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如何在小学英语教学中“轻描淡写”地讲清楚语法知识，“悄无声息”地渗透语法训练，是新课程改革对小学英语教师提出的一大挑战。本文从化繁为简、巧设口令与回归实践三个角度入手，就如何将语法教学渗透到英语课堂的诸多环节提出了几点见解，旨在帮助学生更好地理解英语语法知识，掌握语言技巧，培养学生综合运用语言的能力。
一、化繁为简，规则渗透
小学生，尤其是中低年级的小学生，他们的思维认知方式还处在形象具体的思维阶段，对于抽象、复杂的语法知识难以理解，识记困难，更谈不上学以致用了。因此，在小学英语教学中，教师应该不断提高自己的专业水平，精心做好课堂预设，把本单元、本课的语法知识化繁为简，重新设计，不拘泥语法知识点的分析与讲解，把语法规则活灵活现地呈现给学生，有助于学生在理解的基础上活学活用。
如在教学比较级这一语法知识时，笔者让两名学生拿着各自大小不一的文具盒到讲台来。笔者拿起较大的一个文具盒，对学生说：“The black pencil-box is big.”然后，笔者又拿起另一个小的文具盒说：“The yellow pencil-box is small.”展示完之后，笔者将两个文具盒同时拿起来说：“The black pencil-box is bigger than the yellow one.”接着，笔者又从抽屉里拿出两个大小不一的苹果，让学生模仿笔者之前使用的语法方式进行口语对话：“…is big，…is small，…bigger than…”
二、巧设口令，强化训练
对于一些朗朗上口、联系紧密、风趣幽默的小口令、小歌谣，学生不仅兴趣浓厚，而且记得又快又牢。因此，在小学英语教学中，教师应该从学生的心理活动规律和情感需求出发，着眼于创新，站在学生的角度编排一些小口令，把语法规则、语言重点与难点以及识记技巧融入学生喜闻乐见的口令中。
如在教学Be动词的语法时，笔者便和学生一同编了一首语法歌。
笔者说：“同学们，在英语中第一人称I、第二人称you、第三人称he、she、it后面的be动词分别接什么呢？”
学生回答：“am、are、is.”
笔者问：“单数名词和复数名词后面的be动词分别接什么呢？”
学生回答：“is和are.”
笔者问：“那如果要表示否定呢？”
学生回答：“在动词后面接not.”
笔者说：“现在我们一起把这些知识点变成一首语法歌吧。”学生们踊跃发言，说出了很多语法小口令。笔者将它们整理汇总后念给学生听：“你接are，我接am，is连接他、她、它。单数is复数are，疑问前置莫忘记。若否定，加not，句首大写记心间。”这样一首学生积极参与、共同创作的口令歌，不仅朗朗上口，而且还凝聚了学生的智慧。
三、回归实践，自主探究
学习语言最快捷、最有效的途径就是反复练习与不断实践探究。在小学英语教学中，一方面，教师应该注重培养学生语言实践的精神，提高学生自主实践探究的意识；另一方面，教师应该不断创新，改变机械操练的模式，提高练习的趣味性与知识性，让学生们乐于实践、乐于探究，把语法知识渗透到操练与拓展训练的各个环节，以此培养学生语言实践与语言创新的能力和水平，真正实现用英语教学的目的。
如在教学将来时“be going to do”时，笔者在黑板上写了一个例句：“Tomorrow，I am going to the cinema.”然后让学生说说：“假如明天不上课，你们想做什么？”这样的方式使学生在无形中对“I am going to do”这个语法句型进行了大量的重复训练。等学生初步掌握了“I am going to do”这个句型后，笔者又为学生布置了这样一个作业：“回家之后，询问家庭其他成员明天的计划，并将它写下来。”这个作业实际上是为学生搭建了一个自主探究的平台，因为学生在这个作业中要对“be going to do”句型进行变式，用第三人称将来时的表达方式来完成作业。
作为一名新课程改革下的教师，应该与时俱进，秉承新课程改革的理念与精神，在课堂教学的各个环节中巧妙渗透语法教学，化繁为简，帮助学生理解与识记，引导学生实践与创新，让学生在有趣的语言实践中牢记知识点。
（作者单位：江苏省启东市桂林小学）
一、化繁为简，规则渗透
小学生，尤其是中低年级的小学生，他们的思维认知方式还处在形象具体的思维阶段，对于抽象、复杂的语法知识难以理解，识记困难，更谈不上学以致用了。因此，在小学英语教学中，教师应该不断提高自己的专业水平，精心做好课堂预设，把本单元、本课的语法知识化繁为简，重新设计，不拘泥语法知识点的分析与讲解，把语法规则活灵活现地呈现给学生，有助于学生在理解的基础上活学活用。
如在教学比较级这一语法知识时，笔者让两名学生拿着各自大小不一的文具盒到讲台来。笔者拿起较大的一个文具盒，对学生说：“The black pencil-box is big.”然后，笔者又拿起另一个小的文具盒说：“The yellow pencil-box is small.”展示完之后，笔者将两个文具盒同时拿起来说：“The black pencil-box is bigger than the yellow one.”接着，笔者又从抽屉里拿出两个大小不一的苹果，让学生模仿笔者之前使用的语法方式进行口语对话：“…is big，…is small，…bigger than…”
二、巧设口令，强化训练
对于一些朗朗上口、联系紧密、风趣幽默的小口令、小歌谣，学生不仅兴趣浓厚，而且记得又快又牢。因此，在小学英语教学中，教师应该从学生的心理活动规律和情感需求出发，着眼于创新，站在学生的角度编排一些小口令，把语法规则、语言重点与难点以及识记技巧融入学生喜闻乐见的口令中。
如在教学Be动词的语法时，笔者便和学生一同编了一首语法歌。
笔者说：“同学们，在英语中第一人称I、第二人称you、第三人称he、she、it后面的be动词分别接什么呢？”
学生回答：“am、are、is.”
笔者问：“单数名词和复数名词后面的be动词分别接什么呢？”
学生回答：“is和are.”
笔者问：“那如果要表示否定呢？”
学生回答：“在动词后面接not.”
笔者说：“现在我们一起把这些知识点变成一首语法歌吧。”学生们踊跃发言，说出了很多语法小口令。笔者将它们整理汇总后念给学生听：“你接are，我接am，is连接他、她、它。单数is复数are，疑问前置莫忘记。若否定，加not，句首大写记心间。”这样一首学生积极参与、共同创作的口令歌，不仅朗朗上口，而且还凝聚了学生的智慧。
三、回归实践，自主探究
学习语言最快捷、最有效的途径就是反复练习与不断实践探究。在小学英语教学中，一方面，教师应该注重培养学生语言实践的精神，提高学生自主实践探究的意识；另一方面，教师应该不断创新，改变机械操练的模式，提高练习的趣味性与知识性，让学生们乐于实践、乐于探究，把语法知识渗透到操练与拓展训练的各个环节，以此培养学生语言实践与语言创新的能力和水平，真正实现用英语教学的目的。
如在教学将来时“be going to do”时，笔者在黑板上写了一个例句：“Tomorrow，I am going to the cinema.”然后让学生说说：“假如明天不上课，你们想做什么？”这样的方式使学生在无形中对“I am going to do”这个语法句型进行了大量的重复训练。等学生初步掌握了“I am going to do”这个句型后，笔者又为学生布置了这样一个作业：“回家之后，询问家庭其他成员明天的计划，并将它写下来。”这个作业实际上是为学生搭建了一个自主探究的平台，因为学生在这个作业中要对“be going to do”句型进行变式，用第三人称将来时的表达方式来完成作业。
作为一名新课程改革下的教师，应该与时俱进，秉承新课程改革的理念与精神，在课堂教学的各个环节中巧妙渗透语法教学，化繁为简，帮助学生理解与识记，引导学生实践与创新，让学生在有趣的语言实践中牢记知识点。
（作者单位：江苏省启东市桂林小学）