《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》和《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《课程标准》”）的颁布，普通高中英语学科教学开始致力于培养学生“正确的价值观”“关键能力”和“必备品格”，主要体现在“语言能力”“文化意识”“思维品质”和“学习能力”四个方面[3]4-6。《課程标准》规定的课程内容由“主题”“语篇”“语言知识”“语言技能”“文化意识”“学习策略”六要素构成[3]13。
高中英语教学，包括阅读教学，必须牢牢把握“语篇”这个要素。语篇的上位是主题，也就是说，主题意义通过语篇得以体现，语篇承载着主题意义。而从课堂教学的视角来看，通过学习语篇，学生也在学习语言知识，提升语言技能，发展文化意识，完善学习策略。从这个意义上讲，牢牢把握语篇这个要素，就是要基于意义加工学习语言。虽然语言学习离不开词汇知识和语法知识，但在语言课堂教学中，学生学习的是语言，而不是语言点，意义加工的基础性绝对不可忽视。
在活动设计方面，我们需要基于“教学评一体化实施”[3]77思想，基于“英语学习活动观”设计从“学习理解”“应用实践”到“迁移创新”的学习活动[3]62-63，即从学习和学习者视角促进学生自主学习，发展其学习能力。
在阅读教学方面，学生英语自主阅读能力的培养显得至关重要。学生独立阅读、发展思维和学会学习的能力（the capacity to learn independently、 to develop effective thinking techniques、to learn how to learn）越来越得到重视。Nuttall认为，阅读是学会的，而不是教会的。学生最基本的责任是主动阅读，对自己的学习过程负责[4]。教师需要评估学习材料是否有助于学习者“提升自己对学习的过程意识，以发展自主学习能力”[5]，而学习者也需要关注其“提出问题的态度”，使自己成为“独立的，更具自我意识的学习者”[6]。“综合而有侧重”视角下课标理念对课堂教学设计和“自主阅读能力”培养有着重要的指导作用。
二、教学文本的解读与使用
比赛采用了人教版普通高中教科书《英语》必修第三册第二单元Reading and Thinking板块的阅读文本“Mother of Ten Thousand Babies”作为开课材料。这一文本在“道义与美德”主题下讲述“万婴之母”林巧稚大夫的故事，因而是学科育人的好材料。
教师要在单元整体视角下解读教学文本。就赛课所使用的材料而言，教学特别要关注文本中的首段和尾段与记述choices的关系，关注板块内容标题“Learn to make choices in life”对整个板块活动设计和任务设计具有的举足轻重的作用，关注文本的行文逻辑（life即时间顺序，choices即主要细节内容，principle即首、末段主旨，以及推测的原则;amazing的作用;单元标题观照下文本中关于“选择”的“范畴”如“What is moral / What is related with virtues / What will pay？”）。
开课教师在进行课堂教学设计时，特别关注设计不同层次的学习活动，并关注学生自主阅读能力的培养。
真正让自主提问、自主解疑发生的阅读教学，是我们努力的方向。我们需要做出尝试。有的选手在导入话题后让学生阅读全文，提出问题;有的选手带领学生一起讨论文本题目“Mother of Thousand Babies”，进行预测性提问，再通过阅读全文印证预测，发现更多问题，尝试解决更多问题;有的选手和学生一起解读首段，再引导学生自主阅读、自主提问、自主解疑。学生在阅读的过程中，能够越来越关注语境的作用。“基于字面语境感知语言，依托隐含语境内化语言和围绕拓展语境运用语言，是英语阅读教学中基于语境层次性的认识发展学生语言能力的三大策略。”[7]
需要看到的是，落实学生自主阅读能力培养的一种形式，就是让学生或先提问再阅读解疑，或在阅读中提出问题再阅读解疑，或是二者结合，但学生自主阅读后的输出一定是“碎片化”的——每位读者都有自己关心的内容。所以，如何帮助学生获得“结构化”的学习，是教师面临的一个巨大挑战。教师可以设计学习任务单，可以在读前做好“铺垫”……这里就有一个矛盾：没有铺垫，学生可能不会阅读，或者是很“零碎”地阅读，又或者是阅读效率不高;如果“铺垫”过多，学生的思维就会受到束缚。教师要根据文本难度、学生已有的阅读能力和阅读习惯，平衡这两个方面。 三、高中英语课堂教学中培养学生自主阅读能力的三点共识
本次课堂教学评审，给中学英语阅读课堂教学带来三点思考。
（一）基于意义，融入语言，优化思维发展
此次赛课中选手们“基于内容融入语言提升思维能力”的“融合”教学尝试，体现出选手们关注了教的逻辑与学的逻辑的照应，其背后的文本解读重心也从“文本内容”拓展到了“文本内容的关联性与表达性”。指向自主能力培养的英语阅读课堂教学，必须注重教与学的有机结合，把用语言理解、表达内容背后的思维性和策略性当作活动设计的理念和指向，使得主题意义探究与语言能力发展有机统一。自主阅读的过程必然伴有并生发积极主动的自主思维。
（二）以出为入，量入为出，优化教学设计
“自主”不是“自生自灭”。文本解读的高度决定了目标定位和活动设计的高度，但高度需要“落地”。设计有利于促进学生自主阅读的任务单并做好相关教学评价的设计，就需要平衡输入与输出的内容与方式。教学设计中以学生学习为核心的研究还需要得到进一步重视。基于文本解读和自主阅读的课堂教学，不仅促进“学思结合”，而且促进“悟”的发生，因为“悟”可以理解为“将课堂教学价值内化为人的品格的契机和过程”[8]。
（三）保证时间，把握时机，优化任务回应
自主的、无干扰的阅读时间得到保证，自主阅读基础性任务的设计，是培养学生自主阅读能力的根本保障。换言之，发展学生自主阅读能力需要时间和过程“打底”。教师要设计适合学生自主阅读的学习任务，把握自主阅读的时机。自主学习总是与“回应性”和“结构化”相伴而行，并以自主阅读、自主提问、自主解疑外显。这样，学生的主体角色将在主动回应和主动担当中得以彰显。
参考文献：
[1]葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：内容、思维和语言[M].杭州：浙江大学出版社，2013：18.
[2]曹军喜.综合视野下尊重学习者阅读生成过程的高中英语阅读教学——以“The Paradox of Choice”教学为例[J].中小学外语教学（中学篇），2019（3）： 60-封四.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.
[4]NUTTALL C. Teaching Reading Skills in a Foreign Language [M]. Oxford： Oxford University Press， 1996： 33.
[5]NUNAN D. The Learner-Centered Curriculum： A Study in Second Language Teaching [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1988： 99.
[6]SKEHAN P. A Cognitive Approach to Language Learning[M]. Oxford： Oxford University Press， 1998： 261.
[7]葛炳芳，葛俊婷.英語阅读教学中语境的层次性与语言能力培养策略研究[J].中小学外语教学（中学篇），2019（3）：1-8.
[8]葛炳芳，印佳欢.课程视域下英语阅读课堂“学—思—悟”教学思路[J].中小学外语教学（中学篇），2021（6）：1-6.
关键词：浙江省2021年高中英语教学活动评审;阅读教学;自主阅读能力
浙江省自2009年起，聚焦“内容、思维和语言”的研究特别关注了文本解读和“阅读素养”，以“综合视野”倡导的“综合而有侧重”[1]的思路开展阅读教学设计与实施。在这一基础上，随着《普通高中英语课程标准（2017年版）》的颁布，以浙江省回浦中学曹军喜老师在2018年12月第十一届全国高中英语课堂教学观摩培训活动中开设的展示课“The Paradox of Choice”（《选择的悖论》）[2]为标志，浙江省的高中英语阅读教学将重心从设计教学转到学习者研究上。2019年11月，在“全省高中英语关键问题解决研训活动”中，嘉兴一中实验学校的徐亚伟老师开设了以学生问题为导向的“The Freshman Challenge”研究课。在课上，学生自主提问、自主阅读、自主答疑，教师则关注学生的产出和结构化呈现。至此，基于英语阅读教学综合视野的12年研究，浙江省2021年高中英语教学活动评审得以以“实践课标理念，培养英语自主阅读能力”为主题开展。
一、英语自主阅读能力的培养
随着《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》和《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《课程标准》”）的颁布，普通高中英语学科教学开始致力于培养学生“正确的价值观”“关键能力”和“必备品格”，主要体现在“语言能力”“文化意识”“思维品质”和“学习能力”四个方面[3]4-6。《課程标准》规定的课程内容由“主题”“语篇”“语言知识”“语言技能”“文化意识”“学习策略”六要素构成[3]13。
高中英语教学，包括阅读教学，必须牢牢把握“语篇”这个要素。语篇的上位是主题，也就是说，主题意义通过语篇得以体现，语篇承载着主题意义。而从课堂教学的视角来看，通过学习语篇，学生也在学习语言知识，提升语言技能，发展文化意识，完善学习策略。从这个意义上讲，牢牢把握语篇这个要素，就是要基于意义加工学习语言。虽然语言学习离不开词汇知识和语法知识，但在语言课堂教学中，学生学习的是语言，而不是语言点，意义加工的基础性绝对不可忽视。
在活动设计方面，我们需要基于“教学评一体化实施”[3]77思想，基于“英语学习活动观”设计从“学习理解”“应用实践”到“迁移创新”的学习活动[3]62-63，即从学习和学习者视角促进学生自主学习，发展其学习能力。
在阅读教学方面，学生英语自主阅读能力的培养显得至关重要。学生独立阅读、发展思维和学会学习的能力（the capacity to learn independently、 to develop effective thinking techniques、to learn how to learn）越来越得到重视。Nuttall认为，阅读是学会的，而不是教会的。学生最基本的责任是主动阅读，对自己的学习过程负责[4]。教师需要评估学习材料是否有助于学习者“提升自己对学习的过程意识，以发展自主学习能力”[5]，而学习者也需要关注其“提出问题的态度”，使自己成为“独立的，更具自我意识的学习者”[6]。“综合而有侧重”视角下课标理念对课堂教学设计和“自主阅读能力”培养有着重要的指导作用。
二、教学文本的解读与使用
比赛采用了人教版普通高中教科书《英语》必修第三册第二单元Reading and Thinking板块的阅读文本“Mother of Ten Thousand Babies”作为开课材料。这一文本在“道义与美德”主题下讲述“万婴之母”林巧稚大夫的故事，因而是学科育人的好材料。
教师要在单元整体视角下解读教学文本。就赛课所使用的材料而言，教学特别要关注文本中的首段和尾段与记述choices的关系，关注板块内容标题“Learn to make choices in life”对整个板块活动设计和任务设计具有的举足轻重的作用，关注文本的行文逻辑（life即时间顺序，choices即主要细节内容，principle即首、末段主旨，以及推测的原则;amazing的作用;单元标题观照下文本中关于“选择”的“范畴”如“What is moral / What is related with virtues / What will pay？”）。
开课教师在进行课堂教学设计时，特别关注设计不同层次的学习活动，并关注学生自主阅读能力的培养。
真正让自主提问、自主解疑发生的阅读教学，是我们努力的方向。我们需要做出尝试。有的选手在导入话题后让学生阅读全文，提出问题;有的选手带领学生一起讨论文本题目“Mother of Thousand Babies”，进行预测性提问，再通过阅读全文印证预测，发现更多问题，尝试解决更多问题;有的选手和学生一起解读首段，再引导学生自主阅读、自主提问、自主解疑。学生在阅读的过程中，能够越来越关注语境的作用。“基于字面语境感知语言，依托隐含语境内化语言和围绕拓展语境运用语言，是英语阅读教学中基于语境层次性的认识发展学生语言能力的三大策略。”[7]
需要看到的是，落实学生自主阅读能力培养的一种形式，就是让学生或先提问再阅读解疑，或在阅读中提出问题再阅读解疑，或是二者结合，但学生自主阅读后的输出一定是“碎片化”的——每位读者都有自己关心的内容。所以，如何帮助学生获得“结构化”的学习，是教师面临的一个巨大挑战。教师可以设计学习任务单，可以在读前做好“铺垫”……这里就有一个矛盾：没有铺垫，学生可能不会阅读，或者是很“零碎”地阅读，又或者是阅读效率不高;如果“铺垫”过多，学生的思维就会受到束缚。教师要根据文本难度、学生已有的阅读能力和阅读习惯，平衡这两个方面。 三、高中英语课堂教学中培养学生自主阅读能力的三点共识
本次课堂教学评审，给中学英语阅读课堂教学带来三点思考。
（一）基于意义，融入语言，优化思维发展
此次赛课中选手们“基于内容融入语言提升思维能力”的“融合”教学尝试，体现出选手们关注了教的逻辑与学的逻辑的照应，其背后的文本解读重心也从“文本内容”拓展到了“文本内容的关联性与表达性”。指向自主能力培养的英语阅读课堂教学，必须注重教与学的有机结合，把用语言理解、表达内容背后的思维性和策略性当作活动设计的理念和指向，使得主题意义探究与语言能力发展有机统一。自主阅读的过程必然伴有并生发积极主动的自主思维。
（二）以出为入，量入为出，优化教学设计
“自主”不是“自生自灭”。文本解读的高度决定了目标定位和活动设计的高度，但高度需要“落地”。设计有利于促进学生自主阅读的任务单并做好相关教学评价的设计，就需要平衡输入与输出的内容与方式。教学设计中以学生学习为核心的研究还需要得到进一步重视。基于文本解读和自主阅读的课堂教学，不仅促进“学思结合”，而且促进“悟”的发生，因为“悟”可以理解为“将课堂教学价值内化为人的品格的契机和过程”[8]。
（三）保证时间，把握时机，优化任务回应
自主的、无干扰的阅读时间得到保证，自主阅读基础性任务的设计，是培养学生自主阅读能力的根本保障。换言之，发展学生自主阅读能力需要时间和过程“打底”。教师要设计适合学生自主阅读的学习任务，把握自主阅读的时机。自主学习总是与“回应性”和“结构化”相伴而行，并以自主阅读、自主提问、自主解疑外显。这样，学生的主体角色将在主动回应和主动担当中得以彰显。
参考文献：
[1]葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：内容、思维和语言[M].杭州：浙江大学出版社，2013：18.
[2]曹军喜.综合视野下尊重学习者阅读生成过程的高中英语阅读教学——以“The Paradox of Choice”教学为例[J].中小学外语教学（中学篇），2019（3）： 60-封四.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.
[4]NUTTALL C. Teaching Reading Skills in a Foreign Language [M]. Oxford： Oxford University Press， 1996： 33.
[5]NUNAN D. The Learner-Centered Curriculum： A Study in Second Language Teaching [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1988： 99.
[6]SKEHAN P. A Cognitive Approach to Language Learning[M]. Oxford： Oxford University Press， 1998： 261.
[7]葛炳芳，葛俊婷.英語阅读教学中语境的层次性与语言能力培养策略研究[J].中小学外语教学（中学篇），2019（3）：1-8.
[8]葛炳芳，印佳欢.课程视域下英语阅读课堂“学—思—悟”教学思路[J].中小学外语教学（中学篇），2021（6）：1-6.