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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）01-000-01
摘 要 运动参与作为新一轮基础教育改革的体育学习领域，越来越受到广大体育工作者的重视，但原有运动参与概念只是对运动参与领域目标的总体描述，而不是其真正定义，不利于理解运动参与的内涵。作为体育与健康课程学习领域之一的运动参与可以说是体育与健康课程实施成功与否的关键，运动参与领域目标达成现状直接影响体育与健康课程其它学习领域的实施。
关键词 体育与健康课程 运动参与 目标达成
受中国传统文化中“重智轻体”思想的影响，虽然近百年来学校体育已成为学校教育不可或缺的部分，但其地位一直处于“边缘”的状态。在新世纪之初，我国建国以来的第八次基础教育课程改革在党中央、国务院的直接领导下，正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进，体育与健康课程经历了长时间的改革历程，而且其影响也是巨大的。运动参与学习领域是体育与健康课程实施的重中之重，我们应以重视。
一、体育与健康课程之学习领域
我国体育与健康课程改革之路在近十年间，正在继往开来，不断前进，体育与健康课程改革成果正在不断涌现。新的体育与健康课程标准改变了传统的按运动项目划分课程内容和安排教学时数的框架，根据三维健康观、体育自身的特点以及国际课程发展的趋势，拓宽了课程学习的内容，将课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，并根据领域目标构建课程的内容体系。体育与健康课程各学习领域体现了时代对体育与健康课程的要求和需要，是体育与健康课程改革与时俱进的成果，并且它们之间关系密切，相互协调统一。
二、运动参与在体育与健康课程学习领域中的地位
体育与健康课程的实施，重在突出体育活动的实践性。作为一门动作类课程，没有活动类实践，体育课程的实施就等于一纸空谈。运动参与作为体育与健康课程重要学习领域充分体现了体育课程的实践性。而运动技能、身体健康、心理健康和社会适应学习领域的目标达成正是在运动参与中得到发展、锻炼、培养和提高的。作为体育与健康课程学习领域之一的运动参与可以说是体育与健康课程实施成功与否的关键，运动参与学习领域目标的达成直接影响体育与健康课程其它学习领域的实施。
三、运动参与学习领域目标达成的指标与评价
根据体育与健康课程标准对运动参与的定义和解释，我们可以看出评价体育与健康课程运动参与学习领域的目标达成情况包括学生参与体育活动的体育态度和运动行为表现，具体指标有出勤与服装符合要求、养成良好的体育锻炼习惯、根据科学锻炼原理制订并实施个人锻炼计划、主动自觉地参与体育活动、为达到目标而反复练习、认真接受老师的指导等。关于体育与健康课程评价中对运动参与学习领域的评价内容主要包括是否具备积极态度、主动参与体育活动、是否全身心的投入到体育运动参与中、对体育运动参与认知状况等出发，重点评价学生在参与体育活动中的体育态度以及其运动行为表现。运动参与领域作为体育与健康课程的重要学习领域之一，其目标达成的评价指标和评价体系理应引起我们的重视和研究。
四、运动参与学习领域目标达成指标的内在联系
体育与健康课程运动参与学习领域目标达成指标重点包括学生参与体育活动的体育态度和运动行为表现，那么其两者之间有什么内在联系呢。有研究表明：锻炼态度与锻炼行为之间存在行为意向这一变量，行为意向对锻炼行为起着重要的直接作用，但需要有情感体验、主观标准、行为控制感等因素的共同作用。同时，体育锻炼态度和运动行为表现是学生完成体育与健康课程运动参与学习领域目标的重要前提和保障。
五、运动参与学习领域目标达成现状的调查
关于对学生运动参与各指标的测量方法和手段目前多种多样，有的利用量表调查，有的则利用问卷调查法。对于学生运动参与现状的调查主要包括对学生运动参与态度现状的调查和运动参与中体育行为表现现状的调查，调查者以采用自己设计调查问卷进行调查的方式居多，鲜有采用量表的方法进行调查研究的，其中以量表作为调查和研究手段的当属毛荣建的硕士论文《青少年锻炼态度—行为九因素模型的建立及检验》，他在Fishbein等人（1975）的“合理行动理论”和Ajzen等人（1988）的“计划行动理论”的基础上，建立起的态度—行为因果关系的“锻炼态度量表”。他对该方面量表的研究制作做出了极大的贡献，为后人研究该方面的内容提供了极大的帮助！
六、小结
基于国内体育学者对体育与健康课程运动参与的研究，国内学者对该方面的研究仅限于体育学习与锻炼中体育态度的研究、影响体育学习与锻炼的因素以及对其激励因素的研究等一些理论的研究，对运动参与领域现状的研究还不多，对其目标要求还不明确，对其研究手段和方法单一，再者就是对运动参与的具体元素的研究不足。
鉴于现今国内学者对该领域的研究现状以及不足，我们今后对该方面的研究应该围绕以下几方面：运动参与学习领域具体目标的制定和落实；运动参与学习领域目标达成的调查与研究；如何促进运动参与学习领域目标达成方面，重点对运动参与领域目标构成的具体元素进行研究分析，如在行为态度、目标态度、体育锻炼认知、体育行为意向、体育习惯。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准[M].北京师范大学出版社.2011.
[2] 王晓军，郑可珍.我国高校课外体育活动现状与分析[J].山东体育学院学报.1999（1）：63-66.
[3] 任长松.课程的反思与重建——我们需要什么样的课程观[M].北京师范大学出版社.2002.7.
[4] 朱伟强，潘海波.论体育课程目标[J].山东体育学院学报.2008.24（6）：71-73.
摘 要 运动参与作为新一轮基础教育改革的体育学习领域，越来越受到广大体育工作者的重视，但原有运动参与概念只是对运动参与领域目标的总体描述，而不是其真正定义，不利于理解运动参与的内涵。作为体育与健康课程学习领域之一的运动参与可以说是体育与健康课程实施成功与否的关键，运动参与领域目标达成现状直接影响体育与健康课程其它学习领域的实施。
关键词 体育与健康课程 运动参与 目标达成
受中国传统文化中“重智轻体”思想的影响，虽然近百年来学校体育已成为学校教育不可或缺的部分，但其地位一直处于“边缘”的状态。在新世纪之初，我国建国以来的第八次基础教育课程改革在党中央、国务院的直接领导下，正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进，体育与健康课程经历了长时间的改革历程，而且其影响也是巨大的。运动参与学习领域是体育与健康课程实施的重中之重，我们应以重视。
一、体育与健康课程之学习领域
我国体育与健康课程改革之路在近十年间，正在继往开来，不断前进，体育与健康课程改革成果正在不断涌现。新的体育与健康课程标准改变了传统的按运动项目划分课程内容和安排教学时数的框架，根据三维健康观、体育自身的特点以及国际课程发展的趋势，拓宽了课程学习的内容，将课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，并根据领域目标构建课程的内容体系。体育与健康课程各学习领域体现了时代对体育与健康课程的要求和需要，是体育与健康课程改革与时俱进的成果，并且它们之间关系密切，相互协调统一。
二、运动参与在体育与健康课程学习领域中的地位
体育与健康课程的实施，重在突出体育活动的实践性。作为一门动作类课程，没有活动类实践，体育课程的实施就等于一纸空谈。运动参与作为体育与健康课程重要学习领域充分体现了体育课程的实践性。而运动技能、身体健康、心理健康和社会适应学习领域的目标达成正是在运动参与中得到发展、锻炼、培养和提高的。作为体育与健康课程学习领域之一的运动参与可以说是体育与健康课程实施成功与否的关键，运动参与学习领域目标的达成直接影响体育与健康课程其它学习领域的实施。
三、运动参与学习领域目标达成的指标与评价
根据体育与健康课程标准对运动参与的定义和解释，我们可以看出评价体育与健康课程运动参与学习领域的目标达成情况包括学生参与体育活动的体育态度和运动行为表现，具体指标有出勤与服装符合要求、养成良好的体育锻炼习惯、根据科学锻炼原理制订并实施个人锻炼计划、主动自觉地参与体育活动、为达到目标而反复练习、认真接受老师的指导等。关于体育与健康课程评价中对运动参与学习领域的评价内容主要包括是否具备积极态度、主动参与体育活动、是否全身心的投入到体育运动参与中、对体育运动参与认知状况等出发，重点评价学生在参与体育活动中的体育态度以及其运动行为表现。运动参与领域作为体育与健康课程的重要学习领域之一，其目标达成的评价指标和评价体系理应引起我们的重视和研究。
四、运动参与学习领域目标达成指标的内在联系
体育与健康课程运动参与学习领域目标达成指标重点包括学生参与体育活动的体育态度和运动行为表现，那么其两者之间有什么内在联系呢。有研究表明：锻炼态度与锻炼行为之间存在行为意向这一变量，行为意向对锻炼行为起着重要的直接作用，但需要有情感体验、主观标准、行为控制感等因素的共同作用。同时，体育锻炼态度和运动行为表现是学生完成体育与健康课程运动参与学习领域目标的重要前提和保障。
五、运动参与学习领域目标达成现状的调查
关于对学生运动参与各指标的测量方法和手段目前多种多样，有的利用量表调查，有的则利用问卷调查法。对于学生运动参与现状的调查主要包括对学生运动参与态度现状的调查和运动参与中体育行为表现现状的调查，调查者以采用自己设计调查问卷进行调查的方式居多，鲜有采用量表的方法进行调查研究的，其中以量表作为调查和研究手段的当属毛荣建的硕士论文《青少年锻炼态度—行为九因素模型的建立及检验》，他在Fishbein等人（1975）的“合理行动理论”和Ajzen等人（1988）的“计划行动理论”的基础上，建立起的态度—行为因果关系的“锻炼态度量表”。他对该方面量表的研究制作做出了极大的贡献，为后人研究该方面的内容提供了极大的帮助！
六、小结
基于国内体育学者对体育与健康课程运动参与的研究，国内学者对该方面的研究仅限于体育学习与锻炼中体育态度的研究、影响体育学习与锻炼的因素以及对其激励因素的研究等一些理论的研究，对运动参与领域现状的研究还不多，对其目标要求还不明确，对其研究手段和方法单一，再者就是对运动参与的具体元素的研究不足。
鉴于现今国内学者对该领域的研究现状以及不足，我们今后对该方面的研究应该围绕以下几方面：运动参与学习领域具体目标的制定和落实；运动参与学习领域目标达成的调查与研究；如何促进运动参与学习领域目标达成方面，重点对运动参与领域目标构成的具体元素进行研究分析，如在行为态度、目标态度、体育锻炼认知、体育行为意向、体育习惯。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准[M].北京师范大学出版社.2011.
[2] 王晓军，郑可珍.我国高校课外体育活动现状与分析[J].山东体育学院学报.1999（1）：63-66.
[3] 任长松.课程的反思与重建——我们需要什么样的课程观[M].北京师范大学出版社.2002.7.
[4] 朱伟强，潘海波.论体育课程目标[J].山东体育学院学报.2008.24（6）：71-73.